鄧春鳳

摘要：區(qū)域性活動是孩子們玩耍、娛樂、交往的重要場所。通過與材料和同伴的互動，促進兒童在區(qū)域性活動中得到全面發(fā)展，在應用過程中培養(yǎng)了語言能力。培養(yǎng)兒童語言能力的關(guān)鍵是要創(chuàng)造一個讓他們愿意說話、敢說、愛說、能說話、能得到積極回應的環(huán)境。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要形式。為兒童創(chuàng)造最有意義、最真切的語言實踐環(huán)境，讓兒童解決區(qū)域活動中的語言問題，有效地培養(yǎng)兒童的語言表達能力。身為幼兒教師，應為兒童創(chuàng)造和諧的語言環(huán)境，促進兒童語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班兒童;語言發(fā)展;區(qū)域活動

語言是用以交際的一種工具。一個人的思考方式可以他的語言方式上看出來。早期兒童階段是語言發(fā)展的重要階段，對其口語交際能力的提高尤為明顯。孩子的語言能力是在孩子與他人的溝通和使用過程中發(fā)展起來的。身為幼兒園教師，應為幼兒營造寬松寬松的幼兒園環(huán)境，讓幼兒有一個大膽發(fā)言的舞臺。在這期間，幼兒可以大膽地說出自己的想法，幼兒期學習的主要內(nèi)容是游戲作為基本教學方法。幼稚兒園語言區(qū)的創(chuàng)建是指通過游戲，為兒童提供自發(fā)地學習和使用語言的機會

一、幼兒園大班語言活動區(qū)創(chuàng)建中存在的問題

幼兒園大班語言活動區(qū)建設存在很多關(guān)鍵問題，但傳統(tǒng)上并未解決。本文認為，幼兒園大班語言生成存在以下兩個問題。

1.它不能吸引小孩子。一般說來，幼兒園老師在大班里設置的語言活動區(qū)包括兒童閱讀材料、圖畫、故事材料、動畫片等，這些傳統(tǒng)的工具性內(nèi)容只會在短時間內(nèi)對幼兒產(chǎn)生暫時的吸引力，不能長時間保持新鮮，而且容易使大班幼兒陷入審美疲勞，從而減少了兒童在語言活動領(lǐng)域的活動范圍，從而減少了該領(lǐng)域連續(xù)性事件的發(fā)生率。當前，幼兒園大班很多語言活動區(qū)空置。由此可以看出，幼兒園缺少語言活動區(qū)域，甚至對大班孩子也沒有吸引力。

2.這些材料陳舊，未得到更新。語言活動區(qū)教材陳舊，更新不到位，是目前幼兒園大班活動存在的一個實際問題。因為老師的疏于管理，使得幼兒很少參與語言活動的游戲。所以，很多大班語言活動區(qū)的材料長期沒有更新。過時的教材內(nèi)容自然不能吸引孩子們的參與，導致學生對語言學習活動的興趣逐漸喪失，語言活動的效率低下[1]

二、大班開設語言活動區(qū)的有效策略與方法

1.為兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境

合理利用空間和區(qū)位環(huán)境，是兒童開展區(qū)域性活動的前提。良好的環(huán)境能使孩子們順利地開展活動，享受他們活動樂趣。對于區(qū)域性活動空間的設置，教師應對不同年齡的兒童進行不同程度的引導。不像數(shù)學領(lǐng)域，也不像智力領(lǐng)域，語言領(lǐng)域需要一個相對獨立的領(lǐng)域。單獨的活動空間。它既能讓孩子安靜下來，又能思考，又能避免其它方面的干擾。所以這個位置很重要。第一個是陽臺右側(cè)設置語言區(qū)，利用衣架與墻面形成相對獨立的活動空間。二是分區(qū)墻的布局。先要明確墻的基本主題，再邀請學生參加討論，共同決定一個方案。計劃確定后，我們會收集資料，與小朋友一起安排。同時，我們將改變和調(diào)整孩子們的相關(guān)觀點，讓墻壁環(huán)境真正與孩子們互動。本中心鼓勵小朋友積極參與，將自制的童謠畫制作成小圖，在隔墻左側(cè)布置兩個小木屋，右邊布置生動有趣的背景圖片，使整個活動區(qū)的墻壁生動活潑，最大限度地發(fā)揮與兒童的互動作用。

2.投放豐富多樣的語言區(qū)域材料，滿足孩子們不同的個性需要

對于兒童的早期教育，要讓孩子有一定的好奇心。如果孩子有了好奇心，他們才會主動去探索。大班幼兒已經(jīng)有一定的獨立個性，所以語言活動區(qū)的創(chuàng)作要考慮大班幼兒的個性化需要，突出地域創(chuàng)造的層次感。舉例來說，它應該根據(jù)大多數(shù)孩子的需要來創(chuàng)造個性化的語言區(qū)。例如，有些孩子喜歡畫畫，有些孩子喜歡運動，有些孩子喜歡手工操作等等，結(jié)合他們的個性化需求，建立層次化的材料體系，為不同個性的孩子提供不同的材料，利用這些材料來組織各種個性化的語言教學活動，例如圖畫紙牌游戲。圖片卡，可讓兒童識別圖片中的肖像，并用自己的語言陳述他們知道的圖片內(nèi)容，從而實現(xiàn)對話和游戲的操作過程，激活語言活動區(qū)的教學氣氛。另外，在制作過程中引導幼兒制作袖珍書籍，形成相互溝通也是可行的，能提高孩子的語言交流能力。老師可在課堂上舉辦小游戲，通過講故事、讀書等生活方式，圍繞大班教學，鼓勵孩子在讀后自行寫作、指導合作表演，讓孩子通過豐富的語言行為和肢體語言行為，讓孩子對所聽讀的故事理解更深入。另外，還要根據(jù)主題、季節(jié)和節(jié)慶等因素，不斷變化大班幼兒的區(qū)域題材。更換區(qū)域材料還取決于兒童的年齡特征、區(qū)域的空間大小、材料的安全和使用性能，經(jīng)常更換區(qū)域材料可激發(fā)兒童對區(qū)域探索的興趣，同時變化多樣的材料也可提高兒童的注意力、好奇心、解決問題的能力、反思和解釋能力、想象力和創(chuàng)造力等學習品質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語：區(qū)域性活動是孩子一日活動中重要組成部分。通過參與這個活動，孩子們各方面的能力都能得到很好的鍛煉。作為其中的一角，語言區(qū)起著舉足輕重的作用。大班幼兒心智比較健全，語言能力初步形成。所以，其語言活動區(qū)的創(chuàng)建要合理、豐富、深刻，具有一定的教學優(yōu)勢。旨在培養(yǎng)幼兒良好的語言思維和邏輯能力，使其快速發(fā)展和進步，從而更好地適應下一階段的語言學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.幼兒園工作規(guī)程[M].北京：首都師范大學出版社，2016

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[4]淺論幼兒園語言區(qū)角設置對幼兒語言學習的輔助效應[J].付薇.決策探索（下半月）.2015（11）

[5]讓語言區(qū)“活”起來[J].葉明芳，李翔.學前教育研究.2005（10）