摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期內(nèi)打好閱讀的基礎(chǔ)對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。因此，教師需不斷提升自身的教學(xué)水平，及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)策略。文章就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;中年級(jí)

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)理念中優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，不合理的教學(xué)模式應(yīng)逐步被取代。尤其對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作而言，這一階段處于承上啟下的重要時(shí)期，也處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)教師教學(xué)策略的科學(xué)性和有效性提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該將閱讀課程與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，從整體層面鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，為學(xué)生設(shè)置完善的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

二、 利用多媒體工具，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段屬于承上啟下的時(shí)期。中年級(jí)小學(xué)生雖然具備了最基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是知識(shí)面還比較狹窄，各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)也不夠完善，大都會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容。對(duì)于有興趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生會(huì)津津有味地閱讀，但對(duì)于沒(méi)有興趣的內(nèi)容，學(xué)生則難以產(chǎn)生閱讀意愿。所以，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。但是，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行直接閱讀，而這種教學(xué)方式過(guò)于單一，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛僵硬、枯燥，也難以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。教師如果不加以改善，長(zhǎng)此以往甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。所以，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用信息技術(shù)，以形象化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。近年來(lái)多媒體工具被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它不僅具有高效率、高質(zhì)量的功能優(yōu)勢(shì)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀自主意識(shí)的重要方式。所以，教師應(yīng)該將閱讀課程與多媒體工具結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容以生動(dòng)、逼真的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激活語(yǔ)文課堂閱讀的活力，讓學(xué)生能夠自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而深度打造語(yǔ)文智慧閱讀課堂。

以《昆蟲備忘錄》為例。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，可以通過(guò)圖片、視頻等方式展示形態(tài)各異的昆蟲圖片，引領(lǐng)學(xué)生步入神奇曼妙的昆蟲王國(guó)，以此對(duì)學(xué)生形成延伸教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。然后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的生字、了解各種昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)、體味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，以此確保完成本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成課文的基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)及情感閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而體現(xiàn)多媒體工具在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考動(dòng)機(jī)

思考能力和探索能力都是綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，但中年級(jí)小學(xué)生的思維模式處于發(fā)展階段，對(duì)閱讀的深度探索能力有所缺乏。同時(shí)，受應(yīng)試教育理念影響，教師單純地將對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)核心點(diǎn)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生思考能力和探索能力的培養(yǎng)。通常將教材要點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方法過(guò)于直白，不僅會(huì)造成填鴨式教學(xué)的不良局面，也無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性。其實(shí)中年級(jí)小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，對(duì)新生事物具有較強(qiáng)的探索精神。因此，教師應(yīng)抓住中年級(jí)學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)手段加以優(yōu)化，就可以有效提高學(xué)生的思考能力和探索能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種新型的育人理念，它與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)相吻合，能夠幫助學(xué)生勤于思考。所以，一方面，教師應(yīng)注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以此使學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考動(dòng)機(jī)，另一方面，也能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《守株待兔》知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，需要教師以問(wèn)題情境的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)?？梢栽趯?dǎo)課環(huán)節(jié)詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的故事是什么？你能分享給大家嗎？一提到故事，學(xué)生的回答熱情都特別高漲，待學(xué)生分享完畢后，教師應(yīng)該投以贊賞的目光并拋出第二個(gè)問(wèn)題情境：今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇寓言故事，故事名字叫《守株待兔》，那么同學(xué)們你們知道守株待兔是什么意思嗎？學(xué)生通過(guò)思考和討論，順利總結(jié)出守株待兔就是守在樹(shù)旁，等著兔子到來(lái)的意思。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，通過(guò)朗讀和問(wèn)題啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不勞動(dòng)就不會(huì)有收獲的道理，不僅攻克了本課的教學(xué)難點(diǎn)，也顯著提高了學(xué)生的思考能力和閱讀理解能力。

四、 加強(qiáng)詞句教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)

中年級(jí)小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定量的詞句知識(shí)，但是詞句儲(chǔ)備還不夠充沛，現(xiàn)有的詞匯量對(duì)于自主閱讀來(lái)說(shuō)是杯水車薪的。結(jié)合以往對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的模式進(jìn)行分析，教師將閱讀關(guān)注點(diǎn)放在認(rèn)知閱讀內(nèi)容層面，而忽略了詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞句的記憶不牢靠，經(jīng)常讀錯(cuò)字音或者在習(xí)作中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，加大了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的阻力。造成這種不良局面的主要原因，是許多教師誤以為詞句教學(xué)僅是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生升入中年級(jí)之后，教師就弱化了這方面的教學(xué)力度。這種觀念是非常錯(cuò)誤的。中華文字浩如煙海，大部分人窮極一生也學(xué)用不盡。因此，教師必須改變錯(cuò)誤的教學(xué)思想，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)詞句教學(xué)，以此幫助學(xué)生掌握更多的詞匯內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。再者，也能為學(xué)生自主閱讀和習(xí)作創(chuàng)造良好的先決條件，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力可以得到突破性提升。

以《陶罐和鐵罐》為例，在開(kāi)展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要讓學(xué)生自由朗讀課文，并把朗讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的生字詞記錄下來(lái)匯總給教師，由教師一一講解。如課文中“輕蔑”和“爭(zhēng)辯”這兩個(gè)生詞的“蔑”和“辯”字形很復(fù)雜，教師應(yīng)該進(jìn)行著重講解，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握字形和字義。此外，課文中“和睦相處”的“處”是個(gè)多音字，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的另一個(gè)音，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試組詞，加深學(xué)生對(duì)多音字的記憶和理解。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，精準(zhǔn)理解陶罐與鐵罐的對(duì)話內(nèi)容，以及對(duì)話神態(tài)，使學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮以及陶罐的謙遜而不軟弱，不僅達(dá)成了本課的知識(shí)技能目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生全面看待問(wèn)題、謙遜有禮的優(yōu)良品質(zhì)，從而體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性。

五、 滲透生活元素，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感源自于生活。學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)也終將運(yùn)用于對(duì)生活的描繪和刻畫。在過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不僅疏遠(yuǎn)了學(xué)生與閱讀文本的距離，也難以激發(fā)學(xué)生在生活中積極探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展生活教育，這無(wú)疑為教師教學(xué)模式的優(yōu)化帶來(lái)了全新的啟示。生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的教育資源?；诖?，教師在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂廣泛滲透生活元素。一方面，可以拉近學(xué)生與教材文本的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，也能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們每天上學(xué)的道路是怎樣的？你留意過(guò)上學(xué)途中的風(fēng)景嗎？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況展開(kāi)了非常熱烈的交流。交流完畢后，學(xué)生也很好奇這和新課有什么關(guān)系。接下來(lái)，教師就可以趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生一起去了解一下課文中那位“新朋友”上學(xué)路上的景色。在深度閱讀階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隱喻手法在文章中的表達(dá)效果，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用隱喻手法描述生活中的美景。不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)生活元素在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的完美滲透。

六、 構(gòu)筑情感氛圍，深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解

情感是文學(xué)作品的靈魂，透過(guò)情感我們可以更深入地探知作者想要表達(dá)的中心思想。中年級(jí)小學(xué)生的情感體悟能力還有待完善，這對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種不利學(xué)情。在過(guò)往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鮮有營(yíng)造情感氛圍，不利學(xué)情的狀況不僅沒(méi)有得到有效的改善，還進(jìn)一步惡化了學(xué)生情感體悟能力薄弱的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解流于表面。想要消除這些弊端，教師在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中必須延展思路，根據(jù)文本內(nèi)容積極為學(xué)生構(gòu)筑情感氛圍。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟能力，使學(xué)生的情感觸角更加敏銳。另一方面，也能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。比如，在教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課中，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)篇就可以為學(xué)生構(gòu)筑情感氛圍：同學(xué)們，你們接觸過(guò)或養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？你們和小動(dòng)物相處時(shí)有怎樣的感想？學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷展開(kāi)了踴躍的探討：有的說(shuō)自己養(yǎng)過(guò)小貓小狗，有的說(shuō)小動(dòng)物乖巧溫順……這樣本課的情感線索就打造成型了。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)詞句品析使學(xué)生感知關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得從概括到具體描寫的表述方法，進(jìn)而讓學(xué)生在情感線索的指引下體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)、人與自然和諧相處的情感，不僅完成了本課的知識(shí)輸出，也為學(xué)生樹(shù)立了正確的環(huán)保意識(shí)。

七、 引入合作探究，鍛煉學(xué)生的合作閱讀能力

一個(gè)人的力量是微弱的，多人合作才能爆發(fā)更豐富的思維靈感。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也能均衡學(xué)生的學(xué)情差異，構(gòu)建自主、合作、探究化的語(yǔ)文課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入合作探究，一方面，可以增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)。另一方面，也能讓學(xué)生感受到與伙伴合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而鍛煉學(xué)生的合作閱讀能力。比如，在教學(xué)《童年的水墨畫》一課中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀詩(shī)歌，在合作探索中欣賞詩(shī)歌描繪的曼妙意境，感受童年幸?？鞓?lè)的生活和美好的愿望。合作閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課詩(shī)歌的寫作方法，繼續(xù)以合作的形式嘗試兒童詩(shī)編創(chuàng)，不僅可以拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，也能進(jìn)一步完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

八、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，中年級(jí)階段承擔(dān)著承前啟后的教育職責(zé)，教師理應(yīng)對(duì)教學(xué)策略實(shí)施的有效性和科學(xué)性引起高度重視。因此，教師可以將閱讀課程與多元化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)詞句教學(xué)、滲透生活元素、構(gòu)筑情感氛圍、引入合作探究，多角度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，全方位強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)毅，福建省泉州市，泉州市新隅小學(xué)。