摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師系統(tǒng)地科學(xué)地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和整合性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開展單元整體教學(xué)能夠讓教師抓住單元的主體，強(qiáng)調(diào)文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，追求語(yǔ)文要素的循序達(dá)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;單元整體教學(xué);循序漸進(jìn)

一、 引言

開展語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為基本目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的課文提高情感體悟能力和表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一種有效的教學(xué)模式，是以單元為主，將單元中的單篇文本納入整體教學(xué)活動(dòng)中，只講解代表性的課文，并與同類型的課文進(jìn)行類比，進(jìn)行輻射性的教學(xué)活動(dòng)。

二、 研究背景

（一）基于語(yǔ)文教材變革的需要

語(yǔ)文教材變革之后，開展單元整體教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，立足整體開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文要素的指引之下開展對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系。

（二）基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的需要

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過程中積累和構(gòu)建起來(lái)的，并能夠運(yùn)用到真實(shí)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，是一種綜合性的價(jià)值體現(xiàn)。單元整體教學(xué)能更有針對(duì)性地加以鞏固與提升。

（三）基于教師專業(yè)能力發(fā)展的需要

部編版教材的每一個(gè)單元中都有固定的語(yǔ)文要素，如何將語(yǔ)文要素落實(shí)到單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中？單元整體教學(xué)將單元作為一個(gè)課程的整體進(jìn)行教學(xué)。教師通過把握整個(gè)單元的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀和分析，找到每一個(gè)語(yǔ)文要素內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性。教師可采用階梯式的教學(xué)，找到每一篇課文中相應(yīng)的語(yǔ)文要素，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)的高效開展，逐步提升教師的專業(yè)能力。

三、 概念界定

（一）語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教材中的一個(gè)核心概念，是語(yǔ)文訓(xùn)練中的基本要素，包括基本內(nèi)容、方法、能力和習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素就是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要因素。在語(yǔ)文的字、詞、段、篇中都包含著很多語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力也是指向語(yǔ)文要素的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中的品、悟、思、賞也都是語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的一個(gè)橋梁。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，它是根據(jù)語(yǔ)文教材中的單元主題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練，是將單元作為一個(gè)完整的教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（三）基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)語(yǔ)文要素，針對(duì)整個(gè)單元對(duì)教材進(jìn)行研讀和分析，把握好語(yǔ)文要素的連續(xù)性，抓住學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有層次地開展教學(xué)。針對(duì)每一個(gè)單元中包含的語(yǔ)文要素，采用階梯式的教學(xué)，找到每一篇課文中對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后立足于語(yǔ)文要素的落實(shí)，開展對(duì)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在這個(gè)過程中要聯(lián)系上下課文，抓住前后要素之間的關(guān)系，明確單元的教學(xué)定位，讓學(xué)生抓住提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、 研究目標(biāo)

（一）清晰對(duì)語(yǔ)文要素的界定，梳理構(gòu)建語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)要素，建立與新課標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下開展單元整體教學(xué)，對(duì)每一冊(cè)課文系統(tǒng)解讀，設(shè)置單元目標(biāo)，提升教學(xué)的專業(yè)能力。

（三）改善教學(xué)理念和教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（四）使用正確的方法開展語(yǔ)文單元整體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、 在語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的具體措施

（一）前后關(guān)聯(lián)，解讀單元要素

單元內(nèi)幾篇課文，不論是在知識(shí)性上，還是在思想性上，都有一定的聯(lián)系。直接聯(lián)系，是指同單元的課文存在一定的共性，這樣的共性體現(xiàn)在許多方面。在單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，語(yǔ)文要素會(huì)重復(fù)體現(xiàn)，需要通過練習(xí)不斷得到鞏固。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要前后關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的方法，舉一反三，學(xué)習(xí)本篇課文，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠?qū)⒔處熤v述的方法進(jìn)行遷移，加強(qiáng)鞏固。

我們以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。首先抓住本單元的語(yǔ)文要素，閱讀要素為“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容展開聯(lián)想”，習(xí)作要素為“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將這幾篇課文串聯(lián)起來(lái)，落實(shí)本單元的語(yǔ)文閱讀要素。這幾篇課文通過各自的描寫方法，展現(xiàn)了山川湖海和花木之美。作者把自己的想象融入景物描寫之中，景生動(dòng)，情動(dòng)人。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者豐富、有趣、奇特的想象，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

部編版六上語(yǔ)文第一單元閱讀要素梳理

教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)閱讀要素，展開對(duì)《草原》《丁香結(jié)》的教學(xué)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，并能讓學(xué)生學(xué)以致用，開展以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)后兩篇課文，得以落實(shí)“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容展開聯(lián)想”的語(yǔ)文要素。在對(duì)語(yǔ)文要素的梳理過程中，習(xí)作是最好的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法進(jìn)行練筆。如，由《草原》中蒙漢人民惜別場(chǎng)景回想生活中與人惜別的經(jīng)歷，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。

（二）聚焦要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，沒有目標(biāo)就失去了根本，也失去了方向。因此單元整體教學(xué)的目標(biāo)非常重要，它作為開展單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是開展單元教學(xué)的基礎(chǔ)。在一個(gè)單元中會(huì)確定一個(gè)核心的價(jià)值觀念或者是在本單元中需要解決的問題，單元中包含的課文都在圍繞這一個(gè)核心觀念展開。教師在研讀教材的基礎(chǔ)之上，探究不同單元最主要的教學(xué)價(jià)值，感悟不同單元所表達(dá)的思想感情，掌握不同單元的教學(xué)方法和對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而規(guī)劃單元整體教學(xué)思路。

我們以五下語(yǔ)文第一單元整體教學(xué)為例。

五下語(yǔ)文第一單元各課教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)文要素

課文名稱教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文要素

《古詩(shī)三首》想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)其中的童真童趣。

《祖父的園子》入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

《月是故鄉(xiāng)明》通過對(duì)文本的反復(fù)研習(xí)，了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

《梅花魂》以梅花為線索，研讀關(guān)于外祖父的幾件事，感受老人對(duì)梅花的摯愛，體悟身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的深情。學(xué)會(huì)借助具體的事物，表達(dá)作者的思想感情。

對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師要緊扣單元重點(diǎn)運(yùn)用方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)本單元的內(nèi)容分析，需要讓學(xué)生把握的語(yǔ)文要素：學(xué)會(huì)借助具體的事物，表達(dá)作者的思想感情。

通過設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)。

第一，認(rèn)識(shí)字詞，正確流利有感情地朗讀課文;第二，提出問題，理解文章內(nèi)容并解決問題，體會(huì)作者對(duì)童年生活向往或者對(duì)故鄉(xiāng)的思念;第三，借助重點(diǎn)詞語(yǔ)理解內(nèi)容，抓住課文中的注釋，理解古詩(shī)詞;第四，組成探究小組，體會(huì)作者如何用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感。讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，揣摩語(yǔ)言文字的魅力;第五，抓住文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭等手法;第六，適當(dāng)?shù)亟M織練習(xí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）單元統(tǒng)整策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

在目標(biāo)確立了之后，策劃語(yǔ)文要素統(tǒng)整之下的梯度解讀，落實(shí)對(duì)語(yǔ)文要素的理解。

1. 選文閱讀，感知語(yǔ)文要素

我們還以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。選取《梅花魂》，策劃活動(dòng)，掌握本單元的語(yǔ)文要素。

在讀順文章的基礎(chǔ)上抓住文中“梅花”這一線索。外祖父經(jīng)常教“我”讀的一些古詩(shī)詞，學(xué)生反復(fù)吟詠中，理解詩(shī)意。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文：其中“她卻不一樣……最有骨氣的！”把梅花與生活中的其他花作對(duì)比，突出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓。三個(gè)“最有”運(yùn)用了排比的修辭手法，歌頌了梅花的高尚品質(zhì)和中華民族的堅(jiān)貞。

學(xué)生通過體悟句子：“多少年過去了……眷戀祖國(guó)的心?！睆淖掷镄虚g，感受身在異國(guó)的華僑老人愛國(guó)、思國(guó)的強(qiáng)烈情感。

通過研讀這些關(guān)鍵性的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借助具體的事物表達(dá)思想感情。

2. 群文整合，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文要素

在選文閱讀之后，怎樣提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力呢？教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，將單元的各篇課文作為素材策劃主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

首先，教師提出問題：古詩(shī)三首中的《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》和《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這幾篇課文分別在寫什么？要表達(dá)什么感情？然后讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行討論。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)這幾篇文章，你印象最深刻的是哪一篇？它都抒發(fā)了怎樣的情感，是怎樣抒發(fā)的？在步步引導(dǎo)中，學(xué)生逐步體會(huì)作者的寫作手法。

最后，教師讓學(xué)生文本類比，讓學(xué)生也借助某一種事物抒發(fā)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該從哪幾方面來(lái)寫，并進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

3. 習(xí)作實(shí)踐，把握語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，通過解讀課文，體會(huì)其中包含的精彩之處和所使用的寫作手法，然后開展寫作練習(xí)。在練習(xí)中，將學(xué)到的修辭手法或者是優(yōu)美的詞句在實(shí)踐中加以鞏固。

首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取具體的景物，通過師生之間、生生之間的交流，梳理出寫作的流程。其次，結(jié)合選文，選擇自己所寫景物的某些方面，在寫作的過程中，可以應(yīng)用選文中所學(xué)習(xí)到的寫作手法和描寫手法。最后，在小組中進(jìn)行討論和分享，教師再給予評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣循序漸進(jìn)，使教學(xué)更有階梯感，層次感，語(yǔ)文素養(yǎng)就得到了更好的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)優(yōu)化了課程的安排，教師的整體意識(shí)貫穿教學(xué)的各個(gè)方面，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫叢叢.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[2]賈秋萍.信息技術(shù)支持下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)范式探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：22-27.

[3]李芳.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：58-59.

[4]朱莉.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽說(shuō)讀寫整合訓(xùn)練的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

陳君，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)新街小學(xué)。