摘要：小學(xué)生的字義解讀能力，是指在閱讀過(guò)程中以理解文字作品的意義為目的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)生漢字字義解讀能力對(duì)閱讀具有多方面的影響。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)忽略字義的重要性。理解字義是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合漢字學(xué)、心理學(xué)提出有效的字義教學(xué)策略對(duì)提高小學(xué)生字義解讀能力以及閱讀教學(xué)的開展都起著很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：字義解讀能力;字義教學(xué);閱讀教學(xué)

一、 漢字字義的把握對(duì)閱讀的影響

（一）小學(xué)生對(duì)漢字字義的把握是初步理解文意的基礎(chǔ)

1. 影響小學(xué)生自身的閱讀效率

在漢語(yǔ)中，字是負(fù)載語(yǔ)意的基本單位，如果弄不清字義，那么當(dāng)理解更高一級(jí)語(yǔ)言單位的意思時(shí)就會(huì)受到很大阻礙，這就如同連環(huán)效應(yīng)一般。所以，古往今來(lái)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，最先重視的必須是“字”。不論是一篇課文、還是一首古詩(shī)或詩(shī)歌，都由句子組成，而句子中又不可缺少詞組，詞組又由字組成。因此，小學(xué)生在讀一篇課文時(shí)，如果無(wú)法在第一時(shí)間正確理解文中的字，那么也就無(wú)法理解這個(gè)字所在的詞組，進(jìn)而更無(wú)法順利理解整個(gè)句子。這樣一來(lái)，在一個(gè)字上思考許久，即閱讀過(guò)程中受到阻礙，便耽誤了學(xué)生的閱讀時(shí)間，從而影響小學(xué)生的閱讀效率。

2. 影響閱讀中對(duì)文意的理解

漢字能獨(dú)立成詞或與其他字組合成詞，而詞的意義受制于語(yǔ)境。所以，漢字的字義受語(yǔ)境的制約，同時(shí)也依賴具體語(yǔ)境，同時(shí)，對(duì)字詞的意義的理解也反作用于語(yǔ)境。因此，小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，在沒(méi)有體會(huì)文中語(yǔ)境的前提下，若對(duì)漢字字義的理解有偏頗，就無(wú)法真正體會(huì)到文中漢字所在的具體語(yǔ)境，這樣就無(wú)法理解課文字里行間所要表達(dá)的思想，嚴(yán)重時(shí)則可能錯(cuò)誤理解文意，長(zhǎng)此以往，對(duì)今后小學(xué)生閱讀理解能力的形成產(chǎn)生不利的影響。

（二）小學(xué)生對(duì)漢字字義的把握直接影響閱讀課的質(zhì)量

1. 影響教師的課堂閱讀教學(xué)成效

文章由文字構(gòu)成，漢字字義又具有多樣性。因此，絕大多數(shù)漢字經(jīng)過(guò)引申或假借變成了多義字。學(xué)生識(shí)記漢字的數(shù)量和理解字義的程度直接影響著披文入情的程度，促進(jìn)了良好語(yǔ)感的培養(yǎng)和豐富思維的形成，亦即，直接影響著閱讀、寫作的質(zhì)量。以下是我教授北師大版語(yǔ)文教材第三冊(cè)的《我是什么》這一課時(shí)的教學(xué)片段。

師：云在天上飄飄悠悠，會(huì)遇到誰(shuí)呢？你們聽(tīng)——（播放風(fēng)聲：風(fēng)呼呼地吹）

生：冷空氣。

師：云碰見(jiàn)了冷空氣，變成了什么？

生：雨、雹子、雪。

師：他們要從空中到地面完成一次旅行，那他們是怎么到達(dá)地面的呢？

生：雨用落，雹子用打，雪是飄下來(lái)。

師：為什么這么搭配？

生1：雹子像小硬球，很重?！按颉弊中稳莺苡辛Φ膭?dòng)作，所以雹子是“打”下來(lái)的。

生2：雪花很輕，“飄”是形容慢慢緩緩的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以雪花是“飄”下來(lái)的。

生3：“落”字形容不快不慢的物體掉下的過(guò)程，所以雨是“落”下來(lái)的。

師：同學(xué)們對(duì)“落”“打”“飄”三個(gè)字都理解得很到位。

從以上的教學(xué)片斷可以看出學(xué)生對(duì)“落”“打”“飄”三個(gè)漢字字義的把握是比較到位的，理解了水變化成雨、雹子、雪的三種形態(tài)，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出三種情景。學(xué)生對(duì)“落”“打”“飄”三個(gè)字義的準(zhǔn)確解讀，使整節(jié)閱讀課的教學(xué)過(guò)程十分流暢。學(xué)生已經(jīng)理解，教師就不用再花時(shí)間強(qiáng)調(diào)“落”“打”“飄”三個(gè)字的意思，這樣一來(lái)也大大提高了教師的課堂閱讀教學(xué)成效。

2. 影響閱讀審美情趣

識(shí)字、寫字教學(xué)是貫穿小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀能力和寫作水平奠定基礎(chǔ)。如今，家長(zhǎng)、老師都很重視識(shí)字教學(xué)，不過(guò)只是更重視其中的“音”“形”兩個(gè)部分，對(duì)漢字的“義”還重視不夠。只是一味地從字的讀音、結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。漢字的音、形、義在很大程度上相互脫節(jié)，學(xué)生掌握了字的書寫，卻沒(méi)有感受到中華上下五千年的文化賦予漢字獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力，這也就影響了學(xué)生閱讀的審美情趣。要讓學(xué)生體會(huì)字的“美”，才會(huì)受到文化的浸染、熏陶;運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合能力才會(huì)得到提升;學(xué)生的閱讀審美情趣才會(huì)得到提高。

二、 閱讀教學(xué)中小學(xué)生字義解讀能力的形成與提高

（一）貫徹“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”原則

讓學(xué)生邊識(shí)字邊閱讀，在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步理解字詞的意思，牢固掌握字的音、形、義。具體可從以下三個(gè)方面來(lái)貫徹這一原則。

1. 緊扣課文內(nèi)容教識(shí)字

生字通常都出現(xiàn)在課文中，文章作者用字用詞一定是經(jīng)過(guò)再三斟酌的，因此緊扣文本，聯(lián)系上下文是學(xué)生學(xué)字、學(xué)詞的關(guān)鍵。在理解課文中，讓學(xué)生對(duì)段、段中的句子、句中的詞、詞中的字以及句子與句子之間的關(guān)系深入理解掌握，細(xì)讀課文辨字義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字義、詞義。字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并教給學(xué)生掌握記憶字形的方法。教學(xué)時(shí)需要采用多種形式，可以以老帶新，通過(guò)分析比較，利用編順口溜、猜字謎等方式在學(xué)生能接受的情況下，從造字法入手講清字形與字義的關(guān)系。

2. 結(jié)合生活實(shí)際

低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的很多都是與生活實(shí)際相關(guān)的新詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)形象具體，學(xué)生可以聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，觀察圖畫或?qū)嵨?。例如一位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“燈”字時(shí)，教材的插圖只顯示普通的電燈，顯然過(guò)于單薄。此時(shí)，教師在幻燈投影或多媒體課件上展示出臺(tái)燈、吊燈、聚光燈等燈的種類，再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活知識(shí)，指出其他一些燈種，由簡(jiǎn)到繁，使燈的概念擴(kuò)大了。并且聯(lián)系生活環(huán)境，用幻燈投影或多媒體課件，讓學(xué)生觀察幾幅圖畫，直觀有趣，并了解燈的作用，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，也有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字。

3. 結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際

每個(gè)學(xué)生所處的年齡階段不同，各自的身心發(fā)展都有其獨(dú)特之處，其語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和水平也不均衡。針對(duì)不同的學(xué)生，字義教學(xué)要切合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的識(shí)記品質(zhì)進(jìn)行字義教學(xué)，且應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。識(shí)字過(guò)程中不能離開語(yǔ)言環(huán)境抽象地講詞義。在分析一個(gè)詞時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際理解詞義，采用不同的方法，根據(jù)學(xué)生識(shí)記品質(zhì)的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教。

（二）提高字義教學(xué)質(zhì)量

1. 遵循兩個(gè)“不脫離”原則

學(xué)生掌握字義，要遵循兩個(gè)“不脫離”原則：第一，不脫離字本身的意義，即既定意義，字的義項(xiàng)不能人為地發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握常用字本身的意義，在既定意義范圍之內(nèi)理解;第二，不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。在掌握了字義之后，要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，如果脫離了具體語(yǔ)言環(huán)境，那么字義也就失去了本身的意義，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加困難。兩個(gè)原則是相互依存的，缺一不可，只有二者相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生字義理解能力的提高。

2. 切忌煩瑣貴在精要

中華民族的語(yǔ)言博大精深，一個(gè)字通常不可能只有一個(gè)義項(xiàng)，所以字義也是一門高深的學(xué)問(wèn)，要讓學(xué)生全部掌握，顯然是不可能的。但倘若讓學(xué)生盲目掌握一些不需要掌握或者超出學(xué)生能力范圍的字義，只能給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)與預(yù)期的背道而馳。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些字的字義是一目了然的，學(xué)生自己本身就能掌握，教師沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行釋義講解。而有些字看似很容易，但解釋起來(lái)卻不易。比如，“你想去哪就去哪”的“就”，如果非要解釋，學(xué)生可能更加云里霧里了。

3. 重視實(shí)際加強(qiáng)應(yīng)用

查字典，是小學(xué)生學(xué)習(xí)字義知識(shí)的重要途徑。但僅僅靠查字典是不夠的，小學(xué)生掌握字義必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用。若脫離實(shí)際解釋字詞，并無(wú)實(shí)際效果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)字義知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中滲透與字義相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注字義的良好習(xí)慣。積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生大膽來(lái)質(zhì)疑并予以指導(dǎo)與鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的文字修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）多種方式進(jìn)行字義教學(xué)

1. 圖中取義

漢字在經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)時(shí)間的演變后，其字形和字義之間依然存在聯(lián)系。小學(xué)生理解字義也受漢字形旁的影響，在識(shí)字教學(xué)中可以根據(jù)圖畫來(lái)使學(xué)生認(rèn)知漢字，感悟字義。為此，我們?cè)诮滔笮巫謺r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖畫，一邊鞏固字形、理解字義，充分利用字理的演變。例如：可運(yùn)用圖中取義的教學(xué)方法教“川”這個(gè)字。首先，利用多媒體課件展示水波的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察水波的形態(tài)，左右是岸，中間是流水，像河流的形狀。其次，在觀察概括的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示河流的圖片，以此讓學(xué)生了解“川”從古體字演變到今字的過(guò)程。從河流水波之形的象形字最后演變成簡(jiǎn)化楷字“川”，今指歸向大城市車水馬龍的人流、車流。使學(xué)生在字理識(shí)字中，能夠輕松識(shí)記字形并從圖中取義。

2. 利用“擴(kuò)詞”豐富字義

漢字的基本特點(diǎn)是表意，一個(gè)漢字基本上就是一個(gè)詞，表示一定的意義。而漢字有很強(qiáng)的組合性，漢字與漢字能組成各種各樣的詞。所以當(dāng)了解一個(gè)字的字義后，遣詞造句就能更加得心應(yīng)手。如：當(dāng)學(xué)生明白了“視”字表示近看，“眺”字表示遠(yuǎn)看的意義后，在今后遇上“審視”“環(huán)視”“凝視”“注視”和“遠(yuǎn)眺”“眺望”等詞時(shí)，學(xué)生就能比較容易地區(qū)分它們并掌握它們的意義和用法了。如“苗”是會(huì)意字，學(xué)生在教師的講解下明白“田地里長(zhǎng)出一株草”就是“苗”;種子埋在土里發(fā)了芽就是苗。利用字的構(gòu)成，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“苗”的字形后，讓學(xué)生用“苗”字組詞。學(xué)生積極發(fā)言，組了樹苗、豆苗、秧苗、禾苗、麥苗等詞。在擴(kuò)詞的過(guò)程中，學(xué)生知道了苗就是植物的幼苗，隨著歷史發(fā)展與演變，“苗”的字形沒(méi)有發(fā)生很大變化，通過(guò)擴(kuò)詞法，學(xué)生就記住了“苗”字。

3. 比較辨析字義

小學(xué)生理解字義容易受一字多義等因素的影響。與成人相比，小學(xué)生的比較分析能力相對(duì)薄弱一些，對(duì)一些形近字時(shí)常混淆，對(duì)字義的理解自然也就產(chǎn)生了混亂，從而影響了識(shí)字能力。所以，教師在字義教學(xué)時(shí)應(yīng)事先了解學(xué)生容易混淆的字，進(jìn)而采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，多渠道地引導(dǎo)學(xué)生觀察，再通過(guò)觀察進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨析字形字義的能力。如教授“滴”和“摘”二字時(shí)，可先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別，再運(yùn)用“水滴石穿，手可摘桃”這樣的口訣，幫助學(xué)生記憶。再如，教學(xué)生如何分辨“晴”和“睛”二字時(shí)，可先讓學(xué)生觀察部首。“晴”天出太陽(yáng)，所以是日字旁;“睛”與雙眼有關(guān)，所以是目字旁，教師最后進(jìn)行總結(jié)概括。兩個(gè)字的字義便一目了然，學(xué)生通過(guò)部首準(zhǔn)確辨析，學(xué)生分辨并記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生既分清了字形，也同時(shí)理解了字義，字義教學(xué)效果也就事半功倍了。

4. 明晰字義

在識(shí)字教學(xué)中，教師選擇學(xué)生感興趣的猜字、編順口溜等形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“一諾千金”的“金”時(shí)編順口溜識(shí)記。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。一方面，這種方法使學(xué)生主動(dòng)積極識(shí)記字形，另一方面，卻不利于學(xué)生掌握漢字的字義。因此，教師應(yīng)該依據(jù)字理，將字的音、形、義相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在趣味中掌握字的音、形、義。對(duì)于一些筆畫較多的漢字，如“搬”，教師可先分解字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“扌”與手有關(guān)，象征手的動(dòng)作，其本義是通過(guò)手的動(dòng)作移動(dòng)物體，可引申為遷移。教師還可借助有趣故事和歷史典故等幫助學(xué)生追本溯源，掌握字的本義和引申義，進(jìn)一步明晰字義，讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)文化的滲透熏陶，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡春英，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué)。