【摘要】本文梳理了“教師測試素養(yǎng)”的定義和內(nèi)涵，重點從測試類型和功能的不同、測試基本原則、測試對學習方式的影響、教測一體化教學模式等角度論述了高校英語教師應該具備的測試知識和技能，對提升大學英語校本測試的有效性具有一定的理論和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】“教師測試素養(yǎng)”;大學英語;校本測試

【作者簡介】邱露（1985.10-），女，江蘇淮安人，江蘇電子信息職業(yè)學院國際教育學院，講師，研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系江蘇省教育廳2020年度高校哲學社會科學研究專題項目“以測試為導向的大學英語有效課堂教學研究”（項目編號：2020SJB1309）的部分成果。

一、背景

測試的首要目的必須是能夠支持學習和教學的進步。在教育體系中，學生出于升學的需要，必須得在大規(guī)模的標準化考試中取得良好的分數(shù)才能脫穎而出，而這種標準化考試的主要功能只是區(qū)分和選拔。將這種測試作為日常教學效果的評價手段無疑是偏離測試的初衷的，是不能真正促進學習和教學提高的。可現(xiàn)實是，長期以來像大學英語四六級這樣的考試參加人數(shù)連年攀升，每年全國報名人數(shù)已達千萬規(guī)模，很多高校熱衷于將學生的英語學業(yè)表現(xiàn)與四六級考試成績相掛鉤，從事大學英語一線教學的教師也對使用標準化考試題型衡量學生英語學習效果樂此不疲。隨著教學環(huán)境和學生學習需求的變化，這種做法越來越不被學界認同。亓魯霞一針見血地指出大規(guī)模風險化考試往往無法有效促進教與學。韓寶成、蔡基剛等呼吁從內(nèi)容、題型等方面徹底改革高校英語考試。《大學英語教學指南》（2020版）也明確指出大學英語課程評價“應以校本評價為主，其他多樣化評價為輔，應涵蓋課程體系的各要素，處理好內(nèi)部評價與外部評價，形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系”。近年來，在學界和官方的共同呼吁下，校本英語水平考試、基于課堂的英語測試等日益受到重視。

二、高校大學英語校本測試發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大學英語教學測試，特別是校本測試的開發(fā)和使用仍很不盡如人意。孫海洋等從考查技能、命題、評分等方面對國內(nèi)98所高校的大學英語校本測試現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校大學英語校本測試存在大部分高校沒有完善的校本測試體系、命題質(zhì)量偏低、使用單選題比例過高等問題。而且，更為實質(zhì)的問題是，所謂的校本測試并未真正解決測試對教學有效促進的問題。從該大型調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果來看，校本測試仍未擺脫標準化測試的傾向，更為諷刺的是，以“校本測試”為研究對象的研究本身重點關(guān)注的仍是“分級測試”“期末考試”等內(nèi)容，這說明從本質(zhì)上來說現(xiàn)有的校本測試只是一種單校版的英語標準化測試，研究者基于調(diào)查結(jié)果提出的建議似乎也在推動校本測試更加向統(tǒng)一的、標準化的方向發(fā)展，這無疑是與構(gòu)建以課堂教學為基礎的、“個性的、多元的、能夠真正促進英語學習效果提升”的英語測試體系相違背的。與此同時，孫海洋等人、金艷（2020）兩項大規(guī)模調(diào)查都指出了，校本測試未能達到預期效果的一個重要原因。孫海洋等人認為，導致校本測試實施不理想的一個關(guān)鍵因素是考試相關(guān)責任人和普通教師欠缺足夠的測評意識和素養(yǎng);金艷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教師缺乏評價相關(guān)知識和能力（41%）”是大學英語形成性評價遇到的主要困難之一。由此可見，大學英語教師具備基本的測試素養(yǎng)是提升教學測試效果的關(guān)鍵所在。那么，什么是測試素養(yǎng)呢？教師應具備哪些測試素養(yǎng)呢？這是本文探討的重點所在。

三、教師測試素養(yǎng)定義和內(nèi)涵

關(guān)于測試素養(yǎng)（assessment literacy），Webb給出的定義是“關(guān)于如何測試學生知道什么和能做什么、如何解讀測試結(jié)果以及如何將測試結(jié)果應用于提高學生學習和教學項目有效性的知識?！币簿褪钦f，一個具有測試素養(yǎng)的教師就是一個能“獲得、解讀和利用測試結(jié)果去促進學習發(fā)生”的教師。北卡羅來納大學SERVE中心提出了具有測評素養(yǎng)的教育者應具備的7項技能，包括“定義清楚的教學目標”“利用多樣的測試方法搜集學生學習證據(jù)”“分析學生成績數(shù)據(jù)（既有定量的，也有定性的分析）并作出推論”“給學生提供合適的反饋”“做出教學上的調(diào)整幫助學生進步”“讓學生參與到測試過程（自評和同伴測評）并有效的表達結(jié)果”“創(chuàng)設有效的課堂測試環(huán)境激發(fā)學生學習動力”。筆者認為，這7項技能非常全面的概括了以學習為導向的測試需要涵蓋的內(nèi)容，是一種與教學過程融為一體、交相呼應的教學測試，其起點是明確教學目標，終點是促成教學目標的實現(xiàn)，因此對高校英語教師如何利用好測試去實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化很有啟示性。

四、教師測試素養(yǎng)的主要構(gòu)成

1.區(qū)分不同測試類型和功能。教師首先應了解測試的類型劃分和不同目的。常見的教學測試主要包括：診斷性測試、終結(jié)性測試和形成性測試。診斷性測試，是指教學前的測試，主要用來核查學生學習前的知識和技能水平，診斷性測試可以為教師制訂教學計劃提供依據(jù)，其測試結(jié)果通常不進行等級劃分。終結(jié)性評價是教學結(jié)束之際對學生學習結(jié)果的總結(jié)，通常以期末測試、論文等形式給定分數(shù)或等級。終結(jié)性評價目前在基礎教育、甚至高等教育階段仍占統(tǒng)治性地位。但是，終結(jié)性評價雖然能很好地評定學生的學習表現(xiàn)，因發(fā)生在學習過程結(jié)束的階段，往往對促進學習提升起不到作用。形成性評價是持續(xù)的、與教學同步進行的評價，可以為師生提供反饋，從而實現(xiàn)指導教學和學習提升的目的。除了自評和同伴互評，小測驗、口頭提問、教師觀察、論文撰寫等都是形成性評價常見的形式。相比終結(jié)性評價，形成性評價與教學過程交織在一起，形成性評價的落腳點不是區(qū)分學生學習的高下，而是為學生改進學習、教師調(diào)整教學策略提供持續(xù)的刺激和反饋，是真正能夠促進教學的測試。高校大學英語教師應該明確三種類型測試的不同目的和功能，從而根據(jù)授課不同階段的需要做出明智的選擇，幫助學生實現(xiàn)英語學習效果的最優(yōu)化。

2.掌握測試設計的基本原則。無論采用什么樣的測試，教師應該掌握測試設計和評價的原則。Brown提出的測試“五項基本原則”，一是測試的效度，即測試是否真的測量了我們想測量的方面;二是測試的信度，即測試是否采用了同樣的標準測量不同對象的表現(xiàn);三是測試的實用性，即測試過程是否相對易于操作;四是測試的反撥作用，即測試對學習和教學是否具有積極影響;五是測試的真實性，即學生是否被要求完成真實的任務。這些原則不僅適用于高風險的標準化考試，對高校英語教師優(yōu)化形成性評價也有很強的指導價值，因為只有測試手段可靠、可信，測試任務真實、便于操作，教師才能準確地把握學生的學習進展，才能進一步調(diào)整教學策略，實現(xiàn)學生學習效果的提升。

3.重視測試的影響和學生的期望。首先，教師必須認識到測試會對學生學習方式產(chǎn)生的影響。根據(jù)Rust的研究發(fā)現(xiàn)，教師采用的測試策略可能會對學生選擇“淺層次學習”還是“深層次學習”產(chǎn)生最重要的影響。所謂“淺層次學習”，是把學習看作對事實信息機械的死記硬背;所謂“深層次學習”，是指通過分析、整合和反復思考真正理解所學內(nèi)容的學習方式。如果教師采用終結(jié)性評價，學生則會選擇“淺層次學習”以求取得最佳成績，反之，學生則會更加注重在學習過程中理解相關(guān)原理和思想，也就是更傾向于“深層次學習”。因此，從事大學英語教學的一線教師，應該認識到測試對學生學習方式的直接影響，積極利用好形成性評價，引導學生超越簡單識記的層面，實現(xiàn)對語言的深加工。

其次，教師還要深刻認識到學生對測試的期望。根據(jù)James 等人的描述，關(guān)于測試，學生首先最看重的是“清楚的目標定位”，即當學生清楚地知道課程目標和學習目標時，就會更有效地學習;學生喜歡真實的任務，如果學生認為測試任務反映的是職場和日常生活中所需的真實技能，他們會更認真對待測試;學生注重選擇和彈性，希望在測試任務的性質(zhì)和完成時限方面擁有更多的選擇權(quán)。高校英語教師在設計測試時，應充分考慮學生的期望和需求，設計與課程目標一致、貼近生活、富有挑戰(zhàn)、形式多樣的語言交際任務，只有這樣，受試端的參與積極性才能得到最大程度的激發(fā)，以測試帶動教學才能落到實處。

4.踐行教測一體的教學模式。Biggs提出了整合教學和測試的一體化教學設計模型，該模型的基本原則是好的教學體系應該是在教學目標的指引下將教學方法和測試與學習活動整合成一個有機體，有機體的各方面能協(xié)同一致共同支持學生學習。在這一模型中，教學和學習活動、學習結(jié)果、測試任務形成一個循環(huán)往復的閉環(huán)。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，受教學和測試時效性、任務類型可選擇性等因素制約，施行這一模型具有較大的挑戰(zhàn)。而當前高校教學環(huán)境在信息化背景下發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是藍墨云班課、超星學習通等移動云教學的興起極大地拓展了語言教與學的時間和空間，課堂測試可以借助移動云平臺，在恰當?shù)臅r間節(jié)點以合理的內(nèi)容和形式讓測試充分發(fā)揮驅(qū)動學習任務、診斷和解決任務完成過程中的問題、檢測和鞏固任務完成效果等功能。最重要的是，移動終端、移動設備的普及使得隨時隨地測、快速即時測、豐富多樣測成為可能，無論課前的診斷性測試，課中的即學即測，還是課后的復習鞏固測試，都可以在教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下高效的一以貫之，測試日漸成了貫穿教學始末、具有突出作用的一種教學手段和方式，在Biggs提出教學測試一體化模型二十年后的今天，這一設想已成為現(xiàn)實。