祁恒玫

【摘要】小學(xué)階段班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段學(xué)生心智尚未成熟，加之叛逆心理，較難服從班集體的規(guī)章制度，從而影響小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的正常開(kāi)展。為此，班主任要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，不斷提升班級(jí)管理水平，轉(zhuǎn)變管理理念，因材施教，制訂適合于本班級(jí)的管理方法。結(jié)合當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀，筆者從三個(gè)方面闡述了班級(jí)管理質(zhì)量有效提升的策略，以期提升管理效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；策略

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0050—03

小學(xué)階段的學(xué)生，涉世未深，心智還不成熟，對(duì)于不良信息，不能正確辨別是非對(duì)錯(cuò)，很容易受人誘導(dǎo)。班主任作為一個(gè)班集體的管理者、引導(dǎo)者，其管理水平關(guān)系著學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也決定著學(xué)生身心健康發(fā)展的方向。因此，小學(xué)班主任要強(qiáng)化班級(jí)管理理念，提升管理水平與效能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)管理的方式方法，形成班級(jí)管理的創(chuàng)新理念，確保班集體向上向好，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境和社交范圍較以往大不相同，學(xué)生個(gè)性更加突出，身體上和心理上都發(fā)生了較大變化。而小學(xué)這一時(shí)期又是學(xué)生性格形成、三觀塑造、能力培養(yǎng)的起始階段，許多學(xué)生比較沖動(dòng)、叛逆，容易被外界不良信息所誘導(dǎo)，甚至釀成不良后果。加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓更多學(xué)生步入信息時(shí)代，激發(fā)其對(duì)新型事物的求知欲，然而由于小學(xué)生心智尚未成熟，無(wú)法正確辨別信息的好壞，網(wǎng)絡(luò)上充斥著的諸多不良信息，容易導(dǎo)致學(xué)生偏離正道，誤入歧途。作為班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中勢(shì)必面臨很多新矛盾、新問(wèn)題，如何解決這些矛盾和問(wèn)題，就成為小學(xué)班主任的必修課。班主任有責(zé)任、有義務(wù)去幫助學(xué)生塑造正確的人生觀與世界觀，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。通過(guò)有效的班級(jí)管理可以全方面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人的目標(biāo)，為社會(huì)源源不斷輸送人才。當(dāng)前，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中仍然存在許多不足，影響了班級(jí)管理質(zhì)量的提升，也給新形勢(shì)下的班級(jí)管理行為帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，班主任必須積極探索適應(yīng)新時(shí)代的班級(jí)管理策略，勇于創(chuàng)新，更新已有的班級(jí)管理理念，以服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生為本，不斷提升班級(jí)管理質(zhì)量與水平。

二、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同以及學(xué)生個(gè)體的差異性，在同樣的班級(jí)管理理論指導(dǎo)下的班集體，可能出現(xiàn)千差萬(wàn)別的管理結(jié)果。班級(jí)管理不是千篇一律的固定模式，班主任要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，不斷改良管理模式，只有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，相輔相成，才能取得最大的管理效果[1]。

目前，班主任的管理模式主要有以下三種，實(shí)施中極大地制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。一是“服務(wù)型”管理模式。在這種管理模式下，班主任事必躬親，無(wú)論大事小事都一力承擔(dān)，像“保姆”一樣地對(duì)待學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法真正成長(zhǎng)。比如，班主任自行規(guī)定班集體的規(guī)章制度，不征求學(xué)生的意見(jiàn)，限制學(xué)生參與班級(jí)管理過(guò)程，這樣的行為可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏存在感、參與感，也得不到實(shí)際鍛煉，能力也無(wú)法得到提升。二是“領(lǐng)導(dǎo)型”管理模式。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能無(wú)條件地服從班主任。這樣的管理模式下，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)管理規(guī)章制度的情況，班主任就會(huì)依據(jù)已有的處罰條款進(jìn)行處理，而不是在日常管理過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)章制度。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生敢怒不敢言，唯唯諾諾，長(zhǎng)期處于巨大的心理壓力之下，可能加劇叛逆性格的形成。三是“放養(yǎng)型”管理模式。選擇這種管理方式的班主任，對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)建設(shè)沒(méi)有明確的規(guī)劃，也沒(méi)有制訂合理的班級(jí)管理目標(biāo)，缺乏對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性和針對(duì)性。學(xué)生在這種放養(yǎng)狀態(tài)下，缺乏集體意識(shí)，自我約束與管理能力欠缺，班集體紀(jì)律松散，學(xué)生間經(jīng)常出現(xiàn)各種摩擦卻得不到很好的解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感受不到班集體的凝聚力，體會(huì)不到個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，也會(huì)疏忽對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量提升策略

1.轉(zhuǎn)變管理理念，注重以德服人。處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生，如果班主任的教育方式不對(duì)，很容易加重其叛逆心理，形成惡性循環(huán)。學(xué)生若是不認(rèn)可班主任的管理方式，很有可能不服從班級(jí)規(guī)章制度，成為班集體的“調(diào)皮搗蛋鬼”，進(jìn)而影響班級(jí)管理水平的提升。鑒于此，班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理理念，在管理過(guò)程中注重以德服人，以德育人，不根據(jù)成績(jī)、家庭環(huán)境而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，充分保證每一個(gè)學(xué)生的主體地位，以此提升管理效率和管理質(zhì)量。在班級(jí)管理實(shí)際操作中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心意愿和真實(shí)想法。比如，在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，事先征求學(xué)生的意見(jiàn)，尋求學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的看法。班主任結(jié)合自身與學(xué)生的想法，與學(xué)生一起完善并補(bǔ)充班級(jí)規(guī)章制度。如此一來(lái)，班主任不必事事都親力親為，既間接地減輕了工作量，也能以更好的狀態(tài)投入到班級(jí)管理活動(dòng)中。而學(xué)生對(duì)于自己參與制訂的班級(jí)規(guī)章制度，也會(huì)在心理層面更樂(lè)于接受并遵守。在平時(shí)的工作中，班主任提前謀劃，引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)則，可以大大減少違紀(jì)行為的發(fā)生。此外，班主任不能以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，還要隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育、思想建設(shè)和家庭環(huán)境等方面的情況，堅(jiān)持因材施教，采取有效措施幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)[2]。

2.調(diào)整身心狀態(tài)，協(xié)調(diào)工作關(guān)系。（1）協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系。對(duì)于一些可以讓班干部或者其他學(xué)生做的小事情，可以放手交給他們?nèi)プ?。這不僅能體現(xiàn)出班級(jí)管理過(guò)程中的民主，而且對(duì)于學(xué)生而言也是展示自己的一個(gè)機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生之間不是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)相互促進(jìn)，師生間應(yīng)逐步建立起深厚的友誼，這樣才能使教學(xué)與管理工作更好地開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到雙贏的目的[3]。（2）協(xié)調(diào)好與任課教師之間的關(guān)系。班主任要想贏得科任教師的支持，自己先要支持科任教師的工作。要尊重科任教師，積極協(xié)助科任教師在學(xué)生中樹(shù)立威信。班主任與科任教師要就班級(jí)的日常情況經(jīng)常溝通，這樣既能加深了解，增進(jìn)友誼，又可取得共識(shí)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求，形成互相支持、密切配合的教師集體。（3）協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系。班主任對(duì)待每一位學(xué)生家長(zhǎng)都要有禮有節(jié)。不論家長(zhǎng)的職務(wù)高低，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、表現(xiàn)優(yōu)劣，都要以禮相待。尤其是對(duì)待后進(jìn)生家長(zhǎng)，切不可像批評(píng)學(xué)生一樣去數(shù)落家長(zhǎng)，這樣不僅會(huì)傷害學(xué)生家長(zhǎng)的自尊心，還會(huì)起到相反的效果。

3.加強(qiáng)自我管理，發(fā)揮頭雁效應(yīng)。一個(gè)好的班主任，不應(yīng)僅局限于其外在的管理水平，內(nèi)在的自我管理同樣重要。小學(xué)生性格各異，獨(dú)立意識(shí)與個(gè)性化意識(shí)使得他們看待事物的角度各有不同，對(duì)外界的判別能力也有待加強(qiáng)。作為班主任，應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以身作則，加強(qiáng)自我管理，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與素質(zhì)能力，讓自己具備獨(dú)特的人格魅力，充分發(fā)揮頭雁效應(yīng)。此外，班主任在處理班級(jí)事務(wù)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，也不逼迫學(xué)生做他們自己不愿意做的事情，要始終站在學(xué)生的角度去思考，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，這樣學(xué)生會(huì)更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，促使班級(jí)管理效率大大提高。

綜上所述，小學(xué)班主任班級(jí)管理水平與學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人息息相關(guān)，學(xué)生在高質(zhì)量的班級(jí)管理過(guò)程中，可以形成良好的習(xí)慣與正確的三觀。因而，作為班主任，在工作中就需要不斷優(yōu)化調(diào)整班級(jí)管理方式，提升管理效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生更快地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]張小萍.淺談初中班主任的班級(jí)管理策略[J].教師教育論壇，2021（02）：87.

[2]蘇銳.初中班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：28-29.

[3]王珍珍.論新課程背景下小學(xué)班主任工作創(chuàng)新[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（04）：147.

編輯：郭裕嘉