王艷琴

2020年5月，在蘭州市城關區(qū)民主西路小學，我參加了“中國教育夢——聚焦學科核心素養(yǎng)、推進課堂深刻轉(zhuǎn)型”全國小學語文教育名家的講課活動。其中，清華大學附屬小學校長、全國特級教師竇桂梅老師的一堂語文課讓我久久難以忘懷，也讓我思考了很多。

竇老師的課從不同角度、不同層次滲透了語文核心素養(yǎng)：面對一群陌生的學生，竇老師講課激情四射、揮灑自如；學生用心聽講，學得輕松愉悅，效果甚好；聽課老師收獲滿滿、浮想聯(lián)翩。一堂有影響力的公開課，對學習者不僅是一種提高，更是心靈的啟迪，可謂“聽君一堂課，勝讀十年書。”

竇老師公開教學課選題是北師大七年級上冊教材中魯迅筆下的《阿長與山海經(jīng)》，聽課的卻是六年級學生。給六年級學生上七年級的課，教師該怎樣上，學生又如何配合？教師設計什么樣的場景等問題，都在我的心中留下了懸念和期待。整堂課聽完，真是顛覆了我的認知。竇老師講課不是簡單的一問一答，而是大膽把學生推向課堂最前沿、最核心，放手讓學生“問、思、演、讀、悟、說、寫”，說得直白一點，學生是課堂的主人，老師的“教”和學生的“學”始終是課堂的中心環(huán)節(jié)。從上課方式來看，竇老師一會站在講臺前，一會走進學生中，一會又置身教室后面，對課堂的掌控始終如行云流水，水到渠成。正如竇老師課后所說：“我站在黑板前引導學生板書時，能起到‘畫龍點睛、雪中送炭’的作用；我走近學生，根據(jù)學生的提問見縫插針、順勢而導，是把學生的發(fā)言轉(zhuǎn)化為教學資源、課堂資源，力求在思想上、情感上同學生產(chǎn)生共鳴；我站在學生最后邊，是想推波助瀾，做學生的堅強后盾，讓學生有空間感、收獲感?！?/p>

課堂教學，正是在竇老師巧妙的授課引導中，學生一步步認識了課文的主人公——一位歷經(jīng)蒼桑、十分迷信、有不少麻煩禮節(jié)，但卻做成了別人不肯做或不能做的事，自己親自為作者買回心愛的《山海經(jīng)》的阿長。教學中有一個環(huán)節(jié)讓人印象特別深刻，文中沒有寫阿長買書的過程，講課中，針對這一環(huán)節(jié)，竇老師精心設計問題、啟發(fā)誘導，打開學生想象的空間，通過多位同學的即興對話、表演，讓學生體會到了阿長買書的不易，甚至遭受了不少磨難，讓學生填補留白，突破了教學難點，從而順理成章地展示了作者對長媽媽的感情變化：由最初的不大佩服甚至反感，到最后對長媽媽的敬意、敬佩，由此表達了作者對長媽媽深深的愛和思念之情。整體來看，學生對課文進行了多角度的深入理解，老師達到了教而不教的目的，這便是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

聽完課后，讓人感慨萬千，這真是一堂觸及人心靈的公開課。竇老師高超的授課藝術和課堂組織能力令人欽佩。整堂課，老師相信學生、調(diào)動學生、引導學生，以學生為中心，把真實的課堂還給了學生。學生信任老師、理解老師、配合老師，掌握了知識，提高了學習知識的能力。具體而言，竇老師展示給學生的，不僅有深厚的文化底蘊、豐富幽默的語言，還有引導學生思考問題的親和力、多元評價學生的感染力等，特別是抑揚頓挫的范讀在課堂上蓬蓽生輝，給聽課老師和學生做了很好的示范作用，讓人留下了深刻的印象。此外，竇老師在課堂上隨時超越教材的能力更令人驚嘆，學生學到的不僅僅是文本知識，還有文本背后的相關內(nèi)容，而這一切正是她綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。再看學生，通過教師的啟發(fā)、誘導，會學習、會提問、會思考，不難看出這也是當?shù)乩蠋熎綍r教育的結果。老師重視孩子們的課外閱讀，孩子們語文基礎知識扎實，課外知識豐富。面對這樣的授課，我不禁感慨：只有不會教的老師，沒有教不會的學生。

核心素養(yǎng)是當前的教育熱詞。隨著新課標的有序推進，如何把核心素養(yǎng)落實到教師的教學中去，如何讓小學生核心素養(yǎng)在課堂上落地生根？這是當前深化教學改革中的重要任務。

語文是一門博大精深的學科，它承接了中國五千年的燦爛文化，體現(xiàn)著仁義禮智信的基本內(nèi)涵。從觀摩教學更加感受到，核心素養(yǎng)不是學生一般的解題能力、答辯能力，而是一種綜合素質(zhì)。語文教師不論面對哪個年齡段的學生，課堂中除了抓好識字、遣詞造句等基礎知識外，更重要的是通過各種教學活動，讓學生體驗和接受文句美、語言美、意境美，培養(yǎng)學生對真善美的辨別，進而培養(yǎng)學生對人類、對自然的關懷等，這是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

比如，對低年級學生，教師要善于引導學生用不同的方式朗讀，而不是僅僅停留在字詞句的簡單理解上，尤其要注重朗讀中對課文“神”的把握和意境的感受，通過朗讀使孩子們感受韻文中語言的音律節(jié)奏美，進而激發(fā)學生學習興趣，拓展學習領域，提高學習效率。

人際交流溝通能力是學生適應未來社會發(fā)展的根本。語文課程中培養(yǎng)學生語言交流應用能力和人際溝通能力，也是提高語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在開展教學活動時，教師要根據(jù)學生的不同情況，明確學習內(nèi)容，引導學生做好課前預習，教會學生搜集資料的方法，注重培養(yǎng)學生的課外閱讀，注意從學生語言的感知、文本的品味、語言的應用、思維的培養(yǎng)、文化的滲透等方面培養(yǎng)語言交流能力，使學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，從而為文化自信打下良好的基礎。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育語文新課標中的重要改革方向，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，為小學生將來的學習與發(fā)展打下基礎，是小學語文教師的責任。竇老師的課例全面體現(xiàn)出語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等，直接成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的示范引領。

語文學科作為人文學科中的基礎學科，教師就應當致力于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，要側(cè)重于語言的構建和使用，發(fā)展和提高思維、鑒賞與創(chuàng)造文化、理解并傳遞文化等，致力于促進學生積累豐富的語言知識，從而培養(yǎng)語感，形成熟練的語言文字運用能力；在學習過程中培養(yǎng)學生健康而文雅的審美情趣以及創(chuàng)新精神；在學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，學生從小就要形成民族文化的認同感和凝聚力，逐漸積累一定的人文底蘊。

教師要與時俱進，博覽群書，拓寬學習領域，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化和提升自己。積極開展學習與研究，參與網(wǎng)絡環(huán)境下的新“三課”（課程、課堂、課題）活動，開展創(chuàng)新教學設計，提高自身的文學修養(yǎng)，強化心理健康，大幅提升自身的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展、品質(zhì)化發(fā)展，使小學生核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

（作者單位：山丹縣城關小學）

編輯：郭裕嘉