吳強(qiáng) 李東生

摘 要 高職擴(kuò)招是服務(wù)國家宏觀調(diào)控的重要舉措。通過對高職擴(kuò)招生源思政教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：擴(kuò)招生源構(gòu)成復(fù)雜且多元;接受思政教育的主要渠道是媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課程;對思政課的價值判斷普遍不高;思政課程內(nèi)容的關(guān)注點在于時事熱點和典型案例;學(xué)生價值訴求具體明確;彈性學(xué)習(xí)制度成為首要選擇等?；诟呗殧U(kuò)招生源訴求及其思政教育中存在的問題，建議增強(qiáng)思政教育多元主體育人的整體合力，切實構(gòu)建思政教育“十大”育人體系，持續(xù)強(qiáng)化思政課主渠道主陣地作用，努力實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 高職擴(kuò)招;擴(kuò)招生源;思政教育;思政課;價值理性

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0056-04

2018年以來，面對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型陣痛所帶來各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中央多次要求各地做好“六穩(wěn)”“六?！惫ぷ?，2019年和2020年的《政府工作報告》也皆把“穩(wěn)就業(yè)”“保居民就業(yè)”作為重中之重，千方百計穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。作為服務(wù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的首要教育舉措[1]，職業(yè)教育被賦予了更多的社會關(guān)切與期待：“2019年擴(kuò)招百萬，2020-2021年繼續(xù)擴(kuò)招200萬，職業(yè)技能培訓(xùn)5000萬人次以上?！本蜆I(yè)優(yōu)先政策率先在職業(yè)教育領(lǐng)域全面發(fā)力，職業(yè)教育也成為助力社會穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵教育資源。但高職擴(kuò)招使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、在職職工等群體成為新的學(xué)習(xí)主體，打破、重塑、建構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)成為一種必然。面對新的學(xué)習(xí)主體，高職院校做好思想政治教育工作是首要的、基本的問題。

一、樣本說明

2019年國家出臺高職擴(kuò)招百萬政策后，廣東省率先響應(yīng)，開展了三批次高職擴(kuò)招工作。第一批次主要面向中職應(yīng)往屆畢業(yè)生，僅限于高職專業(yè)學(xué)院;第二批次是2019年重點開展的退役軍人學(xué)歷提升計劃、高技能人才學(xué)歷提升計劃、幼兒園教師學(xué)歷提升計劃、基層衛(wèi)生人才學(xué)歷提升計劃和現(xiàn)代學(xué)徒制試點;第三批次是2020年重點開展的社會人員學(xué)歷提升計劃和現(xiàn)代學(xué)徒制試點。三批次擴(kuò)招參與的高職院?；靖采w全省80多所院校，每年招生計劃近17萬人。

考慮到樣本獲取的便利性，本文主要選取廣東省作為研究區(qū)域，以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)查對象。P職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高職院校和“雙高計劃”建設(shè)院校，積極參與了廣東省教育廳組織的擴(kuò)招工作，三批次共錄取2000人左右。調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研方式，為確保問卷的回收率和有效率，由專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向擴(kuò)招生源進(jìn)行分發(fā)與收取，發(fā)放問卷764份，回收750份，回收率為98.2%，有效問卷750份，有效率為100%。問卷設(shè)計以選擇題為主，兼設(shè)有開放題目，內(nèi)容包括問卷說明、個人基本信息、調(diào)研事項、意見或建議征詢。本文雖然以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為個案，但從單個院校呈現(xiàn)的共性特征中可窺視到整個區(qū)域擴(kuò)招后學(xué)生思政工作的新景觀。

二、調(diào)研結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）擴(kuò)招學(xué)生的基本樣態(tài)

在調(diào)研的樣本中，81.73%的學(xué)生來自于高技能人才學(xué)歷提升計劃，現(xiàn)代學(xué)徒制試點占13.6%，退伍軍人學(xué)歷提升計劃占4.67%，這與廣東擴(kuò)招的現(xiàn)實情況相吻合。目前，高技能人才學(xué)歷提升計劃仍是廣東省高職擴(kuò)招的主要方式。其他樣態(tài)分布上，男女比例大致均衡;年齡結(jié)構(gòu)差異明顯;72.4%的擴(kuò)招學(xué)生身份是群眾;來自于中高層領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)員占11.75%，身份為“基層員工及其他”的為88.25%。見表1。

（二）思政教育的渠道與方法

從調(diào)研結(jié)果來看，擴(kuò)招學(xué)生接受思政教育的主要渠道依次為媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課程、同學(xué)或師長、其他群體人員，可見，媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課是學(xué)生當(dāng)前接受思政教育的主要途徑。回歸到院校培育主體，有71.33%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行思政教育采用的方法仍是課程教學(xué)，而僅有14.67%的學(xué)生選擇社會實踐。社會實踐并未發(fā)揮出應(yīng)有的思政育人價值?；厩闆r如表2所示。

（三）對思政課程的基本認(rèn)知

調(diào)研組從3個維度來獲取學(xué)生對思政課程的基本認(rèn)知：態(tài)度、興趣、期望。數(shù)據(jù)顯示，在態(tài)度維度上，54.13%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)思政課，41.33%的學(xué)生覺得通過適當(dāng)形式可以接受，不足5%的學(xué)生則覺得沒必要或無所謂;在思政課內(nèi)容選取上，學(xué)生比較感興趣的有時事熱點（81.33%）、案例分析（79.07%）、理論知識（73.33%）、歷史人物（71.47%）;在期望上，擴(kuò)招學(xué)生希望通過思政課程，能讓自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（89.87%），擴(kuò)展知識面（82%），堅定理想信念（81.47%），培養(yǎng)家國情懷（74.53%），正確認(rèn)識當(dāng)下形勢（74%）等。

（四）對知識、技能與素質(zhì)的價值判斷

從調(diào)研結(jié)果來看，有92.13%的擴(kuò)招學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識、技能和素質(zhì)（道德修養(yǎng)）一樣重要;但在企業(yè)對員工哪方面更重視的認(rèn)知上，選擇知識、技能的擴(kuò)招學(xué)生占比為43.47%，排在第一位，其次為職業(yè)道德（30%）、個人品行（20.27%）、學(xué)歷（6.27%），見表3;對于在工作實踐中遇到的主要問題，80.27%的學(xué)生選擇的是技能問題，其次是知識問題（77.47%），而涉及素質(zhì)方面的人際關(guān)系問題只占49.47%;在未來職業(yè)發(fā)展中，65.47%的學(xué)生認(rèn)為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能最重要;擴(kuò)招學(xué)生希望通過此次學(xué)歷教育能實現(xiàn)全面發(fā)展（83.2%），在具體職業(yè)或崗位能力上獲得發(fā)展（81.6%），與職業(yè)相關(guān)的道德、理念、倫理等方面獲得發(fā)展（79.73%），拿文憑即可（14.27%）?？梢姡ぞ呃硇匀允菙U(kuò)招學(xué)生最基本的價值判斷。

（五）授課時間與授課方式

以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他相關(guān)部門的另外一次調(diào)研中獲悉（調(diào)研對象一致，回收有效問卷為583份），有81.99%的擴(kuò)招學(xué)生傾向于周一至周五晚上授課，這樣可以兼顧工作與學(xué)習(xí);在授課方式上，選擇線下上課的僅有11.66%，選擇線上授課、線上和線下混合授課的分別占46.66%、41.68%。彈性學(xué)習(xí)制度成為擴(kuò)招學(xué)生偏愛的最主要的學(xué)習(xí)方式。

三、問題討論與分析

（一）多元性帶來復(fù)雜性

生源由單一走向多元，為高職院校思想政治教育工作帶來更為復(fù)雜的局面。一方面，擴(kuò)招生源社會經(jīng)歷迥異、年齡跨度較大、從事職業(yè)各不相同、文化層次不高、政治面貌以群眾為主，從而在思想信念、思想認(rèn)知、思維模式、行為模式等方面呈現(xiàn)出不同的特點，如何做好這類新學(xué)習(xí)主體的思政教育工作，高職院校將面臨巨大的挑戰(zhàn);另一方面，擴(kuò)招生源“所具有的豐富的實踐經(jīng)驗和實踐智慧是一種不可替代的知識”[2]，“基于工作場所的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”涉及員工“情感和價值觀的變化、知識的理解以及與特定職場相關(guān)的技巧”[3]，這是傳統(tǒng)生源所不具備的優(yōu)勢，必須給予應(yīng)有的尊重和公平對待，因此，擴(kuò)招生源的實踐優(yōu)勢為高職院校思政教育工作帶來了新的調(diào)控空間。

（二）思政育人體系尚待完善

從調(diào)研結(jié)果來看，針對新的學(xué)習(xí)主體，高職院校的思政育人體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人的功效雖然得到較好發(fā)揮，但思政育人的整體效果并不突出，特別是實踐育人本該發(fā)揮較大的價值但卻未能彰顯。由于擴(kuò)招生源絕大多數(shù)教學(xué)場域不在高職院校本部，而是散布于各個教學(xué)點或企業(yè)，從而導(dǎo)致管理育人、服務(wù)育人、組織育人、文化育人、心理育人面臨巨大的協(xié)同困難。在科研育人上，針對擴(kuò)招生源的實際，高職院校還未做好具體的應(yīng)對舉措，應(yīng)用性科研該如何在企業(yè)協(xié)同下發(fā)揮擴(kuò)招生源的思政育人作用還有待進(jìn)一步研究。比較欣慰的是，擴(kuò)招生源一并納入高職院校獎助學(xué)體系中，資助育人的功效發(fā)揮得比較好。

（三）思政課主渠道主陣地作用發(fā)揮有待加強(qiáng)

從調(diào)研得知，擴(kuò)招學(xué)生對思政課的價值判斷與思政課在高職教育中的價值定位存在一定的差距，僅有54.13%的擴(kuò)招學(xué)生高度認(rèn)可思政課開設(shè)的價值。思想認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)行為，這種對思政課認(rèn)知的偏頗必然對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校思政課主渠道的作用難以發(fā)揮應(yīng)有價值。還需要關(guān)注的是，擴(kuò)招學(xué)生對思政課的價值訴求還體現(xiàn)在內(nèi)容和導(dǎo)向上，80%左右的學(xué)生更期待對時事熱點、案例分析的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的理論授課顯然無法適應(yīng)新學(xué)習(xí)主體的需求;在價值導(dǎo)向上，擴(kuò)招學(xué)生期望通過思政課學(xué)習(xí)能很好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念，但從現(xiàn)實的推進(jìn)來看，傳統(tǒng)“流水線”式的理論授課模式在強(qiáng)化價值引領(lǐng)上并未發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（四）學(xué)生工具理性的價值訴求具體明確

從調(diào)研情況可知，擴(kuò)招學(xué)生雖然認(rèn)可工具理性與價值理性在高職教育過程中處于相同的地位，但具體到個體而言，工具理性仍占據(jù)主導(dǎo)地位。他們著眼于當(dāng)前需求和未來發(fā)展，更加關(guān)注入學(xué)后所學(xué)的知識、技能能否為自己未來發(fā)展提供必要的幫助、產(chǎn)生應(yīng)有的價值，或者是否能為自己換到一份更加體面的工作。關(guān)注“發(fā)展”，是擴(kuò)招學(xué)生最大的期許，他們會將更多的教育舉措和行動進(jìn)行物化、量化，單純地追求未來職業(yè)、崗位和工作所需要的專業(yè)知識和能力，以實現(xiàn)自己的全面發(fā)展或職業(yè)發(fā)展。教育的價值理性一定程度上出現(xiàn)弱化虛化，從而使得越來越多的擴(kuò)招學(xué)生缺少對職業(yè)理想、道德、精神、品行、文化的追求。擴(kuò)招學(xué)生功利性思想的凸顯需要思想政治教育的及時介入。

四、對策與建議

（一）增強(qiáng)思政教育多元主體育人的整體合力

首先，高職院校作為思政教育的主導(dǎo)地位不能動搖，不能因為擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)場域的變化而降低思政教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，相反，更應(yīng)采取切實的措施統(tǒng)籌其他育人主體的協(xié)作，做好擴(kuò)招學(xué)生思政教育整體規(guī)劃與布局，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計。其次，各教學(xué)點機(jī)構(gòu)是擴(kuò)招學(xué)生線下理論授課的主陣地，是推進(jìn)思政教育的主要平臺，必須淡化利益本位，積極落實高職院校思政教育規(guī)劃，在思政教育“質(zhì)量”上下功夫，尤其是要發(fā)揮好思政師資、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的育人作用，自覺接受高職院校的考核評價。最后，學(xué)校的思政教育必須要與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相融合，發(fā)掘行業(yè)、企業(yè)的核心文化內(nèi)涵，并植入思政教育之中，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、踐行職業(yè)精神、企業(yè)文化[4]，助力思政教育質(zhì)量的提升。

（二）切實構(gòu)建思政教育“十大”育人體系

各參與主體要充分挖掘育人要素，協(xié)同聯(lián)動，努力形成“十大”育人長效機(jī)制。高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)優(yōu)勢、補(bǔ)短板，加大課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人的改革力度，建立組織育人、心理育人框架體系，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)之中;企業(yè)作為共育主體，理應(yīng)發(fā)揮好工作場所學(xué)習(xí)、企業(yè)文化滲透、技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新平臺的優(yōu)勢，著力構(gòu)建實踐育人、科研育人、文化育人體系，突出價值導(dǎo)向，與高職院校一起推進(jìn)“教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合”，不斷提高擴(kuò)招學(xué)生思政教育的獲得感;各個教學(xué)機(jī)構(gòu)不能僅僅成為學(xué)生線下學(xué)習(xí)的臨時驛站，而應(yīng)在高職院校指導(dǎo)下，切實強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人的力度，以扎實有效的管理和服務(wù)影響和培育學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

（三）持續(xù)強(qiáng)化思政課主渠道主陣地作用

首先，高職院校必須樹立思政課主渠道主陣地的思想意識，學(xué)校黨委要高度重視，在制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、基地建設(shè)、資金保障等方面給予支持[5]，牢牢把握好課程、教材和教師3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，要整合思政課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)擴(kuò)招生源的基本特點，選取社會熱點焦點、身邊典型案例、學(xué)生生活實際等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，用鮮活的實例給學(xué)生講清、講透、講實馬克思主義中國化的理論成果，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓。在企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)過程中，要將社會主義核心價值觀教育落實在工作實踐中，并植入工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，根據(jù)擴(kuò)招生源族群的個性化需求，運用最新的媒體與技術(shù)，借助于各類儀式、活動、道德模范、最美人物、高雅藝術(shù)等，采取形式多樣的線上線下混合式授課方式，增強(qiáng)思政課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）努力實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機(jī)融合

一方面，擴(kuò)招學(xué)生基于工作和發(fā)展實際，關(guān)注工具價值，側(cè)重于獲取未來職業(yè)、工作和崗位所需要的知識、能力[6]，也是一種比較合理的、正當(dāng)?shù)脑V求表達(dá)，思政教育主體應(yīng)給予充分的理解、尊重和支持。另一方面，尊重并不等于放任不管，針對擴(kuò)招學(xué)生過于功利性的思想，學(xué)校必須通過思政教育及時介入，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)教育，從理念層面幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;與企業(yè)一起加強(qiáng)實踐教育，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神和勞模精神，讓學(xué)生的心靈得到凈化，養(yǎng)成精益求精、追求卓越、敬業(yè)守信的職業(yè)道德;要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，推進(jìn)課程思政改革，將價值理性科學(xué)地融入課程之中，整合價值理性和工具理性的課程內(nèi)容，采取多種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想情懷、有堅定信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有自我追求、有人文素養(yǎng)的社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]姜大源.論高職擴(kuò)招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：5-11.

[3]余祖光.發(fā)揮高職擴(kuò)招生源優(yōu)勢 培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級緊缺人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：19-24.

[4]李杰偉.職業(yè)教育改革背景下高職院校思想政治教育探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）：85-87.

[5]董振華.把握高職學(xué)生思想政治工作的兩大特點[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（6）：106-108.

[6]陳步云，房正.用五大發(fā)展理念引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升[J].中國高等教育，2017（1）：47-50.