陳少鴻

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育事業(yè)中也得到了廣泛應(yīng)用，在這種環(huán)境下混合教學模式的應(yīng)用得到了人們的高度重視，在中職院校思政課堂教學中也是如此。混合式教學模式強調(diào)的是信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，主張立足于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習和互動學習以及深度學習，在改變教師教學理念的基礎(chǔ)上也促進了學生學習能力的提升。對此，在中職院校思政課堂的教學中，教師也要合理應(yīng)用，結(jié)合學生的實際情況和根本需要，積極尋找落實混合式教學的新方法和新手段，以此來構(gòu)建高效的思政課堂，促進學生實現(xiàn)更好的進步與發(fā)展。

一、混合教學模式概述

（一）概念

混合教學模式，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，指的是通過信息技術(shù)的引入來促進網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)課堂教學的融合，過程中結(jié)合了兩種教學方式的優(yōu)勢，通過彼此之間的互補來構(gòu)建高效的現(xiàn)代化課堂。

（二）運行步驟和環(huán)節(jié)

混合式教學模式立足于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，將課堂教學分為線上教學和線下教學兩個方面，主要包括知識講解和知識內(nèi)化、知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)，通過線上線下教學的結(jié)合促進了良好的課堂互動，更強化了學生對于知識的理解與掌握。

（三）優(yōu)勢

混合教學模式存在以下特點和優(yōu)勢：一是混合式教學強調(diào)培養(yǎng)學生個性化能力，堅持“以學生為中心”，通過多樣化的教學途徑向?qū)W生推送個性化知識，充分滿足了不同學生的不同需求;二是混合式教學可以將豐富多樣的課外知識融入課件中以圖片或者視頻的方式傳授于學生，拓展學生的知識面，豐富課堂內(nèi)容;三是混合式教學的實施可以有效豐富教學內(nèi)容，有助于對于重難點知識的突破，更可以組織學生實現(xiàn)自主學習，有助于提高學生的獨立學習能力。

二、中職思政課堂教學中應(yīng)用混合式教學模式的必要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育模式得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用顯得尤為重要。在中職院校思政課堂的教學中實施混合模式教學，可以有效豐富教學內(nèi)容，有助于對于一些抽象知識的突破，更可以組織學生實現(xiàn)自主學習，有助于提高學生的獨立學習能力。

一是利用混合式教學可以引入電影、視頻以及歌曲等元素，有助于提高學生積極主動學習的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性;教師還可以進行引導(dǎo)性的教學，通過播放一些生活中常見的場景、引入生活中的案例來營造良好的課堂氛圍，在生活化的教學中激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與積極性，此外，這些新穎的教學資源也可以帶動學習氛圍，有效活躍課堂氣氛。

二是混合式教學以信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合為基礎(chǔ)，將各種各樣的教學知識內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)出來，運用多媒體設(shè)備營造良好課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用板書的形式進行授課，不僅授課知識內(nèi)容有限，還減弱了學生的學習興趣。而混合式教學，教可以將豐富多樣的課外知識融入課件中以圖片或者視頻的方式傳授于學生，拓展學生的知識面，豐富課堂內(nèi)容。

三是在中職院校思政課堂教學中實施混合式教學，還可以為學生有效地營造一個適宜的學習場景。讓學生除了學習課堂中沒有完全掌握的知識外，還可以了解到更多的課外內(nèi)容，有效拓寬了學生的學習空間，使其真正意義上做到了學以致用。

三、中職思政課堂中實施混合式教學的有效策略

采用混合式教學方法主要是為了培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力，讓學生在日后的學習中可以養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際教學中教師可以借助多媒體設(shè)備與學生開展相應(yīng)的線上教學互動，讓學生在學習中及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行深入研究和有效解決。

（一）利用微課組織課前預(yù)習

在中職思政課堂教學中，課前預(yù)習環(huán)節(jié)是十分重要的，發(fā)揮著重要作用，教師必須要意識到這一環(huán)節(jié)的價值所在，然后結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況做好課前預(yù)習階段的設(shè)計，為后續(xù)的教學奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，關(guān)于課前預(yù)習活動的開展，很多教師都是直接口頭給學生布置預(yù)習內(nèi)容，至于學生是否有認真完成預(yù)習并不在意，對于學生的預(yù)習效果并不關(guān)心。這種傳統(tǒng)的做法影響了學生課前預(yù)習的積極性，失去了應(yīng)有的價值。對于這一問題，新時期的教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，在思政課堂教學中有意識地將信息技術(shù)靈活應(yīng)用于課前預(yù)習過程中，結(jié)合教學內(nèi)容提前制定相應(yīng)的預(yù)習方案，以多媒體視頻的方式發(fā)送給學生，向其闡明預(yù)習任務(wù)和預(yù)習目標。要求學生在線觀看并自主完成預(yù)習任務(wù)，然后將預(yù)習結(jié)果在線反饋給教師，教師通過學生的預(yù)習情況調(diào)整教學內(nèi)容，并針對學生遇到的問題和困難進行針對性的講解。這樣的課前預(yù)習，有效促進了線上線下教學的深度融合，在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的預(yù)習模式，不僅提前為學生展現(xiàn)了教學目標，也讓學生通過在線預(yù)習的方式有效解決了一些基礎(chǔ)性問題，不僅為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，同時也強化了學生的自主學習能力。

（二）積極開展課堂問題導(dǎo)學

混合式教學的實施注重凸顯學生的主體地位，對此教師應(yīng)該有意識地為學生提供自主學習和展示自己的機會。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師已經(jīng)對學生的學習情況有了一個初步的了解，隨后教師可以針對大多數(shù)學生的學習情況以及遇到的問題進行歸納和整理，提煉出比較值得關(guān)注的幾個問題，作為本課學習的重難點。隨后組織學生帶著教師給出的幾個問題深入后續(xù)的教材學習中，要求學生自主認真閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合教材中的文字找到問題的答案。這樣一來，不僅可以幫助學生明確學習方向，同時也突出本課的教學重點，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）巧用視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境

混合式教學模式的實施是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的，網(wǎng)絡(luò)世界中的很多資源都可以融入課堂教學中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，同時也能拓寬學生的知識視野。對此，教師應(yīng)該意識到這個特點，結(jié)合實際需要巧妙應(yīng)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)視頻資源創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體會身臨其境的感覺，同時也能有效激發(fā)學生的學習興趣和課堂活動參與積極性，從而更好地學習知識。

（四）在線學習完成自主探究

比如在學習關(guān)于“國土”方面的知識時，在課堂教學中，教師可以利用“輕松云”學習平臺輔助課堂教學。結(jié)合學生自學過程中遇到的問題設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，然后組織學生進行在線自主探究活動，分別是“我要丈量國土”“我要評比省級國土”“我要認知臺灣”“我要去旅行”“我的學習收獲”，要求學生進入學習平臺之后根據(jù)教師布置的學習任務(wù)自主思考和探究，可以適當應(yīng)用百度檢索相關(guān)資料和圖片，尋找任務(wù)的答案。通過這樣的教學設(shè)計，將主體地位還給了學生，讓學生自主選擇喜歡的方式完成學習任務(wù)，輕松快速地解決重難點知識的學習，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（五）積極落實課堂教學評價

教學評價在混合式教學中發(fā)揮著重要作用，也是促進學習深度的關(guān)鍵基礎(chǔ)。對此，教師在學生完成自主探究之后，需要對學生的學習成果和過程表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，然后在線給予評語。學生通過教師的評價反饋，能夠進一步了解自己的長處和缺點，糾正自己的錯誤，同時也能樹立良好的學習自信。例如，在講解“努力做遵紀守法的好公民”一課的時候，教師可以通過電子書包的方式完成教學考評，首先通過電子書包發(fā)送相關(guān)視頻短片，學生在線觀看，然后一邊觀看一邊思考，積極寫下視頻中人物的行為總結(jié)，分條討論其行為的正確與否，然后再寫下自己的觀點和想法，在線提交之后，教師進行評價。這種有趣的教學評價方式，有效彌補了傳統(tǒng)教學評價的弊端，在線測評新鮮有趣，學生紛紛積極參與，在觀看視頻的過程中表達了自己的收獲與感想，有助于學生思考分析能力的培養(yǎng)以及良好道德行為的養(yǎng)成。

（六）注重優(yōu)化課后復(fù)習鞏固

在課后復(fù)習鞏固過程中，教師也要通過混合教學模式來進行，通過制作相應(yīng)的教學課件補充和鞏固課上教學，可以是閱讀材料，也可以是音頻、視頻，讓學生在課后自行下載進行復(fù)習。在拓寬學生學習視野的基礎(chǔ)上，增強學生對于課堂所學知識的理解和掌握，然后也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線對學生的復(fù)習成果進行評價。通過這樣的教學方式，不僅拓寬了教學空間，同時也讓學生在課后鞏固中實現(xiàn)了對于知識的深度掌握，有助于強化學生的自主學習能力。

四、中職院校思政課堂中應(yīng)用混合式教學需要注意的問題

（一）注意“先學后教”

混合式教學關(guān)注“先學后教”，是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念基礎(chǔ)上施行的教學活動。但是所有的“先學后教”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式都要教師的引導(dǎo)才能實現(xiàn)“先學”。而這里的“先學”，指的是前置自學或課前自學等內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學生在學習的過程中根據(jù)教學任務(wù)開展自主學習。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

在課堂中使用混合式教學方法時，教師不僅要重點應(yīng)用教學內(nèi)容，同時還要對教學內(nèi)容進行相應(yīng)的加工和處理;在這個教學過程中不但要有課上教學內(nèi)容，同時還要相應(yīng)的課下自主學習內(nèi)容;既要開展線上教學，又要進行線下學習。教師要結(jié)合實際需要加以優(yōu)化和調(diào)整。

（三）創(chuàng)新教學手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段越來越豐富，對此教師在實施混合式教學的過程中必須要注意創(chuàng)新教學手段，合理選擇教學方式，并注意學生的年齡特點和興趣愛好，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，利用信息技術(shù)輔助課堂教學是未來發(fā)展的重要方向，具有重要性和必然性?；旌鲜浇虒W的誕生讓教學方法趨于多層次和全方位，為學生創(chuàng)造了一個學習的、開放的、探索式的學習環(huán)境，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅豐富了教學內(nèi)容，同時也提高了課堂教學質(zhì)量。對此教師一定要重視起來，在中職思政教學中靈活實施混合式教學，充分發(fā)揮其積極作用，幫助學生提高學習效果。

責任編輯 魏家堅