鄭岳娜

一、現代學徒制模式下項目教學法概述

（一）現代學徒制與項目教學的歷史淵源

項目教學法基本概念在1918年提出，然而，在我國古代，就已經出現了學徒制這一雛形。古代學徒制指的是父（即師傅）與子（學徒）相互共通使用手藝來手工勞作，在看、學、做中，技能得到有效的傳承，這就是項目教學與學徒制最早的聯(lián)系。就目前而言，現代學徒不止包括“師傅+徒弟”，還融入了其他主體，從而加快了基礎知識與專業(yè)技能的相互結合以及有效傳授。

（二）現代學徒制背景下項目管理教學法的基本內涵

通過深入研究我國現代學徒制教育中整個項目教學的有效實施，教師依據項目評價標準和合格程序，針對工作崗位中的實際任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達成工作任務中的目標，訓練其專業(yè)技能并掌握相關理論知識，最終依據評價標準評定教學成果合格與否。

二、二維動畫項目制作的教學現狀分析

二維動畫項目制作技術是一門理論性和綜合實踐性強的高職核心技術課程。長久以來一直采取逐章逐節(jié)地重點講解相關理論基礎知識點，同時配以具有較強針對性的理論實踐課和案例作為支撐的傳統(tǒng)教學方式。由于我國高職院校學生理論文化基礎薄弱，加上教師疏于主動學習，多數高職學生只是盲目被動地理解接受，無法更加系統(tǒng)地分析歸納各部分理論知識點的實際關系，梳理和突出各個知識點的鏈條，造成學生的學習不能與企業(yè)的需求相適應。

其次，雖然本節(jié)課很多涉及綜合管理實踐中的案例，但通常這些學習案例難度相對較低，且部分案例知識點過于分散。就像教授學生如何妥當將填充工具更好合理安排的案例，學生通過學習完全能夠了解其中的步驟，但是在實踐的時候，卻出現問題。這很大程度上降低了學生的學習積極性，容易讓他們產生消極學習的心理。

此外，由于學生的專業(yè)起點、興趣愛好、學習能力等存在個體差異，使用一把尺子量到底的標準進行考核，難免有失公允，既不利于因材施教，也不利于學生個性發(fā)展。漸漸地，一些學生便對學習失去信心，進而產生厭學、放棄的心理。

因此，使廣大學生由被動理論學習轉變到主動實踐參與，實現課程教學內容與實際工作崗位互動接軌，培養(yǎng)廣大學生的工作實踐能力，是運用項目式互動教學法的重要實踐意義。

三、現代學徒制下二維動畫項目制作教學的策略

（一）教學實施

1.導入階段

學生是整個項目實施完成的重要主體，教師在這一個階段向拔尖學生詳細講解教學項目的組織實施的全過程和技術標準，明確如何完成教學項目的各個總體目標及各個階段項目實施的具體規(guī)則。同時，教師引導拔尖學生自己組建和管理自己的創(chuàng)作組和用戶團隊，每組的人數以5人左右為宜。通過教師引導拔尖班的學生，實行一個組長一級負責制，按每個組員的不同特長由一個組長負責進行組織分工。所以，教師在整個教學項目實施過程中，都要向拔尖學生充分灌輸團隊合作精神的重要性，培養(yǎng)拔尖學生的良好團隊合作意識。

2.前期策劃階段

在前期準備工作階段中，教師可以充分啟發(fā)各組全體學生盡量根據學校確定的前期動畫電影選題項目要求，按時完成前期動畫電影角色人物形象造型設定、分鏡以及場景形象繪制等動畫策劃制作設計準備工作。因此教師可以指導各組學生采用小組討論和相互評價的動畫創(chuàng)作活動方式，不斷完善并創(chuàng)新打磨前期動畫電影劇本，有利于全體學生迅速形成團隊的相互協(xié)作，并促進綜合素質能力的不斷強化培養(yǎng)。因此，教師在前期動畫策劃設計制作準備階段，首先要高度重視各組學生前期動畫電影創(chuàng)作能力的發(fā)展，嚴格進行質量管理，指導學生切勿手低眼高，以免出現超出各組學生的動畫創(chuàng)作綜合能力的范圍，確保二維動畫項目制作在此階段可以穩(wěn)步進行。

3.實施階段

實施階段是整個二維動畫項目制作課程最核心的一個階段，主要包括完成原動畫畫面板圖繪制、線稿排版上色、配音、動畫效果合成、渲染效果輸出等五個任務，它可以大致分為前期線稿繪制、中期線稿制作和軟件后期制作三個主要環(huán)節(jié)。前期線稿繪制，學生每一次完成一個工作場景，教師就需要及時統(tǒng)籌組織，指導學生進行修改，直到學生完成全部線稿上色繪制。中期線稿制作，教師需要及時做好學生心理健康疏導，多層次給予正面積極的學生評價，緩解學生的負面消極情緒。對于后期制作，許多學生對前期辛苦精心繪制的作品難以忍心進行刪除，教師需要及時通過心理引導讓學生從大局角度出發(fā)，整體把握制作質量。

4.評價階段

教師對設計小組內每位學生從作品設計選題時的立意、制作設計過程，到最終設計完成的作品質量以及制作團隊的積極執(zhí)行力和實踐操作能力等均作出客觀中肯的高度評價，形成作品改進的具體指導建議和意見。

（二）建立校企合作

一直以來，校企合作模式較為單一，深度和廣度仍然不夠，需要創(chuàng)新校企合作新模式，滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展對技術技能積累的需求。同時，也希望通過讓學生提早適應實際生產的新模式，為第三學年的頂崗就業(yè)實習夯實專業(yè)基礎，提高職業(yè)技能培養(yǎng)水平。一大批畢業(yè)學生在這里都能得到一次深度的專業(yè)學習，課堂實踐學習興趣大大提高，職業(yè)技能水平極大提升，教學服務和實際管理能力得到極大拓展，獲得學生肯定。我校教師專業(yè)科研工作能力和教學管理水平得到極大提升。學生看到自己積極參與的有創(chuàng)意的藝術作品可以成為國際商品，走向國際客戶，學生得到極大滿足。

其次，把動漫制作公司的專業(yè)動畫培訓項目全部引進學校，與動畫企業(yè)進行合作，直接在校內建起動漫工作室，營造了良好的學習氛圍，直接給學生代入“動漫繪制師”的工作身份，體現自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)學科實踐教學活動創(chuàng)新技能培養(yǎng)不足的問題，落實當前國家大力提倡的大雙創(chuàng)教育戰(zhàn)略，在強調培養(yǎng)廣大學生專業(yè)技術技能的同時，提升學生自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，達到較好教學效果。

最后，結合“互聯(lián)網+”的線上合作模式，通過線下網上溝通合作，突破目前傳統(tǒng)校企雙方合作的發(fā)展空間限制，拓展校企雙方合作發(fā)展空間和服務形式。

四、總結

總而言之，現代學徒制人才培養(yǎng)模式下對二維動畫項目制作教學方法進行改革，務必要協(xié)調教師與學生之間的有機配合，完善教學過程，同時還要加強校企合作，滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]黎貞歡.基于工作過程的《二維動畫制作》課程項目式教學法初探[J].大眾文藝，2017.

[2]王靜，李夢雪，李賢.基于校企合作項目驅動教學的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式探究[J].科技風，2018：27.

[3]王海琳，葉志遠.現代學徒制模式下項目教學法研究[J].新校園（上旬刊），2017.

責任編輯 魏家堅