周華莉

職業(yè)教育，以為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能高、操作能力強(qiáng)、能直接服務(wù)于社會(huì)的人才，作為自己辦學(xué)的方向和宗旨。中職語(yǔ)文課，歸屬于公共基礎(chǔ)課。在中職學(xué)校，一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生除了應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)技能以外，也需通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)獲得人文滋養(yǎng)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。另一方面，由于語(yǔ)文短期學(xué)習(xí)效果較差，又不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣就不容易引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)普高錄取的層層選拔后，來(lái)到中職學(xué)校的學(xué)生，在離開(kāi)義務(wù)教育嚴(yán)格的管理體制后，逐漸顯露各種問(wèn)題;但他們也有優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)新鮮的觀(guān)念、事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，能較快較好地適應(yīng)新環(huán)境;對(duì)形象和生活有高品質(zhì)的追求;不服輸，追求成功。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情，我們有必要進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研模式，“實(shí)踐——反思——重建——總結(jié)”，多角度，多策略，在思維碰撞中變革教與學(xué)的形態(tài)，為中職語(yǔ)文教育教學(xué)工作注入源源不斷的“活水”，在學(xué)生的實(shí)際生活中彰顯語(yǔ)文的實(shí)用性，從而走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，得到了他們的重視，激發(fā)了他們的積極主動(dòng)性。

一、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

筆者在語(yǔ)文教研組中的教學(xué)備課團(tuán)隊(duì)和幫扶團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行了“同課異構(gòu)”這種校本教學(xué)型教研模式，既有不同的教師基于同一內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有自己基于同一內(nèi)容多次修改完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本流程是“課前備課、課前說(shuō)課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、上課實(shí)踐、課后反思、多次修改”。

升大部教學(xué)備課團(tuán)隊(duì)的做法是，備課組長(zhǎng)根據(jù)高考復(fù)習(xí)的各個(gè)版塊，讓團(tuán)隊(duì)成員分版塊備課，并于課前在備課組內(nèi)進(jìn)行闡述設(shè)計(jì)、討論細(xì)節(jié)、交流想法的活動(dòng);再根據(jù)各班的學(xué)情進(jìn)行細(xì)節(jié)修改，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等主體框架不變;然后，教師們課后進(jìn)行反思，把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等反思內(nèi)容都記錄下來(lái);最后，組內(nèi)分享討論，繼續(xù)修改、不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

青年教師幫扶團(tuán)隊(duì)的形式有2種。在開(kāi)學(xué)初，青年教師們選定上課的題目，一個(gè)月一個(gè)內(nèi)容，反復(fù)修改、慢慢打磨一個(gè)內(nèi)容，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

形式一：首先，青年教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)交給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師在這份設(shè)計(jì)上以文字的形式給出建議;其次，青年教師根據(jù)建議再修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì);然后在自己班級(jí)按修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，上完之后根據(jù)輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)、學(xué)生的反饋和自己的反思再次修改教學(xué)設(shè)計(jì);最后在教學(xué)設(shè)計(jì)后面寫(xiě)自己的教學(xué)反思。

形式二：首先，如果結(jié)對(duì)子的兩位教師是同一年級(jí)，則由輔導(dǎo)教師先上一次課給青年教師觀(guān)摩學(xué)習(xí);其次，青年教師根據(jù)觀(guān)摩后的收獲修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì);然后，青年教師上這門(mén)課給輔導(dǎo)教師看，輔導(dǎo)教師提出建議和意見(jiàn)，青年教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)和寫(xiě)教學(xué)反思;最后，青年教師在另一個(gè)班級(jí)再上一次給輔導(dǎo)教師看，寫(xiě)教學(xué)反思，繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

這種教研模式，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)切實(shí)地將“同課異構(gòu)”的教研模式實(shí)行下去。

好處一：不再墨守成規(guī)

長(zhǎng)期重復(fù)類(lèi)似的行為習(xí)慣和思維方式，人們?nèi)菀啄爻梢?guī)，教師也不例外。雖然是人之常情，卻對(duì)教師在課本研究和課堂教學(xué)中的突破和提升極為不利。而“同課異構(gòu)”的教研模式是一劑良藥。即，備課組幾位教師共同參與同一課程內(nèi)容的教研，在此過(guò)程中，大家積極探究、討論交流，就容易打破守舊思維，不再墨守成規(guī)，形成發(fā)散思維，在接下來(lái)的教育教學(xué)工作中，具體情況具體設(shè)計(jì)，更加靈活多變。

例如：在對(duì)“文言文閱讀”高職高考復(fù)習(xí)版塊中的“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）”“理解古文特殊文言句式和用法（判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句）”這兩部分進(jìn)行“同課異構(gòu)”備課時(shí)，按照固有思維，不少教師一般會(huì)按教材編排順序從通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句一個(gè)一個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)流程固化，以“通假字”的復(fù)習(xí)流程為例：分析考情→解讀考綱→梳理知識(shí)→精析高考題→做對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練。因?yàn)椋新殞W(xué)生的古文積累非常少，古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，按照這個(gè)復(fù)習(xí)流程進(jìn)行復(fù)習(xí)，問(wèn)他們這個(gè)例句中哪個(gè)是通假字，學(xué)生古文積累太少，又缺少上下文的聯(lián)系理解，十有八九是回答不出來(lái)的，更不必說(shuō)通假字的含義了。

筆者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，就建議不要把古文的字詞句式一個(gè)個(gè)單獨(dú)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，要將古文字詞句式考點(diǎn)融入具體古文篇目中復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生的理解。比如，現(xiàn)在用的《高職高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教材（上冊(cè)）》（廣東經(jīng)濟(jì)出版社）古文復(fù)習(xí)中字詞句式復(fù)習(xí)的練習(xí)題很多都是選自《鴻門(mén)宴》的文句?！而欓T(mén)宴》不僅故事性強(qiáng)，而且基本包含了古文復(fù)習(xí)中實(shí)詞、虛詞和特殊句式的所有考點(diǎn)。筆者就先把“通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句”這些知識(shí)點(diǎn)先分析考情、解讀考綱，然后依托《鴻門(mén)宴》這篇趣味性、故事性比較強(qiáng)的古文讓學(xué)生具體感知知識(shí)點(diǎn)?！而欓T(mén)宴》故事性強(qiáng)，有趣，因此，學(xué)生不僅學(xué)得很主動(dòng)、很開(kāi)心，較快掌握了《鴻門(mén)宴中》實(shí)詞、虛詞和特殊句式的高職高考考點(diǎn)，還因?yàn)槭撬麄儙е闷嫘闹鲃?dòng)去思考、探究、學(xué)習(xí)，就加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的理解，他們掌握得更牢固，在做后面的對(duì)點(diǎn)練習(xí)時(shí)經(jīng)常能舉一反三、觸類(lèi)旁通，訓(xùn)練題完成情況比較理想。此外，講完《鴻門(mén)宴》之后，筆者還順帶講了古文翻譯的原則和一般方法，為后面的復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

還有教師受到啟發(fā)，覺(jué)得可以將《鴻門(mén)宴》中的相關(guān)歷史、人物性格分析、社會(huì)禮儀等內(nèi)容簡(jiǎn)單講講，選取經(jīng)典段落讓學(xué)生去解讀，可以鍛煉學(xué)生的古文閱讀能力。你方說(shuō)罷，我來(lái)說(shuō)，思維碰撞的火花無(wú)比耀眼，備課組教師都能從同事的發(fā)言中受到啟發(fā)，找到靈感，不再墨守成規(guī)，對(duì)教師接受新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念非常有利，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

好處二：提高專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)

教師的職責(zé)是育人教書(shū)。時(shí)代在飛速進(jìn)步，學(xué)生需求也在不斷改變。教師要想給學(xué)生一滴水，自己只有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，若要較好地達(dá)成自己育人教書(shū)的目標(biāo)，就必須要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。而“同課異構(gòu)”的教研模式是一劑良藥。具體就是，在共同備課中，備課組成員一起從“備學(xué)生、備教材文本、備教法、備學(xué)法、備評(píng)價(jià)、備課內(nèi)作業(yè)與課外延伸”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)，力求提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)同樣會(huì)成正比提升。

例如：在對(duì)《最美的墳?zāi)埂愤M(jìn)行“同課異構(gòu)”備課時(shí)，備課組教師們不僅要從文本內(nèi)容出發(fā)，還要考慮學(xué)生的學(xué)情。比如從文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，《最美的墳?zāi)埂肥峭鈬?guó)文學(xué)作品，與學(xué)生平時(shí)接觸的中國(guó)文學(xué)文本有不同之處，教師在“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)時(shí)需留意這個(gè)細(xì)節(jié)。此外，從學(xué)情來(lái)講，由于文化差異，這類(lèi)作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)帶有一定的神秘色彩，還是講“墳?zāi)埂薄白蠲赖膲災(zāi)埂?，一開(kāi)始學(xué)生會(huì)疑問(wèn)“墳?zāi)?？墳?zāi)惯€有最美的？和恐怖片一樣嗎？”看課文時(shí)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)“明明很樸素，怎么是‘最美’呢？”教師如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師考慮得越周到，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)越恰當(dāng)，課堂教學(xué)實(shí)效就會(huì)越好。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

好處三：提升自身職業(yè)素養(yǎng)

“德高為師，行為世范”，也就是說(shuō)，教師要不斷提升自身素質(zhì)?！巴n異構(gòu)”的教研模式，能幫助備課組教師在共同備課的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓我們加強(qiáng)反思?！坝袆t改之無(wú)則加勉”，教師會(huì)對(duì)自己的短板進(jìn)行改善和提升，同時(shí)也會(huì)使職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

每位教師都有自己的特點(diǎn)，各自的閱歷、喜好、性格、性別、閱讀量等方面都不一樣，這也就決定了教師們教育教學(xué)風(fēng)格也不一樣，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的敏感度和敏感點(diǎn)也不一樣。在“同課異構(gòu)”過(guò)程中，教師交流討論的頭腦風(fēng)暴，可以明顯地看出大家的長(zhǎng)板和短板。譬如，有的教師點(diǎn)子多，即使是相同的內(nèi)容，也可以根據(jù)具體學(xué)情，運(yùn)用不同的方式方法，想出各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感。有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，善于精雕細(xì)琢，很好地呈現(xiàn)重難點(diǎn)。同時(shí)，人無(wú)完人，每個(gè)教師都有短板，如掌控課堂時(shí)間、預(yù)測(cè)學(xué)生心理等等。在長(zhǎng)期的“同課異構(gòu)”教研實(shí)踐中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，也可以觀(guān)察到同事的做法和優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)、學(xué)習(xí)、內(nèi)化，互相影響，互相引領(lǐng)，長(zhǎng)此以往，我們就能不斷地進(jìn)步。

三、提綱挈領(lǐng)抓關(guān)鍵

在教研中運(yùn)用“同課異構(gòu)”，是為了提高自身專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的內(nèi)在規(guī)定性?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)有以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.文本解讀是關(guān)鍵

“同課異構(gòu)”，需遵循同一課程標(biāo)準(zhǔn)，“同”不只是指文本內(nèi)容的“同”和教學(xué)效果的“同”，也是指教師對(duì)文本的解讀一致，應(yīng)忠實(shí)于文本;“異”也不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為不同教師的不同方法，應(yīng)該是指在“同”的前提下，教師結(jié)合學(xué)情，選取合適的角度構(gòu)建合適的教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)都應(yīng)是殊途同歸的，那就是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，提高科學(xué)文化素養(yǎng)”;“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”;“養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣”;“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”（《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》）。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)效是關(guān)鍵

不同的教師，就會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也不相同。在“同課異構(gòu)”過(guò)程中，通過(guò)比較，可以觀(guān)察到，有的教師環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，設(shè)計(jì)巧妙，過(guò)渡自然，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn);有的教師教學(xué)隨意性大，環(huán)節(jié)零亂，效率低下;有的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持興奮緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí);有的教師駕馭課堂的能力較差，課堂氣氛沉悶;有的教師恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒侄?，多一分太濃，少一分太?有的教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，共同解決難題;有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更不要說(shuō)談?wù)勛约旱南敕?。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的課堂實(shí)施過(guò)程，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)效，即，學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，學(xué)生是否掌握三維目標(biāo)、掌握程度如何，教師是否有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生自主地去“跳一跳”“夠一夠”，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)……這些都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和素養(yǎng)提升。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)效，反映了教師對(duì)教材和課堂的駕馭能力，教師能力不同，取得的教學(xué)實(shí)效也就不同。

實(shí)踐證明，“同課異構(gòu)”是行之有效的校本教研模式，為中職語(yǔ)文教育教學(xué)注入了新的活力，在與同事的頭腦風(fēng)暴、愉快交流中，激活教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)了自我完善、自我構(gòu)建，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了教研水平和教學(xué)質(zhì)量。這不僅能給學(xué)生一滴水，還能給學(xué)生一擔(dān)水、一缸水！

[課題項(xiàng)目：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)（HDR平臺(tái)）中職學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)的探索與實(shí)踐”的成果，編號(hào)：2020ZQJK023。]

責(zé)任編輯 何麗華