【摘要】識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。為了讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的能力，在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花，本文遵循兒童的識(shí)字規(guī)律、漢字的規(guī)律，結(jié)合筆者的教學(xué)課例，有理有據(jù)地闡述了識(shí)字課堂的識(shí)字策略和方法。教師有意識(shí)地把生字從“縱向演變—橫向聯(lián)系—回歸文本”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)富有兒童情趣，把識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);漢字規(guī)律 ;識(shí)字方法; 識(shí)字興趣

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-023-03

【本文著錄格式】李曼.讓漢字煥發(fā)生命氣息——淺談識(shí)字教學(xué)方法與策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（33）：23-25.

引言

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，也始終貫穿著整個(gè)義務(wù)教育課程。但是漢字本身對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象、陌生的符號(hào)，那么如何讓它變得靈動(dòng)、有感情，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣？這就需要教師在教學(xué)中重視識(shí)字策略和方法的多樣性和趣味性，讓識(shí)字教學(xué)富有兒童情趣，把識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中存在的不足之處

（一）漢字呈現(xiàn)方式單一

漢字呈現(xiàn)方式主要以漢字表述、語(yǔ)境以及圖像等方式呈現(xiàn)，但目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上以單一的漢字表述以及語(yǔ)境呈現(xiàn)方式為主，在大量漢字累積的過(guò)程中將使呈現(xiàn)方式變得枯燥刻板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量效果產(chǎn)生直接影響。小學(xué)生對(duì)事物的探知欲望主要來(lái)自好奇心，因此語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)枯燥的漢字教學(xué)模式下將難以提升其對(duì)漢字的感知，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果難以得到優(yōu)化提升。

（二）漢字講解方式單一

首先，漢字講解階段是學(xué)生深入了解漢字含義的重要時(shí)期，其間涉及漢字的發(fā)音、詞義和語(yǔ)法，而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師大多采用從領(lǐng)讀到學(xué)生練習(xí)到講解重點(diǎn)漢字用法到造句的講解方式，學(xué)生難以從中留下深刻的漢字學(xué)習(xí)印象，因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師主要通過(guò)順序講解漢字的方式構(gòu)建知識(shí)體系，而這將給小學(xué)生帶來(lái)極大的漢字記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也難以提升對(duì)漢字的理解運(yùn)用能力。再者，大多數(shù)語(yǔ)文教師將漢字學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中難以結(jié)合文章語(yǔ)境進(jìn)行含義辨析和理解，漢字學(xué)習(xí)的效果難以得到提升。

（三）教學(xué)方式滯后

語(yǔ)言與漢字的掌握是語(yǔ)文學(xué)科的首要任務(wù)，而且許多小學(xué)仍然把課堂的重點(diǎn)放在聽(tīng)和讀上，只注重課本內(nèi)容，講課有盲目性，學(xué)生不能獨(dú)立思考和運(yùn)用。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生以廣闊的自我實(shí)現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)文能力。小學(xué)生為受教育者，主要是從字詞的基本認(rèn)讀、使用字典等工具以及在特定情境下的言語(yǔ)交際等方面進(jìn)行教學(xué)。中低年級(jí)的小學(xué)生主要是掌握字詞，即語(yǔ)言的構(gòu)建和使用，首先要打好一定的文字基礎(chǔ)。中學(xué)高年級(jí)則要求在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，能理解詞匯的含義，體會(huì)詞匯的情感色彩，能在閱讀文章的過(guò)程中把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的思想情感和表達(dá)效果。這是一種具有整體性的方法，在理解了詞的概念之后，還需要把詞放入上下文中，體會(huì)詞在文章中的情感色彩，而這些都是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺少的重要部分。

二、識(shí)字教學(xué)方法與策略

（一）游戲識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

新課標(biāo)明確提出讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。這種情感上的喜歡和愿望可以讓漢字學(xué)習(xí)變得更輕松，讓兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)饒有興趣。部編版教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字1》第一課 “天、地、人”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知不夠具體，教師在教學(xué)中可采用游戲的方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知來(lái)識(shí)字。課前用彩色卡紙剪出星星、彩虹、白云、小草、小花、樹(shù)木、大人、老人、小朋友等圖片。課堂上，教師讓學(xué)生玩“貼圖游戲”，把這些形象貼在圖中相應(yīng)的位置，學(xué)生一邊貼，一邊根據(jù)自己的想法說(shuō)出“星星在天上”“小草種在地上”等。游戲結(jié)束后，筆者又依次指著學(xué)生貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言再說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，相機(jī)出示“天”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。學(xué)生在游戲中反復(fù)聽(tīng)、說(shuō)，強(qiáng)化了漢字在生活中的應(yīng)用，把漢字的音、形、義有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）看圖識(shí)字，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

在教學(xué)中，要重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。如《口耳目》，先看圖片，說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友在干什么，相機(jī)出示“口、耳、目、手、足”，指導(dǎo)讀好字音，接著出示卡片，學(xué)生指自己的身體部位。聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)它們各自有什么作用，最后引導(dǎo)說(shuō)：“這是一雙怎樣的小手”“我用胖乎乎的小手為誰(shuí)做過(guò)什么?！背鍪拘⊥米訄D片說(shuō)說(shuō)“兔子的耳朵怎么樣”。這樣把漢字與生活緊密相連，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生感受生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。

（三）字理識(shí)字，體會(huì)漢字的博大精深

部編版教材識(shí)字教材巧設(shè)象形字、會(huì)意字。字理教學(xué)符合漢字本身的規(guī)律，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，有助于培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。而所謂“字理識(shí)字”，就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)，運(yùn)用“溯源”“對(duì)照”法進(jìn)行識(shí)字。字理識(shí)字法不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。

如筆者在《棉花姑娘》教學(xué)課例中，對(duì)“治”的學(xué)習(xí)筆者出示該字漢字演變視頻，結(jié)合《大禹治水》故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察漢字演變掌握字形，傾聽(tīng)故事，理解字義。那彎彎曲曲的就是河道，疏通河道就叫“治水”;生病時(shí)疏通筋脈叫“治病”;維持社會(huì)秩序叫“治安”?！把唷焙汀叭弧倍謴墓胖两竦难葑冞^(guò)程，就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，仿佛讓人看到了燕子掠過(guò)天空的倩影，聞到了火烤獵物的香氣。“燕”字還被精心編了兒歌：“草頭下面加一筆，口字?jǐn)D在北字里，下面還有四個(gè)點(diǎn)， 春天一到飛故里?！痹緩?fù)雜的字形，一下子簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單印在了學(xué)生的腦中。

通過(guò)追根溯源，字理識(shí)字能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生喜愛(ài)漢字，更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的博大精深，堅(jiān)定文化自信。

（四）字族識(shí)字，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字中有百分之八十左右是形聲字。形聲字有“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，字族識(shí)字就是借助這一規(guī)律，通過(guò)一個(gè)母字帶出一串新字。在課文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)要抓重點(diǎn)，不要面面俱到。對(duì)于帶有新偏旁的生字，不僅要認(rèn)識(shí)偏旁，還要理解偏旁，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

如一年級(jí)下冊(cè)《小蝸?！罚捍禾靵?lái)了，蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)：“孩子到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了?！薄巴妗笔且粋€(gè)帶新偏旁的生字，出示微課：

小朋友，今天我們認(rèn)識(shí)生字“玩”帶來(lái)了一位新朋友——王字旁，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“斜玉旁”?！巴酢焙汀坝瘛庇惺裁磪^(qū)別？在古代“王”和“玉”的寫法很相似，都是三橫一豎，沒(méi)有點(diǎn)?！巴酢笔侵甘褂锰卮髴?zhàn)斧的將帥。而“玉”三橫等距不等長(zhǎng)，古時(shí)候把玉片用繩子穿起來(lái)。后來(lái)為了區(qū)分“王”，才加了一點(diǎn)。但“玉”做偏旁，“點(diǎn)”沒(méi)有了，“橫”也改為了“提”。斜玉旁的字都與玉有關(guān)，學(xué)生讀詞發(fā)現(xiàn)：“珍珠、珠寶、瑪瑙”，這些珍貴的寶貝，用一個(gè)詞就叫“珍玩”，“玩”原來(lái)是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。女孩子的名字中帶有“王字旁”的字，說(shuō)明你們是父母的掌上明珠，寄托著父母對(duì)你的摯愛(ài)和期望。

在課堂教學(xué)中播放微課，增加了課堂容量，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。于是由“這一個(gè)”到“這一類”的字族意識(shí)，有利于理解字義。

又如一年級(jí)下冊(cè)教材主要突出形聲字的構(gòu)字規(guī)律。如《小青蛙》這一課生字很典型，許多生字是由“青”加偏旁部首構(gòu)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，畫出跟“青”有關(guān)的字，發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的“青”表示讀音，在游戲中鞏固識(shí)字。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字興趣。隨著學(xué)生識(shí)字能力越來(lái)越強(qiáng)，在二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要有效地把形聲字的構(gòu)字規(guī)律融入教學(xué)中，進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)的高效性。在學(xué)完《朱德的扁擔(dān)》中的“扁”后，讓學(xué)生給 “偏、編、騙”編字族文：“人站旁邊就是偏，絲線可把毛衣編，馬兒一到把你騙”。這樣可激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字興趣。

（五）擴(kuò)詞識(shí)字， 聯(lián)想畫面積累漢字

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，教師要把生字詞在情境中學(xué)習(xí)，做到字詞句結(jié)合。在《大禹治水》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)描寫洪水的漢字“淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋、洪水泛濫”先讓學(xué)生讀詞后，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面，讓學(xué)生入情入境，感受洪水的可怕以及洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)難。這樣，字詞的學(xué)習(xí)不再枯燥，有了畫面感，有了學(xué)生自己的體驗(yàn)。又如《敕勒歌》這首古詩(shī)“?！钡慕虒W(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“茫”歌訣識(shí)記“草下有水不死亡”，出示一望無(wú)際的草原圖，讀好漢字“野茫?！保缓蟪鍪景籽?、大海、云霧，依次積累“白茫茫、大海茫茫、云霧茫茫”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用漢字說(shuō)話，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，活躍孩子的思維。

（六）語(yǔ)境識(shí)字，走進(jìn)情趣閱讀課堂

識(shí)字、寫字仍然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：在讀文中識(shí)記，在學(xué)文中復(fù)現(xiàn)，在歸類中積累，在運(yùn)用中內(nèi)化。很多漢字在具體教學(xué)時(shí)，并不是只采用一種方法，而是多種方法組合在一起，彼此滲透，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)漢字有立體的認(rèn)識(shí)。

如一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》，第一部分寫樹(shù)和喜鵲的“孤單”。

讓學(xué)生聯(lián)系句子理解“一棵樹(shù)”“一個(gè)鳥(niǎo)窩”“一只喜鵲”，讓學(xué)生想象畫面，師生接讀等形式，體會(huì)到“孤單”帶來(lái)的無(wú)助和對(duì)朋友的渴望。于是延伸體會(huì)：若爸媽不在家，你一個(gè)人在家時(shí)的寂寞無(wú)聊;同學(xué)都去玩，你腿受傷，一個(gè)人在教室的傷感流淚，從而讓“孤單”一詞不斷豐滿，涂抹了情感色彩，有了溫度，有了厚度，讓學(xué)生理解到“孤單”不僅是指只有一個(gè)人，還有內(nèi)心的寂寞與無(wú)助，從而為學(xué)習(xí)文章奠定了情感基礎(chǔ)。

又如筆者在教《人之初》一課學(xué)習(xí)“教之道，貴以?！睍r(shí)，給學(xué)生講述《弈秋》的故事：從前有個(gè)叫弈秋的人，擅長(zhǎng)下棋，他教兩個(gè)小朋友學(xué)藝。其中一個(gè)專心致志，棋藝一天比一天有進(jìn)步。而另一個(gè)則東張西望，一心想著天上有鴻鵠飛過(guò)，可以拉弓把它射下來(lái)，結(jié)果他一無(wú)所獲。相機(jī)學(xué)習(xí)“?！弊?，引導(dǎo)孩子讀音、記形，通過(guò)故事又理解了意思。就這樣深入淺出，在音律、故事中識(shí)字、求學(xué)、做人，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣盎然。

這樣的隨文識(shí)字學(xué)生不再簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)地讀字詞，背誦字義，學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)語(yǔ)文，增強(qiáng)識(shí)字效果，也提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（七）第二課堂，彰顯識(shí)字樂(lè)趣與能力

讓學(xué)生主動(dòng)閱讀各種兒童讀物，常與生字見(jiàn)面，自然識(shí)字量就增大了。閱讀過(guò)程中遇到生字，又會(huì)查字典、根據(jù)生字規(guī)律等辦法去識(shí)字，做到快樂(lè)識(shí)字，提高自主識(shí)字的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生成為生活的有心人，發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的主觀能動(dòng)作用，提倡在生活中主動(dòng)識(shí)字。并給學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中識(shí)字的主動(dòng)性，也學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用。學(xué)生對(duì)漢字的感知不僅來(lái)自課堂教學(xué)，同時(shí)來(lái)源于課外知識(shí)的獲取，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓第二課堂，使其能夠在識(shí)字中感知樂(lè)趣，為提升整體的識(shí)字能力奠定良好基礎(chǔ)。

（八）白板交換，課堂評(píng)價(jià)促習(xí)慣

在識(shí)字寫字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫展示漢字的筆順，教師引導(dǎo)學(xué)生注意壓線筆畫。在學(xué)生臨寫時(shí)，利用獨(dú)立教學(xué)機(jī)，教師可以隨時(shí)走到學(xué)生面前，讓字寫得好的學(xué)生簽上自己的名字，用教學(xué)機(jī)拍攝下來(lái)，通過(guò)無(wú)線，共享到大屏幕上供大家欣賞，發(fā)揮榜樣作用。在賞析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)錯(cuò)、結(jié)構(gòu)、壓線、筆畫、大小”等來(lái)評(píng)價(jià)，夸一夸寫得好的字，再提提意見(jiàn)。其他學(xué)生也根據(jù)評(píng)議中出現(xiàn)類似的問(wèn)題再書寫。這樣可激發(fā)學(xué)生寫好字的熱情，爭(zhēng)取大顯身手的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)，并無(wú)定法，卻又有規(guī)可循，因?yàn)橛洃浿挥谢诶斫獠拍苌羁?，教師如有意識(shí)地做到把生字從“縱向演變—橫向聯(lián)系—回歸文本”，就能把生字教得趣味十足，扎實(shí)靈動(dòng)，我們的識(shí)字課堂定會(huì)有“智”也有“趣”。教師應(yīng)敬畏語(yǔ)文課堂里每一個(gè)活生生的生命，包括文字的生命，呈現(xiàn)出鮮活的語(yǔ)文課堂生命氣息。

作者簡(jiǎn)介：李曼，女，1980年生，湖南安化人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。