摘要：文本解讀能力是考量教師語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生在文本解讀普適性規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住每一篇文本的個(gè)性特征，做到有效解讀。從文本內(nèi)容與形式、文本語篇與語段、文本共性與個(gè)性三組關(guān)系入手，具體探討解讀文本的有效方法。

關(guān)鍵詞：解讀文本;內(nèi)容與形式;有效方法

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性，有效解讀文本，形成自我獨(dú)立的閱讀經(jīng)驗(yàn)。”閱讀是讀者與文本之間展開對(duì)話、認(rèn)識(shí)自我的過程。其中，讀者不斷發(fā)現(xiàn)、理解文本中體現(xiàn)的問題和作者的創(chuàng)作意圖，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，滋養(yǎng)自己的精神，從而提升個(gè)性化的閱讀能力。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師比較注重課堂活動(dòng)，輕視文本解讀;比較注重閱讀技巧，忽視閱讀感知;比較注重知識(shí)傳授，忽視解讀能力的培養(yǎng)。故此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合具體學(xué)情探討個(gè)性化解讀文本的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和思維提升。

何為文本有效解讀？即在閱讀過程中，讀者需要結(jié)合文本特點(diǎn)，深入把握和個(gè)性化解讀文本，進(jìn)而走進(jìn)文本，與文本、作者、編者彼此之間形成對(duì)話和思維的碰撞。同時(shí)，作者與讀者、時(shí)間與空間等之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的差距，有效地進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生提升閱讀整體思維能力和語文綜合能力。課堂教學(xué)中教師要立足宏觀，構(gòu)建整體的語篇知識(shí)，巧抓文本特點(diǎn)，品味語段，從而有效解讀文本。

一、正確處理文本內(nèi)容與形式，讀懂文本

經(jīng)典文本的內(nèi)容和語言形式達(dá)到了高度融合，在表達(dá)意蘊(yùn)上往往存在隱性的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師需要抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行文本解讀，做到讓語言內(nèi)容和形式同步發(fā)展，讀懂文本的意蘊(yùn)。

首先，從文本內(nèi)容入手，讀懂文本。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要抓住文本語言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從舊知喚起新知，從而讀懂文本的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師需要在文本的語言上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本，從而真正有效解讀文本。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長沙》和《立在地球邊上放號(hào)》兩篇作品時(shí)，教師可以抓住這兩篇文本的主要內(nèi)容，比較二者異同，從而體悟兩篇文本作者所表達(dá)的豪情壯志。筆者執(zhí)教時(shí)立足兩首詩作的體裁和抒情方式，分析作者抒發(fā)的豪邁情懷。作者在詩中都用了“立”字，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)“立”字談一談“立的位置”和“立之所見”。學(xué)生梳理兩首詩作的內(nèi)容，抓住兩首詩作的意象，從而得出自己的閱讀見解：《沁園春·長沙》中，作者進(jìn)行意象組合，將靜態(tài)的“萬山”“漫江”“層林”與動(dòng)態(tài)的“百舸”“鷹”“魚”疊加在一起，從而構(gòu)成了一幅壯美的湘江秋景圖，塑造了一個(gè)遺世獨(dú)立、卓爾不群的詩人形象。而《立在地球邊上放號(hào)》中，作者采用宏大的意象，將渺小的自己與廣闊無邊的地球分開，兩者形成了平等的視角，寫出了詩人偉大的精神和高尚的靈魂?？梢?，文本解讀需要選準(zhǔn)關(guān)鍵詞，進(jìn)而解讀出文本的核心內(nèi)容。

其次，精準(zhǔn)把握文本語言形式，讀懂文本內(nèi)涵。無論是小說還是詩歌，在語言形式上都有其特點(diǎn)。教師需要緊扣文體的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀文本的方法，進(jìn)而形成理性的認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)詩歌，教師可以抓住詩歌的字?jǐn)?shù)、句式、韻腳、對(duì)仗等語言特點(diǎn)，解讀出文本的內(nèi)涵。統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)聞一多的《紅燭》一詩通過外在的行節(jié)、字?jǐn)?shù)等差異，形成首尾照應(yīng)，局部的復(fù)沓吟詠表現(xiàn)了詩歌作者情感的變化。筆者緊扣詩歌這一語言形式，要求學(xué)生勾畫出作者內(nèi)在情感變化結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生這樣總結(jié)：《紅燭》這首詩一共八小節(jié)，每節(jié)行數(shù)不等，每行字?jǐn)?shù)不等。這首詩每一行所要闡述的內(nèi)容與情感的變化存在著很大的關(guān)聯(lián)性。詩歌的情感從“平靜——熱烈——平靜”，形成了一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，表達(dá)出作者理性的思維和勇于犧牲的“紅燭精神”。

二、正確處理文本語篇與語段，感悟文本

有效解讀文本需要從微觀和宏觀兩個(gè)維度展開，找準(zhǔn)破解文本的密碼，挖掘文本精微之妙和宏觀之美。在閱讀教學(xué)中，教師需要立足整個(gè)語篇的敘述方式，體悟具體句段、詞語的內(nèi)涵，從而深度解讀文本的意蘊(yùn)。

首先，把握語篇特質(zhì)，有效解讀。作者的創(chuàng)作往往借助諸多的“語篇圖式”建構(gòu)有效語言，形成整篇信息。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的系統(tǒng)知識(shí)，真正提升學(xué)生的語文能力。比如，學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》一文，教師可以緊扣小說三要素，解讀出“軍民魚水深情”的主題思想。筆者執(zhí)教時(shí)緊扣小說敘述視角，設(shè)置“我”與通訊員之間的心理距離，體悟小說敘述簡潔而又層次豐富的特色，進(jìn)而挖掘作品的“留白”藝術(shù)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置如下：1.為了紀(jì)念中國共產(chǎn)黨建立100周年，市革命烈士紀(jì)念館舉辦了“講紅色故事 跟黨走”的主題活動(dòng)。作為革命烈士紀(jì)念館的志愿者，請(qǐng)你講述一下小通訊員的英雄事跡;2.假如你是一名幸存的老兵，當(dāng)年曾目睹了小通訊員的英雄事跡，你會(huì)如何講述;3.文中的那位新媳婦如今已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，她會(huì)如何與自己的子孫后輩們講述小通訊員的英雄事跡。這三個(gè)轉(zhuǎn)述任務(wù)有效地讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解小說的人物、情節(jié)，進(jìn)而體悟小說主旨表達(dá)的含蓄性和豐富性。

其次，緊扣句段特點(diǎn)，深入解讀。經(jīng)典的文本往往在遣詞造句、構(gòu)段成篇上有著獨(dú)特的視角。教師在教學(xué)過程中需要緊扣句段在表情達(dá)意上的特點(diǎn)，完成文本解讀。比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一詞，教師可以抓住文本中“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這一句的語義，要求學(xué)生調(diào)整語序，理解詞作在意境營造和情感表達(dá)上的效果。其中，“獨(dú)立”與“橘子洲”、“人”與“大自然”，兩兩對(duì)舉，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體與自然界之間的平等。由此，詞作一個(gè)“立”字凸顯出作者卓爾不群的個(gè)性和勇于承擔(dān)責(zé)任的氣魄，突出了一代偉人以天下為己任的豪情壯志。

三、正確處理文本共性與個(gè)性，讀透文本

文本解讀需要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不斷地內(nèi)化，使其不斷條理化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生更加全面、深入、準(zhǔn)確地把握文本。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在同類文體中解讀其共性，在一類文本中解讀出個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)思辨、審美、應(yīng)用等核心素養(yǎng)的提升。

注重共性和個(gè)性，讀透文本。統(tǒng)編教材注重以單元為主線，凸顯“文體意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)一類文本的解讀。教師需要緊扣單元文本，實(shí)現(xiàn)從一篇到一類文章，從一類文章到一類文體的學(xué)習(xí)，真正掌握語文閱讀的有效方法，領(lǐng)悟一類文本的文化內(nèi)涵。比如，以高中語文統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元為例，該單元的主題為“青春的價(jià)值”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。教師在執(zhí)教時(shí)需要緊扣該各篇文本的個(gè)性特點(diǎn)，從而落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。具體為：

《百合花》和《哦，香雪》兩篇時(shí)代背景不同，表現(xiàn)出了感人的青春情懷。請(qǐng)你選擇兩篇文本中一兩個(gè)感人的片段，從心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等角度，對(duì)其作出簡評(píng)。

由此，學(xué)生在閱讀過程中抓住文本的共性特征，聯(lián)系小說的創(chuàng)作時(shí)代背景，進(jìn)而解讀出兩篇文本文化內(nèi)涵各自的特色。

綜上所述，文本解讀應(yīng)該正確處理好單篇與多篇、共性與個(gè)性、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，增加閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建靈活多樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀水平。

作者簡介：邵靜霞（1983— ），女，江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教育教學(xué)。