吳數(shù)英

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)普遍存在動筆難、思維難、創(chuàng)新難等問題。筆者嘗試從豐富小學(xué)生閱讀視野層面探索了課外閱讀在語文寫作教學(xué)中的重要性，提出了課外閱讀與語文寫作教學(xué)深度融合的策略，希望進(jìn)一步豐富小學(xué)生語文知識點，不斷提高語文寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;寫作教學(xué);高質(zhì)量

隨著新課標(biāo)與新課程在基礎(chǔ)教育中縱深發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中明確提出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須堅持學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況向結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，增強(qiáng)閱讀生活感悟。如何將課外閱讀與小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)結(jié)合起來是語文教學(xué)探索的重點內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著動筆難、發(fā)散難等難點問題，其根源在于小學(xué)生積累和認(rèn)知的局限[1]。嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫作思維，高質(zhì)量教育背景下挖掘課外閱讀的意義，對解決小學(xué)生語文寫作中的難點、痛點有顯著的意義。

1課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性

將小學(xué)生課外閱讀和小學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合起來，其重要性主要集中在以下三個層面。

首先，課外閱讀是寫作知識點的有力補(bǔ)充。在實際的閱讀教學(xué)中，大多以課本閱讀為基礎(chǔ)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)知識針對比較典型的教材課本進(jìn)行，學(xué)生閱讀的渠道單一，缺乏對閱讀過程中知識的有效積累，導(dǎo)致學(xué)生積累的寫作素材不夠，不利于寫作教學(xué)的開展。但是，課外閱讀內(nèi)容豐富、種類繁多，將課外閱讀知識點和內(nèi)容融合到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生在語文寫作中“有話說”[2]。

其次，課外閱讀是寫作動力的源泉。小學(xué)語文寫作教學(xué)是將小學(xué)生的口頭表達(dá)能力轉(zhuǎn)向書面語言表達(dá)，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中小學(xué)生可表達(dá)的機(jī)會相對較少。但是課外閱讀、課外群文閱讀和家庭閱讀等系列課外閱讀形式將小學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀文本信息、小學(xué)生思維等結(jié)合起來，將小學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等深度融合。

再次，課外閱讀是思維延伸的載體。要想推動小學(xué)語文寫作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須激活學(xué)生發(fā)散思維。將課外閱讀作為小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的課堂延伸，在不斷拓展學(xué)生知識視野的同時，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提高。科學(xué)合理地運(yùn)用課外閱讀內(nèi)容，小學(xué)生可以在相對寬松的環(huán)境中發(fā)散思維，從而獲得精神層面的滿足。進(jìn)一步加深閱讀知識點的認(rèn)識，潛移默化中拓展寫作思維。

2 課外閱讀與語文寫作教學(xué)結(jié)合的策略

2.1推動閱讀習(xí)慣與寫作思維融合發(fā)展

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Howard Gardner在多元智能理論中認(rèn)為人的智能是多元的，除了相對傳統(tǒng)的語言、邏輯智能以外，還包含著視聽、動能、團(tuán)隊、自我識別等多種智能。常常聽到部分家長朋友說，孩子很喜歡讀書，也讀了很多書，但在寫作時依舊無從下筆，作文空洞，語言表達(dá)能力也有所欠缺。課外閱讀中，無論是家長或者教師，都應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣來推薦一些適合他們的書籍，這樣才能夠讓學(xué)生真正沉浸在閱讀的世界中，實現(xiàn)閱讀的目的。同時，要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。閱讀是汲取營養(yǎng)的過程，要全面調(diào)動學(xué)生的思維、感官，做到眼到、口到、心到，強(qiáng)化他們的閱讀體驗，幫助學(xué)生真正融入書籍中，去感受作者的情感。

2.2 實現(xiàn)閱讀興趣與寫作習(xí)慣同步發(fā)展

美國著名心理學(xué)家Maslow和Rogers在人本主義教學(xué)理論中認(rèn)為，學(xué)生的潛能是自我實現(xiàn)的，不是教育外界作用使然的結(jié)果。在環(huán)境和教育作用問題層面，興趣是學(xué)生成為課外閱讀主體的情感內(nèi)驅(qū)，也是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。教師教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用語文平臺，關(guān)注學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，并指引學(xué)生感悟讀本的價值、意義，使其從內(nèi)心深處接受閱讀。同時，將閱讀興趣和寫作習(xí)慣結(jié)合起來。每次課外閱讀活動后，讓學(xué)生將自己閱讀之后的理解與感受說出來，這樣不但能夠讓我們掌握學(xué)生的閱讀情況，還能夠借助于“讀”與“說”的方式達(dá)到閱讀交流的目的，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

2.3推動閱讀技巧與寫作競賽雙向發(fā)展

“授之以魚 ，不如授之以漁。”小學(xué)生課外閱讀中，掌握了正確的閱讀技巧后，方可促進(jìn)閱讀有效性的提升。而教師課堂引導(dǎo)、授法，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的重要前提，除此之外教師也要開展多種多樣的閱讀活動，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。同時，將課外閱讀寫作競賽融合到課堂。組織召開故事會活動，活動中，教師可布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在接下來的幾天時間內(nèi)將閱讀內(nèi)容的中心思想總結(jié)、歸納并理解。

3結(jié)語

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊，重視小學(xué)語文課外閱讀的重要性，將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作思維是高質(zhì)量教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在日常教學(xué)中必須對課外閱讀引起積極的重視，幫助學(xué)生更加深入地理解材料。在這個過程中為寫作積累有用的素材，切實提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧貝貝.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（35）：121.

[2]姜木仙.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究，2019（42）：90.