張良瓊

摘要：小學(xué)階段中的識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，國家教育改革以來，對語文教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)對學(xué)生識字的效率和數(shù)量都有一定的規(guī)定，因此教師需要采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，才能真正提高識字效率。本文就當(dāng)下學(xué)生識字教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，并探究了利用單元整合方式提高識字率的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);低年級;單元整合

識字對于天生好動(dòng)的小學(xué)生來說是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)方式單一、模式傳統(tǒng)，那學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)大大的降低。所以很多語文教師開始重視豐富教學(xué)的形式，以創(chuàng)新的理念和手段來提高識字的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中單元整合識字教學(xué)就是以單元為單位，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同的資源利用和學(xué)習(xí)，掌握有效的識字方式，促進(jìn)識字教學(xué)的質(zhì)量的研究，讓學(xué)生感受識字的樂趣，是提高教學(xué)效率的重要方式。

1當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題分析

第一，低年級的識字要求越來越高，不論是數(shù)量還是難度上，都有了提升，很多學(xué)生的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現(xiàn)學(xué)了后面忘記前面的現(xiàn)象。也造成很多學(xué)生越往后學(xué)，壓力越大，學(xué)業(yè)越重，教師教學(xué)上也出現(xiàn)瓶頸期，無法有效的完成教學(xué)任務(wù)。第二，小學(xué)生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時(shí)間的集中注意力，教師在教學(xué)中的方式過于枯燥，學(xué)生一旦失去興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移心思，不能很好的識字認(rèn)字[1]。第三很多小學(xué)教師在教學(xué)識字時(shí)，內(nèi)容過于空洞，比較重視對字體進(jìn)行抽象分析，一般教師都是先讀，再教筆畫，讓學(xué)生練習(xí)寫字，然后組詞、造句，鞏固知識。但是這種教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶隨著時(shí)間推移而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。

2 低年級單元整合識字教學(xué)開展的意義

傳統(tǒng)的識字教學(xué)時(shí)以一篇課文為中心，讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)生字，然后通過不斷累積的方式來提升識字的效率。但是往往教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解生字，在一個(gè)單元完成之后，可能還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，而教材中的閱讀材料就無法發(fā)揮重要的作用。而利用單元整合識字方式就是將生字化零為整，將生字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方式進(jìn)行識字認(rèn)字，加強(qiáng)鞏固效果，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方式，提高識字效率。

3用低年級單元整合識字教學(xué)提高識字率的效率

3.1從單元出發(fā)，強(qiáng)化識字教學(xué)

單元識字教學(xué)中，需要根據(jù)識字的目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)的環(huán)節(jié)，一般要通過有效的交流幫助學(xué)生對生字進(jìn)行分類，對生字有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶，用不同的方式加強(qiáng)記憶，最后需要學(xué)生在書寫的過程中強(qiáng)化理解[2]。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對單元中的生字進(jìn)行分類，先讓學(xué)生將比較熟悉的字挑出來進(jìn)行鞏固，通過不斷朗讀的方式強(qiáng)化記憶。再對比較陌生的字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，比如從字的形、象、意等各方面去了解漢字，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，利用漢字文化來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)利用形象記憶也更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)二年級部編版上冊識字單元的知識時(shí)，教師可以將“園”、“橋”、“銅”等字從形體和含義的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字體的形象和結(jié)構(gòu)上理解字體，強(qiáng)化記憶。最后，在單元整合的過程中，教師要特別注意加強(qiáng)讀音教學(xué)，從讀音、字畫上進(jìn)行規(guī)范，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑煸~和造句的引導(dǎo)，提升教學(xué)的效率。

3.2 豐富識字教學(xué)方式，突破識字難點(diǎn)

首先，單元整合識字中要將漢字的音、形象和意象等結(jié)合起來，一步步強(qiáng)化識字過程，規(guī)范學(xué)生識字的方式[2]。我國的漢字都有著豐富的演變過程，大多數(shù)的漢字在產(chǎn)生、發(fā)展以及演變的過程中都彰顯出不同時(shí)代的特征，承載著不同社會(huì)時(shí)期的文化、人文以及習(xí)俗，因此教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從漢字故事中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受漢字的內(nèi)涵，感知漢字的溫度，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其從漢字的筆畫、含義、詞句等學(xué)習(xí)中來培養(yǎng)人文素養(yǎng)。比如可以根據(jù)漢字的形象來進(jìn)行故事的改編，提高識字的有趣性，以促進(jìn)兒童思維的成長。其次，教師可以將單元內(nèi)的生字整合起來，利用校園的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字。比如校訓(xùn)、黑板報(bào)、宣傳欄等，都是可以進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的認(rèn)字識字，并從中體驗(yàn)樂趣。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其感受到校園這個(gè)天然的識字氛圍。利用校園中的教學(xué)資源來創(chuàng)造有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中自主參與到識字學(xué)習(xí)中。比如組織學(xué)生進(jìn)行校園認(rèn)字的比賽活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生漫步在校園中，鼓勵(lì)學(xué)生從校園資源中找到本單元的生字，并且觀察它們的組詞、句子，并且摘抄下來，很多小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都會(huì)爭先恐后的讀字，不會(huì)認(rèn)字的學(xué)生也會(huì)默默地學(xué)習(xí)，遇到大家都不會(huì)認(rèn)的字，教師可以記下來，在課堂上進(jìn)行專門教學(xué)。

3.3加強(qiáng)生字歸類，強(qiáng)化教學(xué)效果

在新課標(biāo)的要求下，低年級學(xué)生需要以語言素材為中心，結(jié)合具體的情境進(jìn)行識字，通過認(rèn)識生字的形體，學(xué)會(huì)對字形進(jìn)行歸類，從而實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)字。首先，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和見識存在差異，對生字的了解程度也是不同的。有的小學(xué)生可能在平常的生活中認(rèn)識了一些字，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中也就更加容易。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，標(biāo)注出他們可能認(rèn)識的生字，實(shí)施針對性教學(xué)[4]。其次，教師可以將聲音和形象結(jié)合起來，比如找到偏方和生字同音的字進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，可以降低識字的難度。對于偏旁和生字不同音的字，可以單獨(dú)教學(xué)，從含義、形象上進(jìn)行理解?？偟膩碚f，單元整合識字需要強(qiáng)化方式，才能夠提高學(xué)生的識字效率。

4 結(jié)束語

綜上所述，識字是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積累和長久的學(xué)習(xí)過程，也是所有學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)他們對識字的興趣，就要改變單一的教學(xué)模式，利用單元整合識字教學(xué)的方法，優(yōu)化識字的方式，提升學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的識字效率。

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