柏翠云

摘要：英語(yǔ)詞匯的掌握程度能夠幫助我們非常直觀地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從目前中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較大的畏難情緒，也并未真正意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)對(duì)他們英語(yǔ)能力提升的重要性。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，必須要采取科學(xué)有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)單詞，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提升。基于此，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究，探討了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧與方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法

詞匯屬于中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握與積累往往決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。然而在當(dāng)前的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然沿用過(guò)去的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，詞匯教學(xué)效率無(wú)法有效提升，在很大程度上制約了中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。對(duì)于一線教師而言，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題展開全面深入的研究。

1創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境

一方面可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言，詞匯教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率自然難以提升。此時(shí)我們營(yíng)造真實(shí)性的情境，依靠各種實(shí)物來(lái)舉例，讓詞匯學(xué)習(xí)更為直觀形象，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加深他們對(duì)詞匯的理解和印象。例如可以手拿鋼筆、書等物品來(lái)要求學(xué)生說(shuō)出它們的英文是什么，列舉學(xué)生身邊的能夠看到的實(shí)物如pencil、book、bag等，讓學(xué)生根據(jù)問題：Whats this in English？來(lái)回答：Its…之后采取同桌互問互答或者小組討論的方式來(lái)展開聯(lián)系活動(dòng)，學(xué)生更容易理解和記憶詞匯。

另一方面可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造情境。若在課堂教學(xué)時(shí)不便使用實(shí)物，也可以選擇利用多媒體來(lái)給學(xué)生展示出相應(yīng)的畫面，有效加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)其英語(yǔ)思維能力的提升。這樣進(jìn)行教學(xué)不但能夠讓學(xué)生運(yùn)用到過(guò)去所掌握的方位詞，同時(shí)也理解了in的使用，之后再借助于相同的模式對(duì)on和to進(jìn)行教學(xué)，依靠多媒體情境教學(xué)，在很大程度上促進(jìn)了詞匯教學(xué)效率的提升[1]。

2 重視詞匯讀音規(guī)則與拼寫

讀音和拼寫屬于英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的重要部分，也是對(duì)不同單詞進(jìn)行區(qū)分的重點(diǎn)所在，對(duì)于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)善于指導(dǎo)學(xué)生把單詞的音和形聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠有效的方法來(lái)學(xué)生頭腦中形成單詞的音形聯(lián)系，理解詞匯發(fā)音體系。如可以讓學(xué)生把固定的字母組合：-ture，-tion與它們的讀音聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)在遇到相似結(jié)構(gòu)的生詞時(shí)可以更快進(jìn)行識(shí)別;同時(shí)應(yīng)當(dāng)從構(gòu)詞系統(tǒng)開始引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解詞匯結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)單詞中存在非常豐富的具有前綴的詞匯，這些常見前綴有：pre-，post-，con-，de-等，表示各種不同的含義，學(xué)生必須要掌握不同前綴結(jié)構(gòu)才可以對(duì)生詞有一個(gè)更為準(zhǔn)確的猜測(cè)，例如說(shuō)un-，dis-，im-，in-，il-等表示否定，擁有這些前綴的單詞如unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal等，學(xué)生可以更容易地理解它們的含義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉單詞的前綴與后綴，和他們共同探討詞匯構(gòu)成，引導(dǎo)他們掌握更好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，如此一來(lái)逐漸循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生慢慢提高英語(yǔ)詞匯的累積，促進(jìn)其舉一反三的思維能力提升。

3注重教學(xué)的系統(tǒng)性與拓展性

注重中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性和拓展性，要求我們對(duì)所教學(xué)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行合理的分類與整合，讓學(xué)生能夠在大腦中建立更加系統(tǒng)的詞匯體系，例如按照詞根以及延伸詞匯來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類，亦或是按照詞匯主體進(jìn)行分類。如excite，在具體的課堂教學(xué)中可以給學(xué)生列舉出以它為詞根的相應(yīng)單詞，并充分講解這些單詞的含義和用法，比如說(shuō)：excited（興奮的），exciting（令人興奮的），excitement（興奮，刺激），excitedly（興奮地，激動(dòng)地）等拓展性單詞，把相同詞根的不同單詞都展示給學(xué)生，讓他們系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和理解。依靠詞匯的系統(tǒng)性和拓展性教學(xué)，幫助學(xué)生把經(jīng)過(guò)分類整理的單詞在自己的大腦中建立一個(gè)更加完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而對(duì)相同類型的單詞進(jìn)行整體化的理解和記憶。另外教師還可以根據(jù)單詞的漢語(yǔ)含義組織進(jìn)行教學(xué)，如含義為“活躍的”單詞有active、vibrant、brisk等，為學(xué)生詳細(xì)解釋上述單詞的具體用法，幫助其積累更多詞匯，逐漸構(gòu)成詞匯系統(tǒng)[2]。

與此同時(shí)，對(duì)于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，必須要始終以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)他們拼、說(shuō)、讀、寫單詞，特別是課文中出現(xiàn)的很多新單詞要引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)始終遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的基本原則，根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和具體的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃罡，孫琦.淺談情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（24）：164.

[2]劉維環(huán).敘事教學(xué)法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2020（20）：43.