謝小英

（甘肅省天水市甘谷縣模范初級中學，甘肅 天水 741200）

在初中時期的語文教學過程中，閱讀是非常重要的內(nèi)容和教學任務。每一次閱讀都需要學生可以充分分析、理解閱讀的內(nèi)容和重點，能夠了解到自己在哪些方面還有所缺漏，將自己沒有考慮到的部分也能夠重新梳理，將閱讀效率提高上來。群文閱讀是新時代革新背景下一種全新的閱讀教學方法，通過一個核心主題來引領(lǐng)，把多篇文章進行綜合的學習與思考。它是一種新穎的、具有突破性的閱讀教學方法。在開展群文閱讀教學時，老師需要結(jié)合語文的教學情況、學生的學習狀況，從學生的學習興趣、語言表達能力、思維能力入手進行教學方法的設計和構(gòu)建。在群文閱讀中，學生的語言思維能夠拓寬，也能夠提升學生的閱讀速度、增長他們的閱讀數(shù)量。在某種程度上可以說，群文閱讀可以助推學生聯(lián)系能力增強，良好地、全面地考慮文本之間的聯(lián)系，全面地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概念與價值

（一）群文閱讀概念

所謂的群文閱讀就是說老師依照語文教材以及課外的學習資源，通過一個確切的主題為前提條件，細致的閱讀為主要方法，分享和感受文章情感為核心任務，以自主自愿的探索和思考為出發(fā)點開展多個篇幅的文章閱讀教學。

（二）群文閱讀價值

首先，能夠鍛煉學生的學科素養(yǎng)。群文閱讀的教學形式和以往傳統(tǒng)的教學形式不一樣。在傳統(tǒng)的閱讀教學中老師過于看重統(tǒng)一化的思維和理解，讓學生在閱讀學習過程中必須保持思維和對于閱讀問題的看法一致。而群文閱讀教學的過程中，學生的個性化思維和獨特性見解能夠被發(fā)展和塑造，有助于幫助學生發(fā)揮自己的語文閱讀思維，創(chuàng)新閱讀學習形式。其次，信息的發(fā)展也在要求著學生各種能力的提高。信息化發(fā)展時期需要學生提升自己提取信息、篩選信息、利用信息的能力。群文閱讀就是讓學生閱讀相應的文章，去發(fā)現(xiàn)和探索在文章中存在的語文信息，在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)和探尋提取信息的最恰當方法。在這個基礎(chǔ)之上學生的閱讀能力得到了鍛煉，個人的信息提取與整合能力也被提升。還有，群文閱讀教學是閱讀教學形式的突破和發(fā)展。它能夠有效地彌補傳統(tǒng)單篇閱讀教學中講述和分析過程中的不足。群文閱讀的文章存在很多閱讀信息，需要深入地進行分析和思考。這個過程就能夠發(fā)揮學生的中心地位。因此，群文閱讀就是對于語文閱讀教學的突破和發(fā)展，提高學生對閱讀內(nèi)容認識的全面性，也可以讓學生能夠從整體上進行分析，更好地促進自己思維的發(fā)展，讓自己有一個更好的閱讀能力的提高過程，并且在整個群文閱讀的過程中，更全面地思考，利用這樣的閱讀方式增進學生整合閱讀內(nèi)容的能力。

二、當前初中生閱讀現(xiàn)狀及問題

第一，學生的閱讀數(shù)量偏低。一般都是從語文教材、各種語文輔導書里面來充實自己的閱讀數(shù)量。但是僅僅憑借語文素材是完全不夠的。第二，平時閱讀訓練比較少。對于一些特定體裁的文章閱讀賞析的知識比較欠缺。對于閱讀方式和答題技巧了解和掌握得很少。第三，老師們對于教材中獲得閱讀文章不夠重視。很多語文老師多是把精力放在文言文教學中，而忽略了對于教材中現(xiàn)代形式閱讀的教學和指導。第四，老師們的閱讀教學方法比較單一。在教學的過程中，語文老師多是并沒有深入地去明確文章的核心和主題，沒有帶領(lǐng)學生去對文章的句子進行欣賞和分析，學生對于作者想要表達的思想和情感沒有進行一個深入的掌握和了解，很難抓住文章的主旨，理解也會存在偏差。

三、激發(fā)學生探究閱讀興趣的方法

興趣是最好的教學途徑和老師，興趣是學生學習的前提，學生只有帶著興趣進行學習，才能夠更有動力充滿激情進行閱讀，抑制閱讀中可能產(chǎn)生的消極情緒和心理。老師需要依照一個主題進行文章的整合，在老師們充分地熟悉閱讀教學內(nèi)容的前提下，針對文章內(nèi)容給學生構(gòu)建問題情景，提升學生在閱讀教學中的參與度和學習興趣。

例如，在開展部編版教學中，老師可以依照四季的景色為主題進行群文閱讀教學。把描寫季節(jié)景色的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章進行整合。如何能夠提高學生的興趣，外界因素也是很有利的，老師不論是通過多媒體還是通過一些游戲環(huán)節(jié)，都是在以學生為中心，進行活動的安排，能夠給學生帶來學習的動力。所以老師在課上時，就可以利用多媒體，放一些圖片和視頻，這些圖片需要表達出四季景色的不同。讓學生在視頻播放中不斷地感受景色的美好，也可以進一步推動學生思索如何用文字表達出美好的景色，這樣也可以引起學生閱讀的興趣和激情，而且在閱讀過程中，老師也要讓學生體會修辭手法的魅力，從而促進閱讀教學的有效性，也提升學生的閱讀熱情。

四、如何建立語文課堂的群文閱讀探究氛圍

氛圍的營造也在直接地給學生一種信號，就是老師想讓學生以一種什么心情去閱讀，所以老師可以良好地利用教學手段營造課程氛圍，利用合作探究的形式來營建閱讀學習環(huán)境，讓學生去自由地進行交流和溝通，讓學生充分地發(fā)揮出課堂中心的地位，鍛煉學生的閱讀思維。

例如，老師可以把《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》進行結(jié)合來開展教學工作。這些都是作者對自身人生中重要的人物的描寫，描寫的目的也是為了懷念、記憶。為了活躍閱讀課堂的環(huán)境，老師就可以開展合作形式的閱讀教學模式。把學生提前進行合理的分工和結(jié)組，讓學生去探索回憶性散文的寫作特點是什么。如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫來品讀文章的語言特色，給學生發(fā)揮自身想象力以及表現(xiàn)力的空間，每個學生都參與到討論和探究過程中，活躍群文閱讀教學的氛圍，提升學生的語文閱讀學習能力。

五、優(yōu)化初中語文群文閱讀課程的途徑

在開展群文閱讀之前，老師需要提前去閱讀，能夠通過群文閱讀的形式去檢驗整個文章閱讀下來所需的時間，所需要的分析點，所要勾畫的重點，要做好充足的準備，結(jié)合語文教學工作的要求和標準，找準著手點。要想達到優(yōu)化課堂的目的就需要老師綜合分析和思考多個問題和情況，能夠更好地為學生提供更好的示范，讓學生可以有更多的閱讀方向。

例如，在開展部編版以動物為主題的文章整合教學過程中，包括《貓》《動物笑談》《狼》等文章。人和動物是非常要好的朋友，人類應該和動物和諧共存。這些文章的閱讀，能夠加強人的自我理解和思考，并且塑造尊重動物、善良地對待它們的觀念。這個特定的主題讓學生圍繞人和動物的主題進行閱讀，來進一步加深學生概括文章主題和中心的能力，也能夠培育學生的發(fā)散能力。并且老師也需要將自己的群文閱讀效率提升上來，能夠通過這個主題的群文閱讀，自己也來寫下自己的想法，也可以在之后的學習中運用這些知識，讓語文的寫作內(nèi)容可以更加豐富，進而將這些知識裝進自己的腦海中。

六、打造特色語文課堂的策略

要想構(gòu)建特色的群文閱讀教學課堂，老師可以開展逐層深入的閱讀形式。群文閱讀教學就是需要老師能夠按照梯子形式的方式來開展教學，也就是從原來的單篇形式過渡到多個篇幅的文章。也就是從簡單到復雜，從淺顯到深入地開展閱讀學習。以此來確保群文閱讀特色課堂的構(gòu)建，也保障群文閱讀的教學效果。而且老師在打造特色語文課堂的時候，也可以利用一些教學手段，然后整個課堂能夠充滿更多的活力，培養(yǎng)學生能夠更清醒地感受到課堂的魅力，以及豐富多彩的語文內(nèi)容。

綜上所述，群文閱讀的教學形式和教學方式是對于教學工作的創(chuàng)新和發(fā)展，閱讀方式與方法也是學生閱讀效率提高的影響因素，要依照和緊緊貼合群文閱讀的主題進行文章的選擇，靈活地進行文章的組合和構(gòu)建。也通過群文閱讀達到好的閱讀效果，給學生良好的閱讀目標，也給學生更多的閱讀方法。