黎恒華

（甘肅省康樂縣第一中學，甘肅 康樂 731500）

引言

生態(tài)課堂其實就是要讓學生能夠處于開放、多元、輕松的學習環(huán)境中，在這一背景下加強探究和思考，所以生態(tài)課堂是表現(xiàn)和理解共生的課堂，能夠最大限度地體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生和學生、學生和教師之間互動交流。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當前高中語文閱讀教學也取得了良好的授課效果，但是依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在教師在閱讀教學中單純重視學生閱讀能力的提升，卻忽略了對學生人文價值、閱讀素養(yǎng)的提升，以致未能夠構(gòu)建高中閱讀生態(tài)課堂，影響了教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。

一、針對構(gòu)建高中語文閱讀教學生態(tài)課堂關鍵點的探究

高中語文閱讀教學生態(tài)課堂的構(gòu)建是具有現(xiàn)實意義的，在這一教學背景下學生會體現(xiàn)出自身主體地位，將優(yōu)勢和價值全面展現(xiàn)，教師也要具有正確的教學觀念，注重營造良好的學習氛圍，讓學生對閱讀學習產(chǎn)生正確的認知，提升其學習效率，主動地融入學習的各個環(huán)節(jié)中，提升自主閱讀能力和學習能力，全面掌握閱讀內(nèi)容，并產(chǎn)生情感上的共鳴。所以說，教師在為學生構(gòu)建高中閱讀生態(tài)課堂時要始終關注提升學生的動手能力和思考能力，促使學生在實際閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題，促進自身全面發(fā)展。因此，在高中語文閱讀生態(tài)課堂構(gòu)建中教師要把握以下關鍵點。

第一，激發(fā)學生閱讀熱情，只有學生產(chǎn)生閱讀熱情才能主動地融入學習過程中。教師要調(diào)動學生閱讀的積極因素，并了解學生的個性化需求，實現(xiàn)在閱讀教學工作中融入學生感興趣的內(nèi)容，在潛移默化過程中提升學生閱讀分析能力和快速閱讀能力等。學生對閱讀內(nèi)容提不起興致時，教師也要系統(tǒng)研究和分析是否因為教學手段較為單一，未能滿足學生個性化需求造成的。實現(xiàn)在后續(xù)教學中綜合考慮學生的心理特點和教學內(nèi)容，改進閱讀教學形式，落實高中語文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建。

第二，教師要具有現(xiàn)代化教學理念、思想，第一時間轉(zhuǎn)變教學形式、調(diào)整教學手段。高中生心理生理都逐漸發(fā)展成熟，而且已經(jīng)形成了固有的學習習慣，高中語文閱讀教學工作難免會遇到各種問題，教師要依據(jù)學生的實際閱讀能力、課堂表現(xiàn)、教學目標，對閱讀課堂教學合理化調(diào)整，讓學生形成完善的閱讀體系，對閱讀文本有著獨特見解，并深入思考各種問題?？偟膩碚f，要想構(gòu)建高中語文閱讀生態(tài)課堂，教師要善于優(yōu)化教學手段，并勇于創(chuàng)新。

二、針對促進構(gòu)建高中語文閱讀教學生態(tài)課堂的可行性對策探究

（一）重視預習工作

新課程改革工作正在不斷深入，在高中閱讀教學工作中教師也要迎合新課程改革提出的各項要求，為學生構(gòu)建閱讀教學生態(tài)課堂，并始終重視預習工作，體現(xiàn)出學生的主體地位。教師要注重師生之間的對話，讓學生在對話中豐富想法，加強體驗，還要鼓勵學生和文本對話、學生之間對話，通過這種形式，每一位學生都能獲得良好學習體驗。在閱讀教學工作中教師應讓學生融入文本內(nèi)容中，產(chǎn)生情感上的共鳴，對文本理解和認識，豐富思想情感，這就體現(xiàn)出預習工作的重要性，引導學生開展專業(yè)預習。高中語文閱讀文本較為抽象、系統(tǒng)，依靠在課堂中學習是遠遠不夠的，還需要學生提前完成學習。如果學生未做好充足的準備，不僅不利于構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂，還會影響教學質(zhì)量。因此，在構(gòu)建高中語文閱讀生態(tài)課堂工作中，教師要讓學生做好充足的預習準備，并提出具有針對性的問題，讓學生在問題的驅(qū)使下深入思考和探究。例如，教師在為學生講解《記念劉和珍君》這一內(nèi)容時，要讓學生提前對所學習的知識重點有所了解，收集閱讀文本背景、作者的生平經(jīng)歷，并鼓勵學生勇敢地提出質(zhì)疑，促使學生進入問題的思維空間中，深入思考，構(gòu)建高中語文閱讀教學生態(tài)課堂。

（二）落實集思廣益

在高中閱讀教學生態(tài)課堂的構(gòu)建工作中要求教師落實集思廣益，注重提升學生的語文核心素養(yǎng)，并具備正確的情感態(tài)度、三觀，確保學生在探究思考中掌握正確學習技巧和手段。因此，教師在語文閱讀教學工作中要實現(xiàn)設立語言知識和能力、思維形式和品質(zhì)、情感態(tài)度等教學目標，落實構(gòu)建生態(tài)課堂，促使學生在教師所設置的教學目標中深度學習，始終向著正確的方向發(fā)展，提升語言運用能力，具備良好語言思維品質(zhì)，深刻理解優(yōu)秀文本中的重點內(nèi)容，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，當教師帶領學生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》這一內(nèi)容時，教師應改變傳統(tǒng)教學形式，進入學生群體，和學生進行深入交流和溝通，落實分享，實現(xiàn)在教學工作中學生交流閱讀的第一體驗，并勇敢地提出疑問。教師還要讓學生自由發(fā)言，從而創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍。教師應善于觀察每一名學生的實際學習體驗，捕捉其真實想法，將課堂還給學生，讓學生充分閱讀，有著廣泛的思考和想象空間表達自身的想法，在這一教學背景下拓展視野，拓展思路，實現(xiàn)集思廣益，發(fā)現(xiàn)每位學生的亮點，再加以合理引導，讓學生將自身亮點放大，促使學生的思維和情感得到升華。需要注意的是，教師在融入學生群體時，要避免影響學生，不能阻礙學生想法的表達。

（三）創(chuàng)設真實場景

語文學科和日常生活有著深切的聯(lián)系，在語文閱讀教學工作中不應只給學生灌輸課本上的理論性知識，還應促使學習內(nèi)容和生活相互聯(lián)系，讓學生將掌握的理論知識應用到實際，提升學生的應用能力。教師要了解學生真實情況來構(gòu)建高中語文閱讀教學生態(tài)課程，為學生展現(xiàn)出豐富的課程途徑，實現(xiàn)學生多維度發(fā)展，采用這種手段還能增加語文課程的生長活力。教師在授課中要把教學內(nèi)容還原成學生日常生活中的場景，拉近和文本的距離，讓學生在較為熟悉的場景中獲得良好學習體驗。例如，當教師為學生講解《長亭送別》以及《羅密歐與朱麗葉》這一內(nèi)容時，學生掌握關鍵內(nèi)容后，要落實對比中西方文化，更加深層次地感受文本內(nèi)容，教師也可以提前收集教學資源，利用學生看過的影視作品或者讀過的名著來拓展教學資源，促使學生深層次思考我國表達情感的方式有哪些，西方人表達的情感方式和我國有哪些差異。教師通過采用這種手段來讓學生依據(jù)文本中具體的生活情境來回答實際問題。教師要發(fā)揮出引導優(yōu)勢，讓學生了解到因為中西方存在文化差異，所以人們的行為隨之不同。如果教師在授課中一開始就讓學生探究中西方文化所存在的差異性，很有可能會讓學生感到突兀，而通過組織學生對文本情境探究，使學生的理解更加深入，體會到作品的韻味，讓學生以一種全新的視角品讀文本內(nèi)容。教師在鍛煉學生品讀文本時，應實現(xiàn)以具體的人物進行對話交流，同時也應引導學生合理轉(zhuǎn)變語言風格，創(chuàng)設特定教學情境，落實設置日常對話的情境來促使學生和文本中的內(nèi)容形成鮮明對比，激發(fā)學生對語文閱讀的熱情和主動性。

（四）開展互動學習

在高中語文閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建工作中，教師應設置互動學習環(huán)節(jié)，教師要善于把握語文學科特征，加強實踐教學，轉(zhuǎn)變學生學習形式，為學生構(gòu)建開放、專業(yè)、輕松的課堂，以此讓學生始終具備學習動力和熱情。這就要求在后續(xù)語文閱讀教學工作中教師和學生開展多元互動以及跨媒介語文實踐，通過這種形式來最大限度地豐富學生對話體驗，而教師要放下自身權(quán)威性和“架子”，打造探索新生態(tài)課程，讓學生多元化發(fā)展。例如，教師講解《蜀道難》這一內(nèi)容時，為了讓學生深層次感受詩歌所具備的魅力，了解詩歌是排列的藝術，采用不同的排列方式來表達出不同效果，所以教師要引導學生全面總結(jié)詩歌藝術特征。對于一段話來說，如果斷句不同，那么閱讀的效果也隨之不同。教師帶領學生品味《蜀道難》斷句問題，掌握哪一種斷句效果更好，再給予學生更多空間，采用這種形式自主閱讀。教師也可以將學生分組，以小組的形式探究，產(chǎn)生思維上的碰撞，深層次領悟詩歌中所具有的藝術特征?；蛘咛崆盀閷W生準備較為直觀、形象的圖譜，讓學生加深印象，積極發(fā)表對詩歌的獨特見解，實現(xiàn)在互動中達到理想教學目標，為構(gòu)建高中語文閱讀生態(tài)課堂提供保障。

（五）營造動態(tài)環(huán)境

在高中語文閱讀教學工作中，教師要創(chuàng)設動態(tài)環(huán)境來構(gòu)建生態(tài)課堂，促使學生處于良好學習環(huán)境中，提升參與度，主動融入各個學習環(huán)節(jié)中，促進教學工作有序開展，還要尊重學生個性化需求，讓學生參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設工作中。教師要想實現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)語文閱讀教學環(huán)境應對全體學生全面了解，并要求學生之間互相溝通，了解彼此，互相尊重、真誠對待。教師要尊重每位學生對文本所具有的獨特見解，鼓勵學生將自身認識和其他同學分享，善于采用平和的態(tài)度和學生對話。而學生之間也要和睦相處，如果有學生遇到困難，其他同學應給予適當幫助。在當今社會發(fā)展的背景下，信息技術在各領域中都有著廣泛應用空間，教師也要合理利用信息技術、多媒體技術，為學生引入網(wǎng)絡學習資源，突破封閉式的教學形式，促使課堂動態(tài)發(fā)展。例如，教師在為學生講解《林黛玉進賈府》這一內(nèi)容時，教師要提前收集和本節(jié)課教學相關的影視片段，利用具體的視頻來表達文本中的文字。再如，教師為學生講解《琵琶行》時，要搜集著名的琵琶曲來作為教學背景，讓學生聆聽和感受琵琶曲的委婉哀怨，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。需要注意的是，教師在教學過程中應避免單純依靠信息技術教學，要善于把握信息技術采用的“度”，因為信息技術只是一種輔助教學工具，并不能完全代替教師授課。

（六）加強文本對話

在高中語文閱讀教學生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師不是“拿來主義”，要善于創(chuàng)新，應將文本看作“有生命的物體”，加深對文本的解讀，堅持遵循以提升學生語文閱讀素養(yǎng)為關鍵點，積極明確文本生命價值、課程目標以及教學目標，學生能夠形成正確的“三觀”。教師在構(gòu)建和文本對話工作中還要和學生溝通，依據(jù)學生實際需求來對文本內(nèi)容進行合理化刪減、增加、替換，促進學生開展延伸閱讀活動。教師在構(gòu)建高中閱讀教學生態(tài)課堂中要始終對學生負責，深入文本中落實優(yōu)化，全面挖掘文本當中所具備的教育內(nèi)容，將其合理添加到教學設計中。

三、總結(jié)

通過上述問題的分析，教師應充分地意識到在高中語文閱讀教學中構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性。當學生處于生態(tài)課堂中時，會體現(xiàn)出自身的主體地位，發(fā)揮自身價值和優(yōu)勢，提升自主思考和學習能力。在后續(xù)語文閱讀教學中教師要迎合新課程改革提出的各項要求，轉(zhuǎn)變教學手段和理念，將構(gòu)建生態(tài)課堂當作主要任務之一，實現(xiàn)重視預習工作、落實集思廣益、創(chuàng)設真實場景、開展互動學習、營造動態(tài)環(huán)境、加強文本對話。教師要具有終身學習意識，不斷學習和反思，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學形式的束縛，多站在學生的角度上思考問題，促使構(gòu)建的閱讀教學生態(tài)課堂能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣，更好地融入良好的學習狀態(tài)中，為促進高中語文閱讀教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。