汝丹燕
(甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校,甘肅 天水 741022)
習(xí)作能力作為基本的語文素養(yǎng)之一,在學(xué)生語文能力的考查中所占比例較大,學(xué)生需要加強(qiáng)對這方面能力的鍛煉,以此取得更好的成績。而且習(xí)作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不容忽視的作用。在實(shí)際工作中,教師要重視習(xí)作課程的教學(xué),并不斷地對習(xí)作課程進(jìn)行創(chuàng)新與完善,確保學(xué)生可以在習(xí)作課程中真正地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生掌握作文寫作的方法,同時(shí)更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)行語言文字的有效積累,進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力與習(xí)作水平。
在提升中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量前,教師要對現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的分析,明確哪部分原因無法提升學(xué)生的習(xí)作能力,進(jìn)而形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作的有效建設(shè)。在習(xí)作教學(xué)的過程中,學(xué)生無法正確地認(rèn)識(shí)習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性,其認(rèn)為習(xí)作學(xué)習(xí)所使用的學(xué)習(xí)時(shí)間較長,且不能形成良好的收效,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在習(xí)作學(xué)習(xí)中投入較大的精力。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中更重視對字、詞的學(xué)習(xí),忽視課外閱讀、忽視大量的語言文字的有效積累,不重視習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性,對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有一定的負(fù)面影響。
學(xué)生缺乏寫作素材也是影響習(xí)作教學(xué)工作的問題之一,導(dǎo)致學(xué)生一直無法充實(shí)作文,增加寫作難度,降低學(xué)生對寫作的興趣,對整體的習(xí)作教學(xué)工作均存在著負(fù)面的影響,難以提升學(xué)生的習(xí)作成績。隨著社會(huì)的發(fā)展,在農(nóng)村雖然家長對于教育工作的重要性逐漸有所熟知,但家長忙于生活打拼,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不怎么重視,特別是小學(xué)階段學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏,導(dǎo)致學(xué)生沒有自覺閱讀自覺積累的習(xí)慣,再加上自身的生活空間小,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中積累大量的素材以供習(xí)作時(shí)使用。另外,學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境中,缺少家長的監(jiān)督與正確的引導(dǎo),難以細(xì)致觀察發(fā)生的事件,導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中不能加強(qiáng)對事件的利用。
在學(xué)生寫作中常常出現(xiàn)作文缺乏靈魂的現(xiàn)象,導(dǎo)致作文難以在考試中取得高分,限制著學(xué)生提升自身的語文成績。學(xué)生由于年齡較小,沒有豐富的生活閱歷,因此對情感的認(rèn)識(shí)較淺,導(dǎo)致其在習(xí)作中難以表現(xiàn)出作文中的靈魂。另外,由于學(xué)生閱讀量少,語言文字積累貧乏,寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等多方面知識(shí)的限制,學(xué)生在寫作的過程中缺少具體的描寫與情感的表達(dá),使得作文內(nèi)容空洞,缺少真情實(shí)感,難以提升作文的整體質(zhì)量。
在對中高年級(jí)學(xué)生作文寫作進(jìn)行全面的分析后,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文寫作思路混亂,想到哪兒寫到哪兒,作文沒有整體性、條理性,清晰性較差,極大地降低了作文整體的質(zhì)量,對學(xué)生提升寫作能力不利。因此,教師要對產(chǎn)生這種問題的原因進(jìn)行有效的分析。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不具備良好的寫作方法,學(xué)生沒有在寫作前明確自身需要表達(dá)的情感,無法在明確的寫作目標(biāo)上實(shí)施寫作,而在寫作前,也沒有根據(jù)寫作目標(biāo)的需要完成寫作架構(gòu)(寫作提綱),表現(xiàn)出作文整體思緒混亂的現(xiàn)象,降低作文寫作的水平。
在明確習(xí)作教學(xué)工作中存在的問題后,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的糾正,使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,加強(qiáng)對習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提升自身的習(xí)作能力,為中學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),幫助學(xué)生逐步有效提升自身的能力。在寫作工作教學(xué)前,教師要使得學(xué)生明確習(xí)作教學(xué)工作的重要性,以此才能為學(xué)生提供一定的寫作動(dòng)力,保證學(xué)生可以提升對習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生思想,使其認(rèn)識(shí)全面提升能力是十分重要的,不能將精力只放在字、詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)中,“讀書破萬卷,下筆如有神”,更應(yīng)該目光遠(yuǎn)大,廣泛閱讀與積累,厚積薄發(fā)。另外,要明確習(xí)作部分在語文能力考查中所占的比重,進(jìn)而提升學(xué)生對習(xí)作重要性的認(rèn)識(shí)。
教師在習(xí)作教學(xué)的過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣,進(jìn)而提升學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性,保證學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握習(xí)作知識(shí),提升習(xí)作的能力。在課堂教學(xué)的過程中,教師要改變習(xí)作教學(xué)方式,尋找具備趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,還要加強(qiáng)對多媒體的使用,在習(xí)作教學(xué)中,播放一段與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻供學(xué)生進(jìn)行延伸,以此激發(fā)學(xué)生興趣。例如,在以《我的媽媽》為題的教學(xué)中,可以通過多媒體技術(shù)播放媽媽做飯的動(dòng)畫片段,引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行延伸,以此提升學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。
在中高年級(jí)教學(xué)的過程中,教師在教學(xué)工作中不僅可以在習(xí)作課程中教授學(xué)生寫作知識(shí),更可以在日常的教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的作文寫作修養(yǎng)。教師要在日常教學(xué)工作中,抓好基礎(chǔ),保證學(xué)生可以積累語句。例如,在教材中出現(xiàn)圖文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行短句寫作,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的積累,更好地解決學(xué)生缺乏寫作素材的現(xiàn)象。
在習(xí)作教學(xué)工作中,教師要明確不能只對寫作知識(shí)進(jìn)行教學(xué),要明確教學(xué)工作與寫作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)合性。在閱讀教學(xué)工作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,可以在作文閱讀后,明確作文所表達(dá)的情感及表達(dá)方式,理清作文的思路,明確作文的整體結(jié)構(gòu),并在閱讀的過程中記錄優(yōu)美語句,保證學(xué)生可以在閱讀過程中收獲良多,使其可以將相關(guān)內(nèi)容合理地應(yīng)用在自身作文的寫作中。
說與寫均是表達(dá)學(xué)生情感的方式,說與寫之間具備密切的關(guān)系,因此,教師在教學(xué)過程中,要重視對口語交際的教學(xué),保證在引導(dǎo)學(xué)生提升口語交際的過程中,使得學(xué)生逐漸提升自身語言表達(dá)的清晰性與條理性,進(jìn)而提升其作文寫作的質(zhì)量。在日常課程教學(xué)工作中,教師可以通過提問的方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,并且通過提問方式幫助學(xué)生意識(shí)到教師有意鍛煉該能力,使得學(xué)生在課下也會(huì)對自身的口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。另外,在口語表達(dá)能力鍛煉中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作素材進(jìn)行積累,保證在寫作中可以做到有內(nèi)容可寫。
在寫作的過程中,學(xué)生往往存在著沒有針對性的素材進(jìn)行寫作的現(xiàn)象,降低了學(xué)生寫作的質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象,教師在教學(xué)工作中可以通過引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的方式,積累寫作素材,使得學(xué)生根據(jù)自身積累的素材充實(shí)寫作內(nèi)容,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。值得注意的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生寫日記的過程中,不要簡單地記錄自己一天的內(nèi)容,而是要針對一個(gè)事件進(jìn)行描述,并且要保證語言的連貫性、優(yōu)美性,進(jìn)而使得學(xué)生可以在日記中抽取與作文題目相似的素材。
在課程中針對性地設(shè)置題目供學(xué)生進(jìn)行寫作,往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸,無法使學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中來。因此,教師要將語文課文教學(xué)工作合理地與作文教學(xué)工作相結(jié)合,既有利于學(xué)生對教材中課文的理解,又有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力,促使學(xué)生全面地發(fā)展。在教師講解課文中的情感、表達(dá)手法等因素后,引導(dǎo)學(xué)生在課文的結(jié)尾處對作文進(jìn)行延伸寫作,激發(fā)學(xué)生的想象能力,并且鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如,在統(tǒng)編版小學(xué)語文《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)后,對蟋蟀如何在住宅里生活進(jìn)行擴(kuò)寫,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)的過程中,針對學(xué)生缺乏寫作素材的現(xiàn)象,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累相關(guān)的素材,使得學(xué)生的素材庫存量在不斷地增加。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊生活中所發(fā)生的事件,并不能滿足于充分了解事件的全過程,需要學(xué)生在事件發(fā)生的過程中加強(qiáng)對事件內(nèi)容的觀察,一方面是提升學(xué)生的觀察力,完善學(xué)生的個(gè)人魅力;另一方面則是可以通過細(xì)致的觀察,使得學(xué)生在作文寫作的過程中能細(xì)致地描述相關(guān)事件,進(jìn)而達(dá)到提升作文層次的目的。
在日常的教學(xué)工作中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的積累,但是這些句子往往得不到真正的利用,導(dǎo)致學(xué)生無法提升寫作的質(zhì)量。針對這樣的問題,教師要通過指導(dǎo)學(xué)生背誦語句的方式,抓住重點(diǎn)復(fù)述語段的方式,使得學(xué)生掌握語句的表達(dá)形式、內(nèi)容等等。在學(xué)生寫作的過程中,確保學(xué)生可以加強(qiáng)對相關(guān)語句的利用,使得平時(shí)的積累可以在學(xué)生寫作中產(chǎn)生積極的作用。
在寫作的過程中,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性,要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣,進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在寫作前,對題目要求進(jìn)行深入的理解,保證立意的正確性;其次,在寫作前,要確定寫作的提綱,防止學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)偏離寫作中心的現(xiàn)象,保證作文的邏輯清晰。最后,要引導(dǎo)學(xué)生通讀作文,及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行修改,使得學(xué)生在寫作中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,提升學(xué)生的寫作能力。
有效的指導(dǎo)方法可以提升教學(xué)工作的質(zhì)量,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,在習(xí)作工作中,教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),進(jìn)而提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)中,教師要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,防止學(xué)生走神的現(xiàn)象出現(xiàn),使得學(xué)生可以在既定的時(shí)間內(nèi)快速完成寫作任務(wù),減少學(xué)生思路中斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)完成習(xí)作后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身寫作的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,通過朗讀的方式對作文進(jìn)行檢查,進(jìn)而明確作文中不合適的部分。在完成習(xí)作寫作后,教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行粗略的閱讀,明確學(xué)生在寫作中的問題并進(jìn)行記錄,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),將記錄的問題作為日后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在習(xí)作教學(xué)工作中,不僅僅是完成寫作任務(wù),還要在學(xué)生完成寫作后對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行品評,進(jìn)而在品評的過程中,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正,進(jìn)而保證習(xí)作教學(xué)工作的完整性。首先,教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià),明確學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;其次,在明確學(xué)生錯(cuò)誤的情況下,要求學(xué)生之間進(jìn)行作文互換,保證學(xué)生可以在相互評價(jià)中,根據(jù)同學(xué)的問題對自身的問題進(jìn)行有效的反思,確保班級(jí)內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的評價(jià)明確自身的問題;最后,在教學(xué)課堂中,教師可以通過投屏、閱讀等方式,將學(xué)生的作文展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位發(fā)現(xiàn)教師在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的典型的、普遍的問題,使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生避免出現(xiàn)相關(guān)問題。另外,在提升習(xí)作教學(xué)工作中,應(yīng)注意在教室中設(shè)置閱讀角,對優(yōu)秀作文進(jìn)行展示,并將作文的優(yōu)秀之處進(jìn)行標(biāo)注,確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文,進(jìn)而提升自身寫作的質(zhì)量。教師要保證及時(shí)更新優(yōu)秀作文,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以保持不斷更新,擴(kuò)展學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
中高年級(jí)學(xué)生在成長的過程中逐漸開始接觸與習(xí)作相關(guān)的知識(shí),而這個(gè)階段高效的教學(xué)可以有效幫助學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ),使學(xué)生在后續(xù)發(fā)展中可以加強(qiáng)對這些知識(shí)的利用。雖然教師在習(xí)作教學(xué)工作中積極推動(dòng)教學(xué)工作的改革,但是現(xiàn)階段教學(xué)工作中依舊存在著一定的問題。例如,學(xué)生無法加強(qiáng)對習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)、缺乏相關(guān)素材、缺乏語言文字的有效積累、作文沒有靈魂等等,這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中無法提升寫作質(zhì)量,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這些問題,教師在新課改環(huán)境下,要明確習(xí)作工作的重要性,提升學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣,保證學(xué)生樂于接受相關(guān)的教育工作。而且教師、家長要注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀、積累相關(guān)的語句,鍛煉學(xué)生的口語能力,使得學(xué)生在這些工作中逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。另外,教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生正確使用自身積累的知識(shí),切實(shí)地提升學(xué)生寫作的能力。