敏艷萍

（臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅 臨潭 747500）

學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但是家庭教育這一板塊在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中也起著重要作用。家校共育主要參與者是學(xué)校，家庭教育可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校接受的教育空白，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)。在語文教學(xué)中，不僅學(xué)生可以得到良好的教育，而且良好的家庭環(huán)境也可以使學(xué)生受益匪淺。

一、存在的問題

（一）合作意識(shí)欠缺

留守兒童的父母對(duì)家庭教育的作用和重要性視而不見，他們將孩子的教育視為學(xué)校應(yīng)有的職責(zé)。另一方面，如果孩子有問題，父母又沒有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，則學(xué)校很難教育。這主要是因?yàn)樵S多留守兒童的父母和照顧者沒有意識(shí)到家庭育兒的重要性和作用以及育兒的責(zé)任和義務(wù)。教導(dǎo)孩子的問題已經(jīng)完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，忽視家庭育兒責(zé)任的這種習(xí)慣是家校共育被忽視的因素之一。其次，大部分父母的受教育程度有限，而且由于父母在工作中的壓力，他們覺得可以自己接受教育?！皹酚^”的父母不愿嘗試新的教學(xué)方法，這對(duì)于家校共育來說是困難的。學(xué)校老師因工作壓力大而沒有辦法及時(shí)地與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流，也是家校共育缺乏的原因。

（二）社會(huì)關(guān)注度不夠

這是現(xiàn)代社會(huì)中非常嚴(yán)重的問題，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是在開發(fā)過程中，社會(huì)不重視留守兒童，也不關(guān)心有效解決留守兒童的問題，目前，大多數(shù)農(nóng)村仍有大量的留守兒童，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。為了確保留守兒童能得到良好的社會(huì)教育，社會(huì)作為國(guó)家的主體必須繼續(xù)關(guān)注留守兒童，積極理解和改善這種狀況。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校共育中存在問題的成因分析

（一）教師之間缺乏合作意識(shí)

家校共育是父母和老師一起合作的最基本元素。老師是學(xué)校的重要成員，并為家庭與學(xué)校之間的關(guān)系起到橋梁和基礎(chǔ)的重要作用。原因是大多數(shù)教師與學(xué)生互動(dòng)并了解他們的具體情況。在此過程中，所有與孩子有關(guān)的老師都有責(zé)任與父母溝通。作為語文教師，不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，而且還是家校共育的組織者。大多數(shù)學(xué)校存在這樣的情況：一方面，他是語文老師，另一方面，他是班主任老師，其他科任老師和班主任老師之間必須相互合作。但是在實(shí)際的工作中，科任老師經(jīng)常都會(huì)把問題推給班主任，他們往往都是一種事不關(guān)己的態(tài)度。通常只有班主任與家長(zhǎng)溝通。因?yàn)楹芏嗬蠋熡X得，管別人班的事情太多不好，別的班主任不一定會(huì)高興，管好自己的事情就不錯(cuò)了……的確，語文老師身兼數(shù)職，既要做好學(xué)科教學(xué)，還要管理好班級(jí)。每天光是處理自己班級(jí)的事情就已經(jīng)很忙了。但是，留守兒童的家庭，即使兄弟姐妹在本校的不同年級(jí)，但他們?cè)诩彝キh(huán)境上面有著一致性，學(xué)生的問題和家庭的問題也是重合的。此外，一方面，教師之間就家校共育問題定期交換意見，有助于發(fā)展教師之間的關(guān)系。另一方面，通過共享各種交流來共享教師之間的合作質(zhì)量。這反映出缺乏集體意識(shí)，以及在學(xué)校一級(jí)缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力，無法形成一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)體。

（二）留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家校共育中與學(xué)校（教師）的關(guān)系認(rèn)識(shí)有待提高

家校共育的父母自我角色的定位以及對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)決定了他對(duì)學(xué)校與老師關(guān)系的理解。家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系通常有三種。這些是合作指導(dǎo)關(guān)系及其潛在關(guān)系。由于家校共育的局限性，理想情況下，伙伴關(guān)系是與家校共育在現(xiàn)實(shí)世界中值得建立的關(guān)系，并且許多學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)地位和宣傳上，都對(duì)家校共育有諸多限制。至于家校共育，體現(xiàn)出來的大多都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)，這些交互相關(guān)是主要的家校共育相關(guān)，但是在留守兒童占多數(shù)的學(xué)校中，它們具有實(shí)際意義。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為語文老師必須是萬能的，他們意識(shí)不到家庭教育對(duì)于孩子提高文學(xué)素養(yǎng)的重要性。

三、解決策略

（一）寄宿就讀，營(yíng)造良好“大家庭”氛圍

為了獲得農(nóng)村留守兒童的最佳家校共育，寄宿是種很好的辦法。入學(xué)后，學(xué)生能夠感受到家庭教育缺失的部分，這樣也可以接受良好的教育。農(nóng)村條件相對(duì)困難，因此許多學(xué)生不得不沿著漫長(zhǎng)的鄉(xiāng)間小路往返學(xué)校，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且無法確保學(xué)生的人身安全。但是通過寄宿就可以有效避免入學(xué)和學(xué)習(xí)方面的不確定性。父母可能忙于工作，忽略了留守兒童，所以可能不知道留守兒童是生病還是感冒，但是學(xué)校教師卻可以在寄宿的過程中照顧學(xué)生的日常生活。當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，班主任和老師可以及時(shí)了解有關(guān)生活的更多信息，通過參與，學(xué)生可以感受到一個(gè)大家庭的溫暖，并且老師可以像父母一樣照顧他們。學(xué)校還可以通過電話和在線視頻組織家庭課程，讓留守兒童可以與父母進(jìn)行電話和視頻通話。這對(duì)拉近父母與孩子之間的距離非常有效。此外，學(xué)校還可以及時(shí)提供心理咨詢，專任心理咨詢教師防止留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

（二）語文課堂上啟發(fā)想象

有人把想象稱作“文學(xué)”的翅膀，這是極有道理的。文學(xué)如果沒有想象這對(duì)五彩的翅膀，那么它一定飛不高，也飛不遠(yuǎn)。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，教師安排了“各種各樣的書包”的說話訓(xùn)練課，導(dǎo)入：今天老師帶大家到商店去逛一逛、走一走，引起學(xué)生的興趣。接著課件出示商場(chǎng)情景，讓學(xué)生觀察貨架上的書包真多啊，真美啊，你能把這些書包介紹給老師和同學(xué)們嗎?（可以介紹書包的顏色、形狀、圖案）學(xué)生通過觀察后，分別介紹了書包的顏色（白的、紅的、黑的、咖啡色、棕色的……），書包的形狀（長(zhǎng)方形、正方形、半圓形……），還有書包的圖案。能不能再選一種包說說它的顏色、形狀、圖案。接著畫面走來了兩位同學(xué)，教師提問：他們背的書包好看嗎？我們請(qǐng)兩位同學(xué)給我們介紹一下好嗎？然后，繼續(xù)提問：那誰能完善地介紹一下自己喜歡的書包？學(xué)生說完后，緊接著讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)未來的書包。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍。

（三）家校聯(lián)手，共同培養(yǎng)

家庭構(gòu)成的差異會(huì)導(dǎo)致家庭養(yǎng)育的差異，教育觀念的差異，并因此導(dǎo)致參與家校共育的活動(dòng)的差異。但無論家庭如何，父母都不能將其作為不關(guān)心孩子的擋箭牌。照顧孩子的健康是所有父母的責(zé)任。所有父母都有責(zé)任克服家庭矛盾，協(xié)調(diào)子女的教育工作，并確保其子女不成為家庭矛盾的受害者。積極配合老師在學(xué)校教育中的職責(zé)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。我們需要注意的是，物質(zhì)財(cái)富不是孩子的所有，家庭溫暖和育兒也是不可避免的。外出打工雖然能給家庭帶來物質(zhì)利益，但代價(jià)卻是忽視孩子的成長(zhǎng)，這是不合理的。在農(nóng)村地區(qū)，大多都是男主外女主內(nèi)，母親的角色在孩子的成長(zhǎng)中起著重要作用。因此，為了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，請(qǐng)避免在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻父母缺失。父母出于經(jīng)濟(jì)原因，可以考慮將孩子放在旁邊，為家庭提供了收入的同時(shí)并照顧了孩子。所有父母都有責(zé)任克服家庭矛盾，教孩子和與學(xué)校合作創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，家長(zhǎng)要和語文老師一起，不但課內(nèi)要注意培養(yǎng)，課外也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)課外時(shí)間布置一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。有目的有針對(duì)性地讓學(xué)生讀一些課外書，可以讓學(xué)生互借互閱；還可以辦墻報(bào)、板報(bào)，讓學(xué)生自辦自讀。搜集名人名言、對(duì)聯(lián)、歌詞、標(biāo)語、廣告宣傳，看電視、聽廣播，還可以讓學(xué)生自辦廣播站，讓學(xué)生自己當(dāng)小記者、廣播員，還可以讓學(xué)生寫日記，練寫作等。教師在這些活動(dòng)中加以指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上學(xué)不到的東西在這里能夠?qū)W到，家長(zhǎng)要盡可能地給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給孩子購(gòu)置課外閱讀書籍，盡可能地讓他們多思考，多學(xué)習(xí)，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不自覺中提高了素質(zhì)，提高了自學(xué)能力。

附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《學(xué)校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實(shí)施為例》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHBZ074）研究成果。