陳 茜

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

語文是一門有關(guān)語言的學(xué)科，離不開語言文字的建構(gòu)。語言文字運(yùn)用在生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語言文字建構(gòu)起了社會(huì)中人與人之間的相互關(guān)系，是促使學(xué)習(xí)主體知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要條件。由此可見，語言文字在初中語文課堂教學(xué)中也是不能被忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，初中語文教師對(duì)語言文字教學(xué)不夠重視，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多方面的問題，如何解決語言文字教學(xué)不規(guī)范等諸多問題是現(xiàn)階段語言文字教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、語言文字教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)用語用字不規(guī)范

由于受到地理因素、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)亟逃叩榷喾矫娴闹萍s，教師整體普通話水平參差不齊，且教學(xué)用語用字方面沒有受到規(guī)范化管理和測(cè)評(píng)。目前，雖然普通話等級(jí)證書已成為獲取教師資格證書的基本條件，但是除本身一直用普通話授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話時(shí)用普通話，如果離開了正式課堂或其他正式場(chǎng)合，就又回到方言。更何況，并不是所有的語文教師都能夠做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些常年用方言教學(xué)的語文教師來說，很難做到以正確的音節(jié)教讀字詞。在用字方面，語文教師的板書本應(yīng)對(duì)學(xué)生書寫漢字起到重要的示范作用，但部分初中語文教師在板書過程中沒有嚴(yán)格遵守筆畫的順序且書寫過于潦草，導(dǎo)致初中生在抄寫筆記的時(shí)候根本看不懂黑板上的字。這些現(xiàn)狀看似微不足道，卻影響著教學(xué)過程中師生之間是否能有效地完成雙向互動(dòng)。

（二）教學(xué)中缺乏情感滲透

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語文課程性質(zhì)進(jìn)行了全新的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對(duì)語言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認(rèn)為學(xué)生只需要掌握語言和漢字的使用功能即可，從而忽略了其中蘊(yùn)含的審美特征與人文情感。初中語文教師常把學(xué)生能認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、會(huì)寫和會(huì)背誦等具有工具性的知識(shí)點(diǎn)作為語言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了語言文字蘊(yùn)含的人文情感。語言文字的工具性特征固然重要，但是語言文字蘊(yùn)含的人文情感也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。過于側(cè)重工具性會(huì)造成學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和敷衍的情緒，不利于提升初中生語言文字應(yīng)用水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容與形式單一

在傳統(tǒng)語文課中，初中語文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語法知識(shí)入手，且部分教師依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，用死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字，使學(xué)生在反復(fù)的字詞句閱讀與背誦中積累寫作素材。因此，初中生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，通常采用好詞佳句積累法，常認(rèn)為文章中出現(xiàn)四個(gè)字的詞語就是好詞，形容詞或者動(dòng)詞多的句子就是佳句。如此一來，造成學(xué)生在書寫表達(dá)與交流中，用詞單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，甚至直接照搬照抄，出現(xiàn)一堆宿構(gòu)作文。另外，單靠語文教師講解教材難以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，且初中生參加語言文字知識(shí)競(jìng)賽或其他活動(dòng)的途徑也比較少。語言文字教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，也不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、初中語文課堂中的語言文字教學(xué)策略

（一）促進(jìn)語言文字教學(xué)專業(yè)化

“專業(yè)”二字將教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要領(lǐng)航人，本身應(yīng)具有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)的教學(xué)能力。語言文字教學(xué)專業(yè)化即保證教學(xué)中的語言文字內(nèi)容與運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但語言文字教學(xué)的專業(yè)化在語文教學(xué)過程中常常被忽略。初中階段是學(xué)生漢字書寫和語言表達(dá)能力鞏固與提升的關(guān)鍵期，沒有專業(yè)性和規(guī)范化的教學(xué)就無法滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言文字的需求。這就要求語文教師在語言文字教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)，以身作則，通過自身專業(yè)性和規(guī)范化的教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，做到顯性與隱性教育的統(tǒng)一。

1.與時(shí)俱進(jìn)，注重專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)

受多方面因素的影響，教師在學(xué)生時(shí)代所接受的語言文字知識(shí)不一定完全正確，且語言文字自古以來不是一成不變的形式，它在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中演變而來，又與時(shí)俱進(jìn)，不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)的語言文字知識(shí)要求教師必須緊跟教育發(fā)展的趨勢(shì)并且了解語言文字的變化，借助相關(guān)語言文字應(yīng)用的教學(xué)用書，在語言文字教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注國(guó)家語言文字的相關(guān)矯正工作和政策文件，有意識(shí)地了解《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等相關(guān)法律法規(guī)以及語文標(biāo)準(zhǔn)。初中語文教師需要不斷重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，在精通語言文字知識(shí)的前提下，才能夠在教學(xué)過程中游刃有余。可在備課時(shí)，主動(dòng)查詢字典或相關(guān)典籍，避免語言文字的錯(cuò)教、誤教。以契訶夫名字的讀音為例，有些語文教師在介紹作者時(shí)，容易把“hē”念成“kē”。即使學(xué)生事后發(fā)現(xiàn)讀音有誤，也極易給學(xué)生形成一種外國(guó)作家的名字沒有標(biāo)準(zhǔn)讀音的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面反映出語文教師的語言文字知識(shí)欠缺，另一方面不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，初中語文教師盡可能多地掌握語言文字知識(shí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)解決學(xué)生語言文字運(yùn)用不規(guī)范問題進(jìn)而提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力起著重要作用。

2.調(diào)整身心，扮演好示范者的角色

初中語文教師所面對(duì)的是一群正處在青春期的孩子，難免會(huì)感到身心俱疲，因此，在提升自己知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，調(diào)整好心態(tài)，在語言文字教學(xué)過程中耐心且細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生。除此之外，模仿是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)步驟，初中生會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地從教師身上吸取和借鑒一些行為經(jīng)驗(yàn)和思維方式。如果語文教師能夠充當(dāng)好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學(xué)過程中盡量保證書寫或用語規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于學(xué)生的影響自然不言而喻。尤其是在語文課堂教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語言文字運(yùn)用不規(guī)范的壞習(xí)慣時(shí)，語文教師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣，而不是熟視無睹，任由不良習(xí)慣延續(xù)下去。綜上，語文教師調(diào)整身心，扮演好示范者的角色對(duì)彌補(bǔ)初中生語言文字學(xué)習(xí)過程中的不足有重要作用。

（二）注重語言文字教學(xué)的情感體驗(yàn)

語文教師主動(dòng)增強(qiáng)語言文字教學(xué)中的人文情感滲透有利于逐步改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學(xué)生更加了解和熱愛學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字。

1.豐富語言文字教學(xué)趣味性

語文教師在講解語言文字的過程中過度關(guān)注語言文字的工具性知識(shí)會(huì)讓語言文字教學(xué)略顯乏味和枯燥。早在2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的教學(xué)建議就強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。” 例如，一個(gè)虛詞即可引出賓語前置、賓語后置等十幾種用法，語文教師若反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)律或者只講語法知識(shí)，再通過死記硬背的方式讓學(xué)生記住這些語法，必然不利于學(xué)生增強(qiáng)語言文字的審美和情感體驗(yàn)。

為豐富語言文字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字時(shí)獲得更多的情感體驗(yàn)，初中語文教師應(yīng)注重三點(diǎn)：第一，增強(qiáng)語言文字教學(xué)內(nèi)涵的豐富性，不局限于語法、修辭等工具性知識(shí)。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的情感。第二，從不同情境和角度使學(xué)生了解語言文字的歷史和演變過程，體會(huì)字詞句在不同語境下的多層含義，引起學(xué)生的興趣和思考，感受遣詞造句的變化之美。第三，帶領(lǐng)學(xué)生探尋語言文字背后的故事，利用語言文字背后的故事引起學(xué)生的興趣。例如：講解“問”這個(gè)字，“問”本義是向他人詢問不知道、不明白或不理解的事情，詢問有滿懷誠(chéng)摯，也有不懷好意。古有“伯牛有病，子問之”的好意，也有問鼎欲取而代之的惡意。從孔子和楚莊王兩人的故事中體會(huì)“問”在不同的語言情境下暗含的意思不同，不僅有利于積累文字背后的歷史故事，而且不會(huì)讓語言文字教學(xué)顯得過于枯燥和乏味。

2.重視教師語言情境的建構(gòu)

語言文字是表達(dá)情感的重要載體，學(xué)生除了通過閱讀文本獲取情感體驗(yàn)從而提升對(duì)語言文字的感悟力之外，語文教師的語言表達(dá)對(duì)學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)也有著重要作用。一堂語文課是由無數(shù)個(gè)語言文字構(gòu)成的，語文教師在教學(xué)用語上投入不同層次的情感，產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)截然不同。以撫順市第五十中學(xué)八年級(jí)張老師的《背影》課堂導(dǎo)入為例：

師：今天我們來共同學(xué)習(xí)朱自清的這篇課文《背影》，大家看到這個(gè)題目，能夠聯(lián)想到什么呢？

明確：寫背影的。

師：寫誰的背影？

明確：父親。

師：很好，同學(xué)們一下子就抓住了課文的重點(diǎn)，這篇課文講到了作者朱自清的父親，題目抓住了父親的背影，那接下來我們就一起來朗讀這篇課文，看看作者與爸爸之間究竟發(fā)生了什么事。

明確：朗讀課文。

《背影》是朱自清先生筆下情感性極強(qiáng)的回憶性散文，可讀之處不在于華麗的寫作技巧，而是字里行間流露出的真情實(shí)感。但是張老師的導(dǎo)入語絲毫不具備情感性，顯得教學(xué)語言十分蒼白和平淡。沒有激情的語言和不含趣味性的導(dǎo)入沒有成功激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課堂的熱情以及對(duì)這篇散文的興趣和探究。相反，具有情感化的語言表達(dá)就能夠迅速引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入∶“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！苯處熯\(yùn)用一段生動(dòng)的、富有情意的語言將學(xué)生引入相契合的情感氛圍中去閱讀和學(xué)習(xí)文本，緊緊地抓住了同學(xué)們的心，仿佛春天已悄然進(jìn)入眼簾，學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿期待與憧憬。

（三）利用多種方式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

1.落實(shí)課堂訓(xùn)練

傳統(tǒng)課程上的聽、說、讀、寫訓(xùn)練并不罕見，但是很多語文教師沒有給予時(shí)間讓學(xué)生真正地實(shí)踐。葉圣陶先生曾說過，“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！闭Z文教師在課堂上為學(xué)生提供更多聽、說、讀、寫的練習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的書寫與交流習(xí)慣。在課堂上多傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生更流暢地進(jìn)行語言表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表述中存在的語序顛倒、缺少主語等相關(guān)問題；多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地、大膽地舉手發(fā)言，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分的尊重和客觀的反饋；多給學(xué)生單獨(dú)或合作展示朗誦、背誦、書寫、繪畫等才藝的機(jī)會(huì)，事后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和給予鼓勵(lì)；多引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式抒發(fā)真情實(shí)感，安排學(xué)生做好寫作資料的搜集、整理、分析工作，在寫作前向?qū)W生講授相關(guān)的寫作知識(shí)，寫作中對(duì)學(xué)生的寫作提供全方位的指導(dǎo)，寫作后注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

2.開展相關(guān)活動(dòng)

語文活動(dòng)的開展不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，查漏補(bǔ)缺。通過舉辦相關(guān)藝術(shù)表演或比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性，不但讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升語言文字的運(yùn)用能力，而且潛移默化地提高學(xué)生的文字鑒賞能力。例如：以設(shè)計(jì)班級(jí)語言文字報(bào)刊的形式，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀書畫作品，在師生之間、各年級(jí)之間傳閱。通過小型的語言文字活動(dòng)設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了師生對(duì)語言文字方面知識(shí)的溝通與交流，又滿足了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需求，也能夠增強(qiáng)集體凝聚力和榮譽(yù)感。除了舉辦針對(duì)學(xué)生的線下語言文字活動(dòng)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與線上作文競(jìng)賽、美文閱讀和詩文朗誦等活動(dòng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供多種線上語言文字交流和切磋的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中生而言，語文教師不僅要幫助學(xué)生豐富語言文字內(nèi)容的積累，還要拓寬其學(xué)習(xí)視野，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織與融合，才能更好地提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。不管是在課堂還是課外，學(xué)校和教師都應(yīng)該為學(xué)生提供更多的活動(dòng)途徑，充分給予學(xué)生運(yùn)用語言文字和享受文字美的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力不止存在于書本上。

語文教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的領(lǐng)路人，又是語言文字活動(dòng)的組織者。為了更有效地培養(yǎng)初中生語言文字運(yùn)用能力，初中語文教師必須從自身專業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展等方面重視語言文字教學(xué)。另外，積極樹立起終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的理念，激發(fā)自身語言文字教學(xué)意識(shí)，并著眼當(dāng)今時(shí)代教育的發(fā)展與變化，不斷創(chuàng)新語言文字教學(xué)理念與教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語言文字運(yùn)用者、情感體驗(yàn)者和審美享受者。