陳坦

摘要：在人們的認(rèn)知中，高中學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出極強(qiáng)的獨(dú)立性，他們不僅僅可以在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的“自主”，也會(huì)在行為方面表現(xiàn)的極為“自主”。此時(shí)，家庭教育已經(jīng)可以退居二線，或者說學(xué)校教育和家庭教育都可以慢慢的后退，他們需要接受的是社會(huì)教育。但事實(shí)上，隨著雙減政策的落實(shí)，作為高中教師，在我看來，高中學(xué)生同樣正處于“塑形”期，他們有能力但是能力的分布并不均勻，他們有“自我”但是“自我”并不完善，家庭、學(xué)校作為學(xué)生生活的主空間，對(duì)于他們的影響仍然巨大。在學(xué)生努力度過人生拐點(diǎn)期的過程中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)要組建合作團(tuán)隊(duì)給他們提供更多的支持。當(dāng)然這種支持不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的物質(zhì)方面的，而是內(nèi)在多個(gè)方面的。在開展高中班主任工作時(shí)，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)的教育力量，抓住雙減政策優(yōu)勢(shì)盡情發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)家校之間的共育。

關(guān)鍵詞：雙減;高中管理;家校共育;實(shí)效性

1構(gòu)建家校共育的組織體系

1.1成立家長(zhǎng)委員會(huì)

學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，并設(shè)立專門的家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室。在家委會(huì)的組織機(jī)構(gòu)中，從主任、副主任、秘書長(zhǎng)到家委會(huì)的全體成員，均由在校學(xué)生家長(zhǎng)代表組成。一是，要完善家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，加大對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)的開放力度，組織開展好“警家?！弊o(hù)暢護(hù)學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、戶外拓展活動(dòng)、志愿者服務(wù)和社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的民主管理。二是，要落實(shí)全學(xué)年100%家訪制度，通過家訪、電訪、來訪等方式積極探索家校合作的方法，密切家校聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題與家長(zhǎng)共同商討解決方法。繼續(xù)通過QQ、微信等平臺(tái)發(fā)揮家校溝通的網(wǎng)絡(luò)作用，做好家庭指導(dǎo)服務(wù)，重視與后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)，注意方法，提升育人成效。三是，繼續(xù)挖掘家長(zhǎng)的教育資源，開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)講堂”等活動(dòng)。四是，推行家長(zhǎng)委員會(huì)述職制度，每學(xué)期末由家長(zhǎng)委員會(huì)主任向全體家長(zhǎng)述職。

1.2建立家長(zhǎng)督學(xué)機(jī)制

學(xué)校設(shè)置一周中的一天為固定的家長(zhǎng)督學(xué)日，所有督學(xué)成員在家長(zhǎng)督學(xué)主任的帶領(lǐng)下，深入學(xué)校管理、教育活動(dòng)、教學(xué)課堂、生活領(lǐng)域等各個(gè)方面，按照提前商議的督導(dǎo)方案進(jìn)行全方位的督導(dǎo)評(píng)估，并就督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和提煉出來的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)天下午以書面形式提交給學(xué)校。家長(zhǎng)督學(xué)的具體職責(zé)如下：（1）觀察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、課堂表現(xiàn);（2）與學(xué)生一同體驗(yàn)課間活動(dòng)、排隊(duì)做操、查看學(xué)生上下學(xué)紀(jì)律;（3）查看學(xué)生午餐、午休等情況;（4）家長(zhǎng)督學(xué)辦公記錄制，記錄方式為筆記、攝影;（5）檢查午餐情況，并且與學(xué)生、教師一同吃中午飯，觀察學(xué)校對(duì)午休學(xué)生的管理是否到位;（6）意見反饋，通過開展家長(zhǎng)督學(xué)活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，改正教育教學(xué)中存在的不足，同時(shí)也彰顯了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利。每個(gè)月的最后一個(gè)星期，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)督學(xué)提出的意見作書面反饋，并將整改的情況向家長(zhǎng)通報(bào)。

2將新的教育理念分享給學(xué)生家長(zhǎng)

在思考當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中為什么會(huì)出現(xiàn)越來越多的“教育糾紛”問題時(shí)，我認(rèn)為，主因不是教師或?qū)W生家長(zhǎng)變得素質(zhì)低下，而是教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通不暢通。在高中學(xué)段，教師往往是“專家型”的教育者，學(xué)生家長(zhǎng)的年紀(jì)又多側(cè)重于中年，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，又有豐富的見識(shí)，在與教師進(jìn)行溝通的過程中很容易達(dá)成共識(shí)。作為高中班主任，我們可以將自己定位成“家長(zhǎng)”、“教師”兩個(gè)身份來和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。可以想見，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于我們提出的建議接受度會(huì)極高，而在開展班級(jí)工作時(shí)這些家長(zhǎng)往往也可以提出建設(shè)性的建議。可見，家校共育的宗旨是“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”“提升家長(zhǎng)，成就孩子”。家庭教育重在教育家長(zhǎng)、改變家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)變得更專業(yè)，真正成為一名稱職家長(zhǎng)、合格“老師”。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，我們采用的方式應(yīng)該是多種多樣的。如通過倡導(dǎo)互訪（家訪、校訪），使家長(zhǎng)、老師在教育內(nèi)容、教育途徑和管理方法上達(dá)到統(tǒng)一;通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念、價(jià)值觀教育，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使家庭和學(xué)校在教育目標(biāo)和教育效果上達(dá)到統(tǒng)一;如可以借助班級(jí)文化欄的建設(shè)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠了解班級(jí)中的各種活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠借助評(píng)論、點(diǎn)贊等方式參與進(jìn)來。在有了微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)之后，班主任可以借助設(shè)計(jì)“美篇”的方式，來分享教育理念、教育方法。學(xué)生家長(zhǎng)可以在欣賞的過程中發(fā)生改變。期間，我們要避免給學(xué)生家長(zhǎng)帶來顯性或隱性的壓力，多展示閃光點(diǎn)，多就事論事，多公平公正的討論交流，進(jìn)而營(yíng)造出一種“朋友”式的氛圍。

3協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，建立共育關(guān)系

首先，家庭和教育者應(yīng)以“我-你”的關(guān)系為溝通起點(diǎn)。馬丁·布伯（Martin Buber）提出：“‘我-它’的關(guān)系是一種主體對(duì)客體的認(rèn)知與利用關(guān)系，‘我-你’的關(guān)系是一種主體與客體彼此理解、相互平等的維系?！盵1]只有家校從相互理解的視角出發(fā)，平等看待合作的另一方，才能尊重和接納對(duì)方的建議與想法。對(duì)差異采取協(xié)商的方式，才能克服個(gè)人視角的局限。真正從孩子的成長(zhǎng)維度出發(fā)，形成一致的教育追求，采取共同的教育行動(dòng)，從而建立取長(zhǎng)補(bǔ)短，互信共生的共育關(guān)系。其次，家庭和教育者應(yīng)能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)Ψ絻?yōu)勢(shì)和資源，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校能為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)、系統(tǒng)、組織的幫助，而家庭與孩子的生活習(xí)慣、身心健康、興趣愛好等方方面面息息相關(guān)。雙方都有教育孩子上難以觸及的盲區(qū)，而自身的盲區(qū)又恰是對(duì)方的優(yōu)勢(shì)所在，因此家庭和教育者應(yīng)在達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上，利用雙方的教育優(yōu)勢(shì)，采取互補(bǔ)的教育行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)1（家庭）+1（學(xué)校）大于2的效果。

4結(jié)束語：

雙減政策為我們教師提供了極大的發(fā)揮舞臺(tái)。在引領(lǐng)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過程中，家校共育平臺(tái)的構(gòu)建不僅僅可以讓學(xué)校教育工作得到更多的支持，還可以提升學(xué)生家長(zhǎng)的教育水平。而作為高中教師，我們此時(shí)可以不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)校教育的影響力，為學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展?fàn)I造一個(gè)優(yōu)化的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑啟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中學(xué)校家校共育模式的創(chuàng)新分析[J].家庭生活指南：下旬刊，2020（8）：1.