張文朗 覃武梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)也不再局限于掌握書本上的知識(shí)，更多的是要對(duì)文化進(jìn)行傳承、創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂作為提高學(xué)生素質(zhì)的主要依托，需要教師在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)文化元素融入其中，以分析其重要價(jià)值、意義，引領(lǐng)學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的“人文價(jià)值”。讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，在古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟家國情懷，在古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)古人智慧;在語文活動(dòng)之中擁有良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)生;傳統(tǒng)文化;人文價(jià)值

引言

文化是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)民族屹立于世界民族之林的精神支撐。中華民族有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神是小學(xué)義務(wù)教育承載的歷史使命。小學(xué)語文是小學(xué)教育中與傳統(tǒng)文化結(jié)合最為緊密的學(xué)科，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合是新課改和素質(zhì)教育的必然要求，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信，提高他們的自我修養(yǎng)，還能開闊他們的視野，提高他們的審美水平和創(chuàng)造能力。

一、傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文字認(rèn)同感

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)尤為重要，如此，小學(xué)語文教師便可借助識(shí)字教學(xué)，將傳統(tǒng)文化元素有效地融入其中，以此逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)同感。具體表現(xiàn)為教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以借助傳統(tǒng)文化的書籍，將其制作成動(dòng)畫形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、寫字時(shí)，可以將筆順和字的含義引入其中，以此引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合順口溜和故事進(jìn)行識(shí)字、寫字，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效融入。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文內(nèi)容《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“灰、迎”等8個(gè)生字，會(huì)寫“河、姐”等生字，筆者有效地將傳統(tǒng)文化元素融入到課堂之中，豐富課堂內(nèi)容，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。具體而言，筆者改變了傳統(tǒng)字詞講解的形式，在每個(gè)字中貫穿了“順口溜”“歷史故事”。在教學(xué)“灰”時(shí)，灰乃是“物體燃燒后的剩余物”，如此筆者便引入了“燃燒自己，點(diǎn)亮他人，化成灰燼的歷史故事——人民英雄戚繼光”，以跌宕起伏的情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)“灰色”的含義進(jìn)行掌握。在教學(xué)“迎”時(shí)，這個(gè)字對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說太過復(fù)雜，如此筆者便引入了“字謎”：兔年行路，不要左拐。以帶領(lǐng)學(xué)生在歡樂的氛圍之中學(xué)習(xí)生字，感受文字散發(fā)出來的魅力，增強(qiáng)其對(duì)文字的感知。

二、將傳統(tǒng)文化融入古詩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

古詩對(duì)于小學(xué)生而言太過抽象，但大部分小學(xué)生從小便接觸古詩，所以將“傳統(tǒng)文化元素”融入古詩教學(xué)之中所獲得的效果，便不言而喻了。首先，教師可以在古詩學(xué)習(xí)之初，有效引入傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，以此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，在強(qiáng)化古詩誦讀時(shí)，教師也可有效地引入“古人思想”，讓學(xué)生在誦讀之中，了解“思鄉(xiāng)之情”，進(jìn)而借助古代文化學(xué)習(xí)詩歌，改變學(xué)生的思想。最后，在講解古詩所傳遞的思想情感時(shí)，還可引入令人反思的“人生哲理、傳統(tǒng)文化”元素，以引領(lǐng)學(xué)生在“品味”之中體會(huì)古人的氣節(jié)，領(lǐng)悟何為家國情懷。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文內(nèi)容《夜書所見》時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生通過此篇詩歌學(xué)習(xí)理解“詩人的思鄉(xiāng)之情”。在開篇“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”之中，筆者便有效抓住了“動(dòng)客情”，奠定本文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。隨即，為彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維發(fā)展的局限性，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體，筆者有效融入了傳統(tǒng)文化元素“古人對(duì)家的情感”。引領(lǐng)學(xué)生了解，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，一直牽掛所有人的心。在具體引入過程當(dāng)中，筆者注重以“故事、視頻”導(dǎo)入為基礎(chǔ)，引入李白寄托相思的故事，杜甫懷念家鄉(xiāng)時(shí)都做過哪些事情，以學(xué)生熟悉的人物為切入點(diǎn)，有效融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生通過解析傳統(tǒng)文化元素，明白何為“動(dòng)客情”。除此之外，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)學(xué)生理解家國情懷。筆者還有效地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生自己引入傳統(tǒng)文化元素。在教師的引領(lǐng)之下，有的學(xué)生挖掘了“思鄉(xiāng)情感”，有的學(xué)生挖掘了“愛國大義”;還有的學(xué)生依托國外留學(xué)生呈現(xiàn)了“家國情懷”。這些傳統(tǒng)文化元素都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依托，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深層次化。

三、閱讀傳統(tǒng)文化作品，奠定傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，單靠課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和傳承的預(yù)期目標(biāo)，需要教師和家長積極拓展課外資源比如訂閱古詩書籍、成語故事大全、古典名著以及文言文讀物等，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。閱讀是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力的重要手段，而傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品對(duì)自然和社會(huì)有著獨(dú)到的見解和感悟，小學(xué)教師可以通過引入古典故事和歷史人物事跡，誦讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，讓學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)典之美，感受作品中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。

教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生所處的年齡階段，開發(fā)適合不同年齡階段的閱讀書目，讓學(xué)生感受閱讀的趣味性同時(shí)又不增加他們的負(fù)擔(dān)。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，設(shè)置閱讀問題，學(xué)生可以通過小組合作的模式開展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流，從而提高閱讀效率。同時(shí)，教師在確立閱讀目標(biāo)時(shí)一定要考慮作品思想意境的升華和主題的延伸，這在古詩詞的閱讀中尤為重要。在閱讀部編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，語文教師不僅要講解“遍插茱萸”的習(xí)俗，通過朗誦體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，還要組織學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的相關(guān)詩詞進(jìn)行吟誦，如《靜夜思》《秋思》《關(guān)山月》等，通過閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、開展文化實(shí)踐活動(dòng)，重視傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，用豐富多彩的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻感悟傳統(tǒng)文化之美。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織書法比賽、詩歌朗誦大賽、國學(xué)知識(shí)競賽等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經(jīng)過幾千年的歷史發(fā)展演變，中華民族形成了獨(dú)具特色、豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)等，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其豐富的文化內(nèi)涵，是承載傳統(tǒng)文化、聯(lián)系民族情感的重要紐帶。了解傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生參與其中，深刻感受傳統(tǒng)節(jié)日的歷史沉淀和文化底蘊(yùn)，有利于培養(yǎng)他們的文化自信和家國情懷。

以端午節(jié)為例，它是紀(jì)念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在講解端午節(jié)由來、介紹愛國詩人屈原事跡的同時(shí)，可以組織學(xué)生和家長一起誦讀屈原的《離騷》、搜集關(guān)于端午節(jié)的詩句、包粽子、劃龍舟、做香包等實(shí)踐活動(dòng)，營造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到獨(dú)特的文化記憶。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中融入傳統(tǒng)文化元素，不是一朝一夕之事，需要教師潛移默化地推進(jìn)。同時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的重要性，自覺創(chuàng)新目前小學(xué)語文教學(xué)的形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分利用傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化，促使其將中華民族上千年的文化傳承下去，以增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力。

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