楊叢溪

摘要：閱讀能力是學(xué)生所需要具備的一項(xiàng)重要能力，對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展都有著重要的作用。如果想要進(jìn)一步的去提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所具有的閱讀能力，就必須要先讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣進(jìn)，而學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，在這過程中使自己所具有的相關(guān)能力得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)，越來越受到人們的重視，如何更好的去完成這一任務(wù)是大多語文教師所關(guān)注的問題。學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生成績有著非常明顯的影響，倘若學(xué)生無法正確的對(duì)題目進(jìn)行理解，則學(xué)生所進(jìn)行的回答也無法正確，不僅是語文科目，其他科目也是如此。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生熱愛閱讀

使學(xué)生閱讀能力得以提升的最關(guān)鍵的一步，就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正的熱愛閱讀，對(duì)閱讀沒有抵觸心理的時(shí)候，其開展的閱讀活動(dòng)才能使學(xué)生從中受益。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生而言，在其低年級(jí)階段時(shí)，可能由于一些其他的問題，是其對(duì)于都充滿抵觸心理，面對(duì)這樣的情況消失，更應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺フ{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。而對(duì)于那些本身對(duì)閱讀就有較為濃厚興趣的學(xué)生而言，教師也應(yīng)該以合適的方式讓這種熱情得以長久的持續(xù)下去。

教師可以通過調(diào)查問卷的形式去了解學(xué)生對(duì)什么題材的內(nèi)容更感興趣，在調(diào)查問卷數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之下，選擇大多數(shù)學(xué)生都較為感興趣的內(nèi)容去開展閱讀教學(xué)。在以往的教學(xué)之中，教師所選取的閱讀篇目，大多都是以自己的主觀想法去選擇的，并沒有意識(shí)到學(xué)生是否對(duì)文章感興趣，并且所采取的授課模式都是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)模式，很容易使學(xué)生對(duì)這門課程感覺枯燥和乏味。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師不僅僅要關(guān)注到所選取的文章內(nèi)容的趣味性以及學(xué)生對(duì)該篇文章的興趣程度，也必須要關(guān)注到授課方式的創(chuàng)新。教師在備課過程中可以設(shè)置PPT，以文章的脈絡(luò)為主線來設(shè)置幻燈片放映的順序，以此來不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過每一張幻燈片的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。同時(shí)幻燈片的放映與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課程形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這門課程的內(nèi)容感覺到新奇，進(jìn)而在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠更加集中于課堂之上，主動(dòng)地去探索課堂當(dāng)中的內(nèi)容，投入到閱讀之中，提升自身所具有的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次完整的閱讀過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣閱讀才是正確的，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立閱讀的能力。

例如，以《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，再看到這一篇題目時(shí)腦海中第一個(gè)呈現(xiàn)出來的想法是什么，并且為學(xué)生設(shè)置問題“這篇故事的主要內(nèi)容是什么？這篇故事的起因是什么？這篇故事的結(jié)尾是什么？”。通過這一系列問題的設(shè)置，使學(xué)生可以在閱讀過程中進(jìn)行有方向的思考。久而久之學(xué)生自己在腦海中會(huì)慢慢建立起邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有顯著的助力作用。除了這種故事性的文章之外，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀寫景類的文章，對(duì)文章當(dāng)中的每一句，每一字進(jìn)行細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)這種寫景類的文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生以后在進(jìn)行自主閱讀時(shí)能夠更加順利。

在教師教授完閱讀方式之后，應(yīng)該為學(xué)生開展鞏固閱讀的課程，讓學(xué)生真正的掌握正確的閱讀方式。教師需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師所要發(fā)揮的作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，而不是全程的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到理解上的困難時(shí)，教師可以加以適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入深度思考，不應(yīng)該直接將答案告知于學(xué)生。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，絕不是僅僅靠閱讀課程就可以達(dá)到的，需要學(xué)生在課下時(shí)間以堅(jiān)持去進(jìn)行閱讀，才能夠不斷的去鞏固和掌握閱讀方式，提升自身所具有的相關(guān)能力。因此教師可以在班級(jí)內(nèi)定期的開展讀書周的活動(dòng)，也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，為學(xué)生營造出更加濃厚的閱讀氛圍。通過圖書周以及圖書角的設(shè)立使學(xué)生能夠更方便的獲取讀書，也可以使學(xué)生相互之間分享讀書心得和讀書技巧，在學(xué)生相互溝通的過程當(dāng)中，提升學(xué)生所具有的語言表達(dá)能力，同時(shí)將不同學(xué)生所做得到的感悟相互融合，提升每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，部編版語文六年級(jí)上冊第四單元的閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，教師在進(jìn)行這一單元授課時(shí)，就可以開展“成長”為主題的讀書周活動(dòng)。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)該更加關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生開展自主閱讀，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)所能帶來的效果是最為明顯的。教師需要及時(shí)的注意到目前授課過程中存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行改善，教授給學(xué)生正確的閱讀方式，為學(xué)生營造更加濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中不斷的去鞏固自己所學(xué)到的閱讀技巧，以提升自身所具有的相關(guān)能力。

參考文獻(xiàn)

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