周丹丹

摘要：隨著新課程教學理念，在課堂中的運用，教師在培養(yǎng)學生的獨立思考的學習意識的過程中，就可以在運用自己的學習方式的前提下，將不同的教學策略，都能夠為學生進行有效的講解，增加與學生的互動交流的學習機會，在初中語文教學中，在培養(yǎng)學生對于文本信息的獲取整合的分析學習能力的過程中，提高學生的獨立思考的學習意愿，強化學生學習探究的效果，因此，本文就初中語文閱讀教學課堂中的有效提問策略探討，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中語文;有效提問策略;保證提問創(chuàng)新性;關注提問層次性;實現(xiàn)多邊互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在改變自問自答的課堂教學模式的過程中，教師也需要保持課堂提問的有效性，實現(xiàn)多元化的互動交流，引導學生拓展自己的學習思考的范圍，在強化學生學習提問的有效性的過程中，也可以多讓學生進行學習問題的探究和分析，這樣學生的語文學科的學習能力，就可以得到有效的發(fā)展與提升，在運用不同的教學策略的時候，從學生的課堂學習表現(xiàn)中，將學生的學習有效性，以及在課堂中的主體學習地位，進行有效的展示，這樣學生從自己的學習思考中，才可以得到有效的發(fā)揮，提高學生語文學習思維的有效性，在初中語文教學中，教師在將教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新開展的時候，在鼓勵多進行學習思考的過程中，也能夠探究學生的學習自主性，激活學生在語文課堂中的討論學習欲望，強化學生的學習理解。

一、提升提問有效性，實現(xiàn)多邊互動

在提高學生的學習效率的時候，教師也需要實現(xiàn)多邊的互動交流，才學生的課堂學習的反饋成果中，多進行知識的探究和討論，這樣學生從自己的學習理解中，也需要制定不同的學習計劃，在初中語文教學中，教師在從學生的學習提問的回答結果中，就需要多進行教學結構的創(chuàng)新發(fā)展落實。

例如，在教授學生學習《老王》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生從自己的學習理解中，也可以多與教學進行文章內(nèi)容的討論，思考學生的學習方式，在了解作者對于人物的描寫的時候，教師也可以多進行教學文章的探究與討論，強化學生的學習思維的有效性，在開展閱讀教學活動的時候，提高學生的文章探究的學習意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑學習精神，教師也需要多為學生拓展一些背景性的學習資料。

二、關注提問層次性，助力因材施教

通過關注課堂中的教學提問的有效性，學生在從不同的教學環(huán)節(jié)的參與中，也能夠進行教學問題的提出，滿足自己的實際學習需求，在與教師進行文章主旨討論的時候，學生從自己的學習思路中，就可以將不同的教學理念，都落實在教學課堂中去，從中探究學生的學習思考的有效性，在初中語文教學中，教師在開展閱讀教學活動的時候，也能夠創(chuàng)新課堂中的教學提問的方式，提高學生在課堂中的學習參與度，落實因材施教的教學目標。

例如，在教授學生學習《女媧造人》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從民間的神話傳說中，進行學習思考的時候，就可以多與家中的長輩，進行溝通和交流，從中獲得不同的傳說故事，這樣學生可以思考的文章的學習范圍，就可以得到有效的拓展，在從中探究學生的學習思維的有效性的時候，也可以多讓學生表達自己的學習觀點，在提高學生對于文章內(nèi)容的討論程度的時候，學生的學習特點，就可以讓教師進行有效的掌握，這樣學生從自己的學習理解中，就可以多進行教學問題的提出與探究，在開展閱讀教學活動的時候，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。

三、保證提問創(chuàng)新性，鼓勵學生思考

在保證課堂提問教學的創(chuàng)新性的時候，學生對于自己的學習思考，是具有一定的理解的，在理解文章知識的時候，通過創(chuàng)新課堂中的教學提問的策略，學生的學習思維的進度，是能夠得到一定的發(fā)展與思考的，這樣學生在理解不同的教學思路的時候，就可以多鼓勵學生進行學習思考，探究學生的學習思考的進度，在初中語文教學中，教師在進行有效的教學提問的時候，就可以結合課堂中所講解的文章重點知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維想象學習能力。

例如，在教授學生學習《狼》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從文章作者的理解中，進行課外結構的合理化的探究與思考的過程中，就需要多從不同的思維方向中，提高學生的學習進度，教師在帶領學生進行文章內(nèi)容翻譯的時候，就可以多讓學生結合不同的學習資源，劃分自己的學習重難點，這樣學生對于自己的學習節(jié)奏的掌握，也可以培養(yǎng)學生的學習思維的意識，在開展課堂中的提問學習環(huán)節(jié)的時候，學生的學習注意力，是能夠得到有效的集中的，教師在拓展學生的文學想象與思考的時候，也可以多讓學生從自己的學習過程中，進行學習結構的提出與分析，培養(yǎng)學生對于文章知識結構的劃分學習意識， 引導學生建構自己的語文學習體系。

總而言之，在進行教學問題的提出的過程中，學生在結合文章中的知識內(nèi)容，進行教學問題探究和討論的時候，學生從自己所處于的學習環(huán)境中，也能夠多探究學生的學習計劃的落實情況，在初中語文教學中，教師在與學生進行多變的互動交流的時候，就可以讓學生的學習體驗感受，得到有效的加強，這樣學生在運用自己所積累的學習素材，進行文章內(nèi)容寫作探究與思考的過程中，就可以提高學生的語文知識的理解學習效率，培養(yǎng)學生正確的語文學科的學習習慣。

參考文獻

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