郭楠

摘要：每個人的人際交往能力是自身立于社會的根本，是每個人都需要掌握的技能，同時也是促進社會發(fā)展的重要根基。幼兒階段的兒童正處于人際交往能力形成的初期，在開展幼兒園教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需要以及幼兒自身的反饋，意識到幼兒之間人際交往能力的重要價值及意義，結(jié)合有效的教育教學(xué)手段，更好的推動幼兒自身人際交往能力的提升，從而有效引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)交流活動，促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;人際交往;能力培養(yǎng);方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展綱要的要求，其中對于幼兒群體描述為其在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及發(fā)展過程是自身不斷建立健全人格品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。人際交往能力和幼兒的社會適應(yīng)能力都是其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是幼兒未來參與社會生活的必備技能，幼兒在與其他同伴交往的過程中，不僅要學(xué)會如何如他人相處，更要在這個過程中學(xué)會自我認知、看待他人的理念，進而不斷增強幼兒的社會適應(yīng)能力。良好的社會環(huán)境發(fā)展對幼兒自身身心健康和其他方面均具有十分重要的影響。幼兒的家庭、幼兒園、社會應(yīng)當(dāng)共同努力，為幼兒構(gòu)建溫馨、和諧、自由、平等的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而使幼兒對父母、教師、伙伴形成良好的關(guān)系，并在與他人交往的過程中收獲更多的感悟，這樣才能更好地適應(yīng)未來社會生活，并在社會生活中產(chǎn)生強烈的歸屬感。

一、激發(fā)幼兒交往欲望

俗話說：興趣是孩子最好的老師，幼兒園教師在對學(xué)生開展人際交往能力培養(yǎng)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重對幼兒交流興趣及交流欲望的激發(fā)，使幼兒能夠意識到交流的重要價值，體會交流的樂趣，進而引導(dǎo)幼兒有效參與到與其他同伴交流溝通的過程中，從而進一步提高幼兒的語言交流能力和人際交往水平。

例如，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵幼兒開展自主性交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒分享各自的心得體會，闡述自己在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題，給予幼兒自由的交流空間，為幼兒搭建語言交流的平臺，進而更好地激發(fā)幼兒交流欲望，促進幼兒之間的人際發(fā)展。比如，在具體實施過程中，教師可以幫助幼兒尋找共同的話題，如引導(dǎo)幼兒討論動畫片中的角色，闡述與動畫片有關(guān)的事件及故事內(nèi)容，并表達自己的看法。比如讓幼兒闡述一下自己到底喜歡喜洋洋還是美羊羊？為什么喜歡？其具有什么特點？在這樣的交流對話中，既有了共同的話題，很容易吸引更多的幼兒參與其中。通過幼兒在交流過程中的表現(xiàn)及問題，教師及時觀察和記錄，進而根據(jù)這些現(xiàn)象適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育策略，從而更好地提升整體教育工作效率。

二、豐富幼兒交往活動

在幼兒園教育教學(xué)過程中，由于很多孩子自身基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，自身語言知識儲備有限，再加之幼兒與幼兒之間差異性較大，每名幼兒均有自己的個性特點，很多幼兒在人際交往的過程中不敢開口說話，時常會出現(xiàn)“無話可說”“不知所云”的現(xiàn)象。在開展教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實認識到這些現(xiàn)象，在課堂教育教學(xué)活動中善于利用多樣化的方式開展交流活動，不斷豐富幼兒的語言交流方式，進而有效增強幼兒的語言運用能力。

除了開展常規(guī)化的語言訓(xùn)練以外，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的語言交流學(xué)習(xí)通道，豐富幼兒的語言交流活動。比如在每次活動以前，教師可以鼓勵幼兒輪番講述一個自己喜歡的小故事，利用這種方式鍛煉幼兒的膽量，給予幼兒一個展現(xiàn)自我、表達自我的機會。在活動中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)、合作交流的方式，使幼兒能夠及時表達自我、展現(xiàn)自我，并不斷與他人進行溝通交流，進而有效增強幼兒的語言表達能力，使幼兒與幼兒之間了解更為深入，為其人際交往活動夯實基礎(chǔ)。

三、增強幼兒交往能力

傳統(tǒng)的學(xué)前教育活動的開展往往以幼兒園教師個人“一言堂”的方式展開，這種知識“滿堂灌”的方式很容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中難以形成良好的自學(xué)意識及思維能力，往往是被動地接受教師傳遞的知識內(nèi)容。在這樣的教學(xué)理念下，教師往往注重向幼兒“輸出”知識，忽視了幼兒個人知識的“消化”，長久以往，雖然幼兒個人知識儲備逐漸增多，但都會像“茶壺里的餃子”一樣“倒”不出來，從而很大程度上影響了幼兒個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，在開展幼兒園人際交往能力培養(yǎng)的過程中，教師同樣也要注重幼兒個人語言交際能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)有效地手段，促進幼兒語言交際活動的實效性進行。

例如，在對幼兒進行生活中常見語言交流話題教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒自我介紹、信息交流，引導(dǎo)幼兒開展交往練習(xí)。比如對一些打招呼、詢問、介紹等語言教學(xué)活動中，教師除了讓幼兒掌握基本的語言表達方式外，更需要引導(dǎo)幼兒在表達的過程中做到口齒清晰、明亮，談話文明得體，這樣在交流的過程中才能使對方更加容易聽清自己想要表達的內(nèi)容，進而有效增強幼兒的語言素養(yǎng)能力。

簡要而言，作為幼兒園教師，自身應(yīng)當(dāng)不斷強化對幼兒溝通技巧的關(guān)注程度，轉(zhuǎn)變教育思路，增強思想認知，不斷探索更為有效地教育策略，以更好地培養(yǎng)幼兒人際交往能力，促進幼兒各項能力的全面提升。

參考文獻

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