譚能強 李杭

摘要：眾所周知，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中教育教學受到了各個行業(yè)的關注和重視，人們在生活水平高質量提升的前提下進行高效教學的研究，其對學生不同的學習階段都進行了探討。學生的每一個學習階段都是非常重要的，教師在相對應的階段都要適用合理的教學方式，本文主要從幼小銜接這一學習階段出發(fā)，以體育課堂教學為中心展開探討，分析了幼小銜接時期體育課堂的問題，并且提出體育課堂高效教學方式。

關鍵詞：幼小銜接時期 體育課堂 教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

俗話說，家長是孩子的第一個老師，學生的狀態(tài)和習慣會受到自己父母的影響，而當學生進入學習階段后，其綜合素質和自我能力的提高更依賴于學生自身和教師影響，幼兒園作為學習階段的開頭，教師要有意識的加強幼兒能力，為學生小學階段的學習打下基礎，因此幼小銜接時期的課堂教學需要得到更多的關注和重視，教師要不斷研究高效的學習方式，進行教學方式的改革和創(chuàng)新。

一、幼小銜接時期體育課堂存在的問題

1.1學生年齡影響體育課堂的高效開展

體育課與語文、數(shù)學等其他科目不一樣，其對于課堂氛圍、教學環(huán)境的要求比較高，很多學校都是選擇在操場開展課堂教學，但是在幼兒園時期以及小學低段時期，學生的年齡較小，自主能力不是很強，教師在開展課堂教學時，要仔細觀察學生的安全問題以及學習狀態(tài)，學生的年齡影響體育課堂的高效開展。

1.2學生的注意力不夠集中

人們的自制力和注意力與年齡有著緊密的關系，處于幼小銜接時期的學生年齡較小，其對新奇的事物有著濃厚的好奇心和求知欲，自主能力較差，當教師開展體育教學時，這些學生會因為課程的環(huán)境改變以及教學方式的改變出現(xiàn)思維的跳躍，有的學生在學習時注意力不集中，會走思。

二、探討幼小銜接時期體育課堂的教學方式

2.1激發(fā)學生對于體育學習的興趣

在幼小銜接時期教師要著重激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生學習的積極性，幼兒只有對這門學科產生了一定程度的喜愛和求知欲，在小學階段才會更加的刻苦努力。因此在教師可以通過信息技術激發(fā)學生的興趣進一步開展幼小銜接時期的體育課堂。

信息技術目前在各個領域都扮演著非常重要的角色，教育教學過程中教師會利用信息技術輔助完成課堂內容講解，體育教師在給處于幼小銜接的學生進行講課時，其可以通過多媒體技術給學生播放一些有關體育的視頻進一步激發(fā)學生的興趣?？ㄍā赢嬈菍W生感興趣的事物，教師可以在網(wǎng)絡平臺上先搜索并且下載好與體育運動和體育課堂有關的動畫片，比如《哈咪咕?！?。學生通過這個動畫片會對體育課堂產生期待和興趣，在接下來的長遠的體育課堂上會保持高效的聽課效率。因此教師在幼小銜接階段一定要注意培養(yǎng)學生對體育課堂的興趣。

2.2在幼小銜接時期規(guī)范學生體育課堂行為

幼小銜接特指的是幼兒園的終結階段和小學的開始階段，學生在此條件下不僅會面臨環(huán)境的變化、接受新的老師和同學，還要面對自身行為規(guī)范的改變，小學時期課堂上教師對于學生的聽課狀態(tài)以及學習狀態(tài)會更加的嚴格，因此幼小銜接時期規(guī)范學生課堂行為是重中之重。

為了確保學生在小學體育課堂上的行為規(guī)范，幼小銜接時期教師在體育課堂上就要開始培養(yǎng)學生。教師可以從站隊開始進行規(guī)范，有的幼兒園學生在體育課堂站隊的時候會選擇和自己關系好的朋友排在一起，而忽略了其他因素，比如身高等，教師這時一定要強調按照身高排隊的必要性，其也可以在第一節(jié)課上按照大個子和小個子給全班學生排好隊，讓學生以后當作標準依據(jù);其次教師還可以從規(guī)范課堂內容出發(fā)，教師規(guī)定學生在體育課堂活動時有問題要舉手發(fā)言，身體不舒服不參加體育活動鍛煉要給老師請假等等。在幼小銜接時期，教師規(guī)范了學生體育課堂的行為，其在后續(xù)的體育課堂上仍然會以良好的行為方式去學習。

2.3將體育課堂進行劃分教學

教師在講解知識時會有一定程度的劃分依據(jù)，比如課堂的開頭進行引導教學、中間進行新內容的傳授、結尾進行總結。教師在幼小銜接時期也可以將整節(jié)體育課進行劃分，在體育課堂上合理地安排時間開展教學工作。

例如教師在課堂的前十分鐘帶領學生開展熱身活動，然后給學生講解這節(jié)課的主要內容，幼小銜接階段的學生理解能力較差，這時候教師注意可以使用活潑、容易理解的話語;其次教師可以帶領學生開展一些活動進而活躍課堂的氛圍，教師可以讓學生玩老鷹捉小雞的游戲，教師也可以扮演老鷹參與到學生的游戲中去;最后教師講解完這節(jié)課的知識點讓學生自己練習的時候，教師要在旁邊進行觀看。

結束語

綜上所述，在體育課堂教學的實踐探究中教師要確保對幼小銜接這一階段的重視。教師可以在幼小銜接時期通過信息技術激發(fā)學生對體育課堂的興趣，通過規(guī)范學生的課堂學習行為為接下來小學的學習打下堅實的基礎，通過劃分課堂開展教學，教師要結合實際發(fā)展不斷地創(chuàng)新和發(fā)展自己的課堂教學方式，不斷地提高幼小銜接的教學水平。

參考文獻

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