雷德全

摘要：基于生本理念下的初中數(shù)學課堂的構(gòu)建是新時代教育改革發(fā)展成果，也是優(yōu)化初中數(shù)學教學效果、激活學生智慧與思維的有效方法。初中數(shù)學教師在課堂上一定要意識到學生的主體作用，基于生本理念來為學生構(gòu)建數(shù)學課堂，這樣才能讓學生在數(shù)學課堂上發(fā)展與提高數(shù)學思維能力，數(shù)學課堂也能因此變得充滿活力。鑒于此，本文對初中數(shù)學生本課堂教學策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;生本課堂;教學策略

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，學生一直都十分被動，大多是無條件接受教師講解的內(nèi)容，在學習與解決問題的時候?qū)處熅哂休^強的依賴性。而生本課堂理念則不同，其更加注重以學生為主體，讓學生在課堂上思考、分析與解決問題，是發(fā)展學生智慧、突破傳統(tǒng)教學模式弊端的有效方法。

一、打造初中數(shù)學高效生本課堂的基本原則

1、堅持學生在學習活動中的主體地位

傳統(tǒng)教學課堂是把教師作為課堂中的主體，讓學生通過聆聽教師對課堂內(nèi)容的講解，完成對數(shù)學知識的理解和消化過程。許多不適應這種課堂環(huán)境的學生，會對教師的教學語言沒有反應。在生本理念下，學生應該在學習活動中占據(jù)絕對的主導地位，教師的教學設(shè)計以及具體教學活動的展開，都應當圍繞著學生的實際學習情況和學習需求。

2、注重對學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的推動力。學生在初中階段才初步接觸數(shù)學課程，在學習的初期階段，難免會感到課程內(nèi)容較為復雜和抽象。如果沒有興趣的支持，課程學習的難度很快就會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，學生要么覺得自己根本就學不會，沒有必要在數(shù)學課程中投入大量的時間和精力，要么對數(shù)學課程的內(nèi)容感到無聊，逐漸放棄對課程內(nèi)容進行深入理解。

3、以“引導式”的教學方式替代“灌輸式”教學初中階段學生的課業(yè)壓力較大，許多教師為了幫助學生節(jié)省時間，選擇“灌輸式”的教學。這種教學方式雖然在表面上可以加快課程進度，但其實忽略了學生的個體差異性和主觀能動性。對于教師所講的內(nèi)容，學生未必都能在第一時間反應和吸收，如果教學進程過快，學生就沒有了思考和理解的時間，需要在課下投入更多的時間和精力，學習效率反而下降。

二、初中數(shù)學生本課堂教學策略

1、制作微課資源

生本課堂，強調(diào)“以生為本”。運用微課構(gòu)建初中數(shù)學生本課堂，自然也要圍繞學生制作數(shù)學微課內(nèi)容，利用適合每個學生的數(shù)學微課內(nèi)容，由淺入深展開課堂教學，便于學生理解、學習課堂教學內(nèi)容，奠定數(shù)學生本課堂的基礎(chǔ)。筆者在日常教學中依照建構(gòu)主義的思想，常常會將不同知識點的難度單獨整理成不同模塊的課件內(nèi)容，利用微課匯總課本知識點、難點的同時，便于學生了解各個知識點、難點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生逐步構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系。

例如，在“反比例函數(shù)”課堂教學后，有些學生需要利用微課進行復習與鞏固，徹底理清反比例函數(shù)的概念、作用等，筆者會提前根據(jù)課本上的習題內(nèi)容“小明去阿姨家玩，坐公交車從A點出發(fā)，到阿姨家B點的路程為140km，那么該過程中花費的時間t（h）隨著速度v（km/h）的變化而變化”，制作關(guān)于該課程的微課視頻，將其上傳到資源庫中，學生就能通過熟悉的案例內(nèi)容，聯(lián)想起該節(jié)課程的相關(guān)定義、定律等，從而構(gòu)建以學生自主學習為主的生本課堂[1]。

2、設(shè)置任務驅(qū)動

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化與推進的背景下，數(shù)學教師應該重視課堂的改革與優(yōu)化，強調(diào)學生的主動性與自發(fā)性，凸顯學生的中心位置。要想切實實現(xiàn)這一教學目標，教師必須對過去的數(shù)學課堂與教學方式進行整改，通過任務的方式推進數(shù)學教學，實現(xiàn)學生切身感受知識研究的全過程，這樣就可以有效保障學生的課堂中心位置，推進學生對數(shù)學知識的理解與掌握。

例如，在講授“多邊形的內(nèi)角和與外角和”內(nèi)容時，在學生初步認識并學習了多邊形的相應概念以后，教師可以通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示相應圖片，同時向?qū)W生提問：“圖片中的廣場中心邊緣為五邊形，其五個內(nèi)角的和應該怎樣求出？”學生進行簡單的互動以后，教師可以向?qū)W生展示三角形、四邊形等圖片，并繼續(xù)提問：“你是否可以應用這些熟知的圖形來求出多邊形的內(nèi)角和？”在學生發(fā)表看法以后，教師可以向?qū)W生講授數(shù)學思維中經(jīng)由未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎臄?shù)學思考方式，同時讓學生以小組為單位，根據(jù)三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和，來推導n邊形的內(nèi)角和。通過這種教學方式，也加深了學生對數(shù)學知識的理解與掌握，符合課堂改革的要求，提升了學生的數(shù)學思維。

3、組織合作探究

小組合作探究是生本課堂的關(guān)鍵形式，在小組合作進程中，學生可以大膽地抒發(fā)自身的見解，談一談自己對數(shù)學知識與問題的看法。在這一進程中，教師可以依據(jù)學生的合作進程、成果對學生的學習情況進行判斷，最大限度地了解學生對知識的理解與掌握程度。依據(jù)這種判斷，數(shù)學教師可以對學生的困惑之處進行解答，高效提升課堂教學質(zhì)量。除此以外，學生合作研究的形式比教師直接授課要活躍得多，更加容易激起學生的學習熱情，實現(xiàn)學生積極加入課堂學習中。

例如，教師在向?qū)W生教授“一元一次方程”的相關(guān)知識時，可以讓學生依據(jù)自身在課堂開始前的預習成果，談一談自身的想法，同時組長對每個學生的發(fā)言進行歸納與總結(jié)，學生可以說一說，在沒有括號時，一元一次方程的解答過程是怎樣的，有括號時一元一次方程應該如何解答。學生在相互討論中，發(fā)現(xiàn)有一些方程需要先去分母、去括號，經(jīng)由移項、合并同類項等方式，得出方程的解。學生在進行研究的進程中，對于方程的解題流程進行了整理，使學生體悟到解方程并不是一件困難的事，只要掌握流程就可以有效解答。通過這種小組合作的形式可以幫助學生快速掌握解題方式，提升學生的參與熱情，活躍課堂氛圍。

三、結(jié)語

生本課堂是在全新教育環(huán)境下所提出的一種新教學形態(tài)，秉承的是“以生為本”的教育理念，重在突出學生的主體地位，讓學生意識到自己是課堂的主人，圍繞學生展開課堂教學活動。鑒于此，教師應積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，探尋激發(fā)學生的學習興趣等策略，憑借各類教學活動的開展，構(gòu)建高效的生本課堂。

參考文獻：

[1]李桂平.初中數(shù)學生本課堂教學模式及策略[J].科教導刊-電子版（下旬），2019（1）：190.

[2]廖琴.初中數(shù)學生本課堂的構(gòu)建策略探研[J].探索科學，2019（11）：102-103.