遲妍 梁金玉

摘要：人類的活動(dòng)離不開思維。思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反應(yīng)過(guò)程。圖形思維是一種全新的思維方式，它包括圖形比較思維能力、圖形分類思維能力、圖形類比思維能力、圖形想象思維能力，研究和培養(yǎng)幼兒圖形思維能力，要以圖形認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，了解不同階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地采取最為有效的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖形。而七巧板游戲材料將事物的立體空間表現(xiàn)為平面圖形，有一定的抽象性，幼兒需要憑借想象、感覺(jué)及經(jīng)驗(yàn)，把七巧板進(jìn)行組合拼擺，幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，感受圖形之間的轉(zhuǎn)換，為幼兒的圖形思維發(fā)展提供有效的引導(dǎo)和開發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒;七巧板;圖形思維能力;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒圖形思維以圖形的具體形象思維為特征，教師要注意通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。引導(dǎo)孩子自由感知七巧板游戲材料的特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子識(shí)別圖形，盡可能嘗試每一個(gè)圖形的不同組合，充分感知圖形組合的變化，發(fā)現(xiàn)圖形間拼組合、擺動(dòng)組合的特點(diǎn);鼓勵(lì)孩子探索把七巧板放回方塊;引導(dǎo)孩子積極探索圖形的各種組合;幫助孩子理解圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

一、借助七巧板形狀，誘發(fā)幼兒的動(dòng)手操作欲望

內(nèi)容的選擇與孩子們自身的發(fā)展密切相關(guān)，為他們提供豐富的資源和美麗的圖片，使他們成為活動(dòng)的主角，提高了活動(dòng)的整體效率。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師必須考慮到從七巧板色彩開始材料的選擇和應(yīng)用，加強(qiáng)幼兒的內(nèi)心感受，給幼兒帶來(lái)精神上的滿足，充分體現(xiàn)活動(dòng)材料的多彩化，然后讓幼兒進(jìn)行積極的參與，選擇幼兒喜歡的七巧板，要拓展空間，可以進(jìn)行均勻的涂色，讓幼兒心底深處的操作意識(shí)得以明顯的提升，掌握運(yùn)用七巧板的技巧和方法，能夠進(jìn)行色彩的合理調(diào)節(jié)，真正感受和體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)。比如，教師在選擇拓印的顏色時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況仔細(xì)排列七巧板圖像，根據(jù)幼兒的心理狀況提供鮮艷的顏料顏色，充分反映活動(dòng)的可操作性，提高幼兒的認(rèn)知意識(shí)。教師不僅僅是使用七巧板，而是使用幼兒墻和玩具作為輔助工具來(lái)描繪生動(dòng)的圖片，讓他們對(duì)七巧板更深感不安。孩子們可以塑造自己喜歡的圖案，使圖片更加豐富多彩，不斷提高自己的實(shí)用操作能力和水平。

二、借形想象，強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒的拼擺能力

“七巧板”變化萬(wàn)千，端倪層出不窮，引導(dǎo)幼兒用各種不同的拼擺方法來(lái)組成千變?nèi)f化的圖形，如拼搭正方形、三角形、梯形等;拼成各種事物圖形，如動(dòng)物、植物、人物、汽車、輪船、房子等;還可以拼成數(shù)字、符號(hào)等。讓幼兒學(xué)會(huì)拼擺、喜歡拼擺。

在幼兒玩七巧板游戲初期，教師可以先示范拼擺，讓幼兒觀察、嘗試模仿，從中了解七巧板的用法，然后支持幼兒將生活中觀察到的物品大膽進(jìn)行想象拼擺，幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，感受圖形之間的轉(zhuǎn)換。隨著幼兒游戲的需要，慢慢增加游戲的難度，借形想象，幼兒喜歡叫“陰影拼擺”。這種玩法從已知的圖形中，找出一種或一種以上的排法，考驗(yàn)幼兒圖形分割組合的能力。但對(duì)中大班幼兒來(lái)說(shuō)，這種玩法較難。初期，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些容易的隱形圖例，只需要將圖形進(jìn)行一次切割。隨著幼兒游戲水平的不斷發(fā)展，再逐步增加游戲材料的難度，進(jìn)行兩到三次的圖形切割。

三、關(guān)注圖形特征，培養(yǎng)幼兒的圖形思維能力

研究表明，對(duì)于初入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠命名和指認(rèn)三角形和正方是不錯(cuò)的;其次是長(zhǎng)方形，再次是圓形，橢圓形和梯形。在這一年齡段，幼兒能根據(jù)成人的提示完成配對(duì)和指認(rèn)，并能逐漸說(shuō)出指定的簡(jiǎn)單圖形的名稱。雖然小班幼兒開始能夠掌握形狀的名稱和特征，但是他們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)還比較模糊，無(wú)法確切把握?qǐng)D形的特征，他們更愿意將圖形與物體結(jié)合起來(lái)，如“圓形”就是餅干的形狀。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境中的各種形狀，幫助幼兒在圖形名稱和圖形特征之間建立聯(lián)結(jié)。如通過(guò)七巧板“圖形大偵探”的游戲，讓幼兒找出家中或教室中隱藏的七巧板圖形，或讓幼兒對(duì)某一幾何圖形展開豐富的聯(lián)想，如“三角形像什么，還像什么”，培養(yǎng)幼兒豐富的圖形想象及聯(lián)想能力。

隨著幼兒記憶力和表征能力的增強(qiáng)，他們能認(rèn)識(shí)多種圖形，并掌握這些圖形的名稱，在名稱與特征之間建立穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)。與此同時(shí)，中班幼兒開始理解圖形的守恒，能不受圖形大小和圖形擺放方向的影響，正確辨認(rèn)圖形。根據(jù)中班幼兒的圖形認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師可以通過(guò)“神秘的口袋”等游戲，將七巧板的圖形放入布袋中，讓幼兒通過(guò)觸摸的方式來(lái)猜測(cè)圖形，或者通過(guò)他人的描述來(lái)猜測(cè)圖形的名稱。這一類七巧板游戲可以幫助幼兒將觸覺(jué)與視覺(jué)聯(lián)合起來(lái)，感知圖形的特征，而不受圖形大小、顏色或旋轉(zhuǎn)等因素的干擾。在掌握七巧板各個(gè)板塊圖形典型特征的基礎(chǔ)上，讓幼兒找出多個(gè)板塊圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)展幼兒的圖形比較思維能力。

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和各方面能力的提高，大班幼兒基本上能夠理解圖形的典型特征，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。這一階段，他們開始能夠理解圖形之間的復(fù)雜關(guān)系，如圖形的組合與分解或者理解相同板塊的不同組合能變化出其他幾何形狀。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒玩七巧板游戲時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖形的特征及圖形與圖形之間的關(guān)系，用問(wèn)題啟發(fā)他們思考圖形的變化及變化的原因。如在七巧板類游戲中，讓幼兒用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程和在操作中的發(fā)現(xiàn);也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行多角度分類，從而在游戲中培養(yǎng)圖形分類和圖形類比等思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，七巧板游戲可以說(shuō)是多樣的、生動(dòng)的和有趣的，不僅能滿足幼兒活動(dòng)的需要，給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和滿足，而且能促進(jìn)他們的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們的圖形思維能力。

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