孫紅曄 楊風(fēng) 胡旭昌

摘要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)整體的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，課程自主立體交互式的能力培養(yǎng)，在整體的教學(xué)過(guò)程中有著更加突出的應(yīng)用。社會(huì)保障學(xué)的課程，能夠有效地發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式是一種全新的自主立體交互的教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多的自主思考空間，同時(shí)，整體教學(xué)模式的開(kāi)展，也是鼓勵(lì)學(xué)生們多多互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，提升他們整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生們從傳統(tǒng)的被動(dòng)教育，轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)保障學(xué);自主立體交互;能力教育;教學(xué)模式應(yīng)用

引言：在傳統(tǒng)的社會(huì)保障學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如說(shuō)在傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式之下，很難能夠出現(xiàn)有特點(diǎn)和創(chuàng)新意義的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，更多時(shí)候只是采用一種機(jī)械，快速的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這就意味著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，屬于一種被動(dòng)的狀態(tài)，整個(gè)的教學(xué)模式和教學(xué)體系中，都散發(fā)著書本權(quán)威和教師權(quán)威，久而久之，學(xué)生們?cè)谶@樣的一個(gè)過(guò)程中，他們的創(chuàng)造性和自主性都會(huì)得到一定的消耗。所以，本文將重點(diǎn)分析社會(huì)保障學(xué)課程自主立體交互能力教育教學(xué)模式的應(yīng)用探究，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自主探究和積極思考的成就感。

一、社會(huì)保障學(xué)課程自主立體交互能力教學(xué)模式實(shí)踐方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

科學(xué)合理的運(yùn)用自主立體交互式能力教育教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生們更好的在社會(huì)保障學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升他們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考能力。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)一系列的討論。所以說(shuō)所涉及的內(nèi)容需要既有一定的理論深度，還需要有一定的針對(duì)性和實(shí)效性。所以說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要涵蓋理論講授以及實(shí)踐的連接，還需要進(jìn)行多學(xué)科相關(guān)的交叉，讓學(xué)生們進(jìn)行更加深層次的思考，并且要對(duì)案例進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的總結(jié)和完善。

（二）完善整體教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程

自主立體交互式能力教育教學(xué)模式主要分為四個(gè)板塊，首先是老師們理論知識(shí)講述板塊，這是整體教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，你老師們課堂授課為主，主要是讓學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)中的一些難點(diǎn)，同時(shí)還需要將一些最新的理論知識(shí)和一些實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中去，這樣可以使得整體的社會(huì)保障學(xué)課程有更強(qiáng)的針對(duì)性和吸引力。而且他們自主思考的板塊是重中之重，需要在老師們講授的理論知識(shí)之上，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，這樣他們才能夠有更加獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟。需要在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組和討論，同時(shí)還需要讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去深入學(xué)習(xí)，這樣才能夠使得他們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案更加的明確。課堂討論和辯論版塊是互動(dòng)教學(xué)的核心階段，需要學(xué)生們?cè)谡n堂中通過(guò)小組討論，課堂辯論以及案例分析之后，讓學(xué)生們來(lái)闡述他們自己的觀點(diǎn)，對(duì)一些實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的話題進(jìn)行分析和辯論，這樣可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料和獨(dú)立思考，在課堂中進(jìn)行對(duì)應(yīng)的總結(jié)和探索。在課程的最后，還需要老師們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生們對(duì)支點(diǎn)所涉及的板塊進(jìn)行更加全面的分析，讓學(xué)生們對(duì)于社會(huì)保障學(xué)一系列政策的利和弊、宗旨以及目的，做出深層次的判斷和把握。

二、課程自主立體交互能力教育模式的創(chuàng)新

（一）讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，確定選題并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案

在社會(huì)保障學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以讓班上的同學(xué)分為不同的小組，之后，讓不同的小組通過(guò)老師們講解的內(nèi)容和文獻(xiàn)的檢索，來(lái)確定小組的研究選題，允許學(xué)生們?cè)谧灾鞣桨笇W(xué)習(xí)的過(guò)程中自由發(fā)揮。這樣能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生們提升他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還可以利用獎(jiǎng)勵(lì)打分的機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們更加投入的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。我那學(xué)生們還可以根據(jù)他們的個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工，老師們?cè)谶@樣的一個(gè)過(guò)程中，需要不斷的為學(xué)生們提供積極的指導(dǎo)和建議。在這種互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生們的能力能夠得到非常有效的提升。

（二）自主和交互式學(xué)習(xí)

是組合交互式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是整體教育模式的核心。社會(huì)保障學(xué)的課程，就是為了讓學(xué)生們能夠在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為課堂的主角。學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行陳述之后，老師們需要給學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，同時(shí)還需要以鼓勵(lì)和肯定為主，給學(xué)生們提出一些中肯的意見(jiàn)，這樣才能夠使得整體的課堂互動(dòng)更加的充分，學(xué)生們也能夠在這樣的一種教學(xué)模式下，展開(kāi)激烈的互動(dòng)，使得社會(huì)保障學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展更加的科學(xué)合理。這樣一種全新的教育模式和管理思路，能夠極大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生們對(duì)于社會(huì)保障學(xué)的課程有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，將自主立體交互式能力教育的教學(xué)模式發(fā)揮到極致，推動(dòng)我國(guó)整體教育行業(yè)的高速發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著全新的教學(xué)模式不斷開(kāi)展，社會(huì)保障學(xué)課程自主立體交互式能力教育教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生們多方面的精神發(fā)展，同時(shí)也可以使得整體的課堂氛圍變得更加融洽，在多種條件和交互式環(huán)境之下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到了普遍的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慶鑫.高校畢業(yè)生社會(huì)保障體系構(gòu)建與探究——評(píng)《社會(huì)保障學(xué)》[J].中國(guó)有色冶金，2021，50（05）：107.

[2]韓克慶.中國(guó)社會(huì)保障學(xué)科建設(shè)：發(fā)展現(xiàn)狀、核心問(wèn)題與制度應(yīng)對(duì)[J].社會(huì)科學(xué)，2021（10）：47-56.

[3]熊先蘭，徐璐瑤，王思懿.大數(shù)據(jù)背景下“社會(huì)保障學(xué)”教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2021，13（05）：72-78.

[4]朱曉紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐——以“社會(huì)保障學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（37）：101-104.

[5]林閩鋼.構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)保障學(xué)科——二十五年發(fā)展回顧與前瞻[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，51（04）：65-72.