摘 要：本文以藝術(shù)學(xué)科為切入點，根據(jù)審美化教學(xué)理論和方法，提出了改進美育教學(xué)的思路并進行了實證研究。文章以小學(xué)三年級的學(xué)生為研究對象，以“對稱”為教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗兩個因素來考察審美化教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的效果。研究結(jié)果表明：審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)能顯著促進學(xué)生審美能力和邏輯能力的發(fā)展；在邏輯發(fā)展方面，審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)能幫助學(xué)生進行知識理解和知識遷移；審美感受、審美體驗、審美表達等感性的審美因素對審美化教學(xué)效果的發(fā)揮起著中介作用；審美化教學(xué)評價作為藝術(shù)素質(zhì)測評的方法和手段具有可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 審美化教學(xué) 美育與學(xué)生發(fā)展

自黨的十八屆三中全會以來，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的重要指示精神，2015年《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》和2020年《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》兩個重磅級美育相關(guān)文件相繼出臺，掀起了學(xué)校美育理論研究和美育實踐的新高潮。

學(xué)校美育工作的核心是美育教學(xué)，而藝術(shù)教育是美育重要的組成部分和實施途徑，也是改進美育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)是義務(wù)教育階段的必修課程，而小學(xué)階段是美術(shù)教育的一個關(guān)鍵時期。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)出發(fā)，研究如何推進美育教學(xué)，一方面是因為小學(xué)美術(shù)課要為陶冶情操、提高美術(shù)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下良好基礎(chǔ)[1]，另一方面則因為小學(xué)美術(shù)課要充分考慮小學(xué)生的身心特點，從實際出發(fā)“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”[2]。同時，美術(shù)教育在知識和技能教學(xué)上的偏頗認識[3][4]較有典型性，能夠反映出當(dāng)前藝術(shù)教育固化等問題。因此，以小學(xué)美術(shù)為分析單元，可以為藝術(shù)教育實現(xiàn)美育目標找到一個突破口，同時探索美育在學(xué)校教育階段具體的實施途徑和方法。

藝術(shù)教育對美育目標的實現(xiàn)，從根本上說是藝術(shù)教育的審美化問題。本文擬借鑒審美化教學(xué)的理論及范式[5]，通過小學(xué)美術(shù)審美化教學(xué)實踐，從教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法兩個維度考察小學(xué)美術(shù)審美化教學(xué)的可能性和效用，為藝術(shù)教育走向美育，以及各學(xué)科的美育改革提供案例支撐。

本研究的設(shè)計和實施基于審美化教學(xué)理論的美育思路和方法。審美化教學(xué)指將所有教學(xué)因素（教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等）轉(zhuǎn)化為審美對象，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造、美的表現(xiàn)、美的欣賞活動，使之成為內(nèi)在邏輯美與外在形式美的和諧統(tǒng)一體，從而達到減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高教學(xué)效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想和操作模式。[6]該理論強調(diào)教學(xué)活動是以科學(xué)性為前提的藝術(shù)性和以內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)的審美性的統(tǒng)一[7]，并構(gòu)建了信效度較好的教學(xué)設(shè)計、操作和效果檢測的指標評價系統(tǒng)[8]。

1.研究設(shè)計

本研究采用了兩因素實驗設(shè)計的研究方法。除了分析兩種教學(xué)方法（審美化教學(xué)和常規(guī)教學(xué)）之外，為了排除干擾，將影響教學(xué)效果的因素，如教學(xué)經(jīng)驗（超過五年或低于兩年教齡）也一并考慮進去，以得到更為合理的研究結(jié)果。

研究選取重慶市某小學(xué)三年級四個班級的學(xué)生為教學(xué)研究對象。四個班級的學(xué)生分別接受教齡短教師的審美化教學(xué)（實驗組1）、教齡長教師的審美化教學(xué)（實驗組2）、教齡短教師的常規(guī)教學(xué)（對照組1）和教齡長教師的常規(guī)教學(xué)（對照組2）。教學(xué)內(nèi)容為“對稱”，這一課的教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解美術(shù)中“對稱”的意義，并運用相關(guān)知識進行美術(shù)實踐。研究旨在通過不同教齡、不同教法的四個班級學(xué)生的表現(xiàn)來驗證兩個主要假設(shè)：第一，審美化教學(xué)較之常規(guī)方法對學(xué)生有顯著影響；第二，審美化教學(xué)的實施受教師教學(xué)經(jīng)驗的影響。

2.研究過程

研究中對教師的選擇較為嚴謹。四位教師中，承擔(dān)審美化教學(xué)任務(wù)的教師是從接受相關(guān)培訓(xùn)的教師中選取的；在選擇承擔(dān)不同教學(xué)方法的教師時，考慮到了性別、教育水平以及年齡的因素，配對較為合理。四位教師均采用同樣的教材，以相同的進度開展教學(xué)。

在實驗開始前，承擔(dān)審美化教學(xué)的兩位教師與審美化教學(xué)研討小組成員及專家針對“對稱”的教學(xué)設(shè)計進行了討論。討論主要圍繞審美化教學(xué)如何與本研究的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來。接著，兩位教師分別進行教學(xué)設(shè)計，主要解決視點（審美化教學(xué)的專門術(shù)語，指教學(xué)重點）及視點延伸、審美點與審美表達、典型材料與延伸材料等方面的問題。審美化教學(xué)設(shè)計完成之后，教師開始在兩個班進行教學(xué)操作，另外兩個班的教師也同時進行常規(guī)教學(xué)。實驗過程中，三位審美化教學(xué)專家全程對四個班級的教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)進行評價。教學(xué)結(jié)束后，每個班的學(xué)生提交作業(yè)，由四位教師進行交叉評分。

3.研究工具

本次研究采用的是審美化教學(xué)的評價指標[9]。學(xué)生的課堂表現(xiàn)由專家進行現(xiàn)場評價，從審美表達、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展和愉悅感受四個方面進行評分，分值為1—10。分值越高，表現(xiàn)越好。四組學(xué)生的作業(yè)則在隨機編碼后，由四位教師從視點理解、視點延伸、形象生動、和諧動人、新穎創(chuàng)意、自由流暢和價值觀七個方面進行評分，分值也是1—10。

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)

通過分析四組學(xué)生在課堂上審美表達、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展和愉悅感受四個方面的得分，我們發(fā)現(xiàn)，實驗組在審美表達和思維發(fā)展兩方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組。其中，教齡短教師的實驗組與對照組在思維發(fā)展上的得分有顯著差異（t=4.243，p=0.013），教齡長教師的實驗組與對照組在審美表達上的得分有顯著差異（t=5.657，p=0.005）。此外，教齡長教師的實驗組在愉悅感受和學(xué)習(xí)興趣兩方面均優(yōu)于對照組。（見表1）

通過對實驗組和對照組課堂表現(xiàn)的分析，可以看出，審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)對促進學(xué)生的審美表達和思維發(fā)展有顯著作用，但教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗如何共同作用于教學(xué)，還需要進一步分析。

2.學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)

本次研究對四個班的學(xué)生作業(yè)從視點理解、視點延伸、形象生動、和諧動人、新穎創(chuàng)意、自由流暢和價值觀七個方面的得分進行方差分析，發(fā)現(xiàn)視點理解、視點延伸和價值觀表現(xiàn)[F（1，124）=12.080，p<0.05]的教學(xué)方法主效應(yīng)顯著，視點理解、視點延伸的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗（教齡）交互效應(yīng)顯著。（見表2、表3，圖1、圖2）其他幾個方面的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不顯著。

實驗結(jié)果表明：第一，無論教師的教齡長短，接受審美化教學(xué)的學(xué)生在視點理解和視點延伸上的表現(xiàn)均優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生，其中的差異非常顯著。第二，接受常規(guī)教學(xué)的兩個班，教齡長教師的學(xué)生在視點理解和延伸上比教齡短教師的學(xué)生表現(xiàn)更好，說明教學(xué)經(jīng)驗在常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮了更大的作用。但接受審美化教學(xué)的兩個班的情況恰好相反，說明教學(xué)經(jīng)驗并不是影響審美化教學(xué)效果的決定因素，這顯示了審美化教學(xué)的通用性。第三，實驗組較之對照組在審美因素維度上表現(xiàn)更好，但差異并不顯著，這說明審美因素對學(xué)生的發(fā)展存在一定的中介作用。

1.審美化教學(xué)能有效促進知識學(xué)習(xí)

本研究證明了審美化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中確實起到了促進學(xué)生視點理解和視點延伸的作用，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂表現(xiàn)和作業(yè)任務(wù)中對“對稱”這一知識點的理解和運用。這說明審美化教學(xué)“視點-延伸”的教學(xué)邏輯具有明顯的融合和遷移知識的效用。這種以視點為中心的教學(xué)設(shè)計、操作和評價模式，對美術(shù)學(xué)科也是適用的。

審美化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同之處，或者說審美化教學(xué)的核心，就在于視點的設(shè)計。視點是審美化教學(xué)的關(guān)鍵點，也是知識延伸的邏輯起點，直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、操作和評價的邏輯走向，同時也是檢驗審美化教學(xué)成效的重要指標。通過視點，可以從審美和邏輯兩個方面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并以此為基點幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，進而提升他們的思維能力。本研究將“對稱”設(shè)定為視點，就是通過關(guān)鍵表述和審美表述把“對稱”的知識和技能生動化、具體化、結(jié)構(gòu)化、清晰化，從而提升學(xué)生的知識和技能水平，為其審美能力和邏輯能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.審美化教學(xué)能有效促進知識遷移

除了可使知識結(jié)構(gòu)更清晰之外，審美化教學(xué)還強調(diào)通過視點進行延伸，幫助學(xué)生掌握知識遷移的方法，構(gòu)建系統(tǒng)化、組織化的知識體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

視點的延伸可分為三個層次。第一個層次是點的延伸，指本學(xué)科、本領(lǐng)域的知識遷移。本次研究中，學(xué)生能夠理解從“完全對稱”到“不完全對稱”的含義，并在實踐中加以運用，這就是對美術(shù)領(lǐng)域知識的掌握和延伸。第二個層次是線的延伸，包括跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識延伸。本次研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的“對稱”到語文課的“對仗”、體育課的“隊列”，再到生活中的“對聯(lián)”，進行了一系列的擴展，就屬于這種方式。第三個層次是面的延伸，這種延伸強調(diào)的不僅是外在的“形”，還要從“意”和“質(zhì)”的層面來考察知識遷移的多種變式和規(guī)律，這就是視點延伸的高級階段。本次研究中，教師對“對稱”的講解沒有停留在二維的層面，而是從具體的圖形對稱到三維空間中的對稱，再到社會學(xué)領(lǐng)域的抽象“公平”，逐步拓展。通過這三種層次的視點延伸，從外在到內(nèi)涵層層深化，能使學(xué)生對知識的掌握更加全面、系統(tǒng)、牢固，也更加靈活，對學(xué)生思維的拓展無疑是有幫助的。

3.審美因素對促進學(xué)生發(fā)展起著中介的作用

審美因素包括審美感受、審美體驗、審美表達等感性因素。審美化教學(xué)能夠促進學(xué)生掌握知識并進行知識延伸，除因該理論和方法注重知識的邏輯性之外，更因其視點引入的方式在教學(xué)實踐中融合、強化了學(xué)生的感性體驗。由感性的心理活動最終走向理性知識，審美因素的中介作用得到了充分發(fā)揮。

審美化教學(xué)主要是通過視點激發(fā)學(xué)生的審美體驗和審美表達，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和延伸提供基礎(chǔ)和支撐。在本次研究中，教師通過經(jīng)典作品激發(fā)學(xué)生的興趣，形成審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行審美表達。由于審美體驗的內(nèi)隱特征，學(xué)生的審美表達一方面可以反饋其審美體驗的狀態(tài)和程度，另一方面也使學(xué)生更清晰地意識到自己的審美感受，聚焦于視點之上，從而產(chǎn)生激勵作用。

在本次研究中，盡管小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果還非常稚嫩，審美因素還未成為促進學(xué)生發(fā)展的決定因素，但審美體驗、審美表達與視點延伸間有著明顯的關(guān)聯(lián)性。這說明，基于視點的審美體驗和審美表達能夠?qū)W(xué)生知識技能的提升起到激勵作用，進而對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生間接影響。

4.審美化教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)教育的可能性

藝術(shù)教育具有獨特的感性特征是不爭的事實。很多人認為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有本質(zhì)的不同，這是一種慣性思維。實際上，從教學(xué)方法來說，各個學(xué)科雖有差異，但更具有共性，不能以學(xué)科特性來排斥教學(xué)、學(xué)習(xí)方法上的共性。而且，即使學(xué)科之間存在差異，也不能因此將感性與理性割裂、對立起來，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面應(yīng)將審美與邏輯統(tǒng)一起來。

本次研究以“對稱”為教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)生為研究對象，采用審美化教學(xué)的模式來改進美術(shù)教學(xué)，無論從教學(xué)設(shè)計、操作還是效果來看，既體現(xiàn)了美術(shù)的學(xué)科特色，又較好地發(fā)揮了促進學(xué)生發(fā)展的作用。這證明審美化教學(xué)適用于藝術(shù)教育，應(yīng)用于教學(xué)的可行性極強。審美化教學(xué)就是針對各學(xué)科共性提出的通用教學(xué)法，其遵循感性與理性、審美與邏輯、感受與理解統(tǒng)一的原則，對各學(xué)科教學(xué)均具有指導(dǎo)和糾偏的作用。

5.審美化教學(xué)評價與藝術(shù)測評的關(guān)系

自2015年教育部印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》以來，以“檢驗藝術(shù)教學(xué)成果”[10]為目標的藝術(shù)素質(zhì)測評就成了中小學(xué)美育工作的重要內(nèi)容。目前，中小學(xué)的藝術(shù)素質(zhì)測評雖已出現(xiàn)了一些測評方法（如“人機對話”）[11]，但都尚待驗證。因此，大部分中小學(xué)采用的仍然是紙筆測試的方法，這就容易將藝術(shù)素質(zhì)測評與學(xué)業(yè)成績考核混淆。而且，紙筆測試的方法還容易使學(xué)校自然而然地采取終結(jié)性評價的方式，這就從根本上背離了藝術(shù)素質(zhì)測評的初衷。同時，由于把藝術(shù)素質(zhì)測評當(dāng)作終結(jié)性評價，為追求測評的公正性和公平性，教育行政主管部門不可避免地需對測評進行統(tǒng)一把關(guān)。但這又在一定程度上把教師排除在測評之外，導(dǎo)致教師對藝術(shù)素質(zhì)測評的目的、方法漠不關(guān)心，從根本上背離了美育和藝術(shù)教育的宗旨。

審美化教學(xué)可以嘗試解決上述問題。首先，審美化教學(xué)靈活的評價指標體系和基于互聯(lián)網(wǎng)的操作平臺可以很好地貫徹以形成性評價為主導(dǎo)的藝術(shù)素質(zhì)測評。其次，審美化教學(xué)在教學(xué)和測評環(huán)節(jié)都較為注重知識、技能教學(xué)與審美感受的結(jié)合，能夠較好地兼顧藝術(shù)的獨特性。最后，審美化教學(xué)強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，能夠更好地調(diào)動教師參與藝術(shù)素質(zhì)測評的積極性，并能持久保持動機需要。基于此，審美化教學(xué)具備實現(xiàn)長效的、有針對性的藝術(shù)素質(zhì)測評的可能性。

在本次實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)活動就是在審美化教學(xué)評價方法指導(dǎo)下測評學(xué)生審美和邏輯發(fā)展的過程。教師在接受審美化教學(xué)評價指導(dǎo)的同時，也在按照同一思路評價學(xué)生的成長與發(fā)展。在這一過程中，教學(xué)的主體、內(nèi)容和動機均得以體現(xiàn)，由此可以實現(xiàn)審美化教學(xué)評價的主動性、準確性和持久性，為藝術(shù)素質(zhì)測評提出了一種新的解決方案。

（汪宏/西南大學(xué)教育學(xué)部美育研究院）

本文系重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“鄉(xiāng)村文化振興視閾下美麗鄉(xiāng)村‘造形鑄魂’社校合作美育實踐研究”（項目編號：2021NDYB166）、重慶市高等教育學(xué)會課題“高校師范生審美化教學(xué)研究”、重慶市渝中區(qū)教委“渝中區(qū)學(xué)校美育改革實驗項目”、重慶市北碚區(qū)教委“北碚區(qū)美育改革和發(fā)展實驗項目”研究成果。

注釋：

[1][2]九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱 （試用修訂版）.[S/OL].http：//www.pep.com.cn/ meishu/rjbms/rjmswd/201008/t20100830_15 97578.html.

[3]尹小斌.當(dāng)代高等美術(shù)教育工具技能化傾向的現(xiàn)狀及其對策研究[J].美術(shù)教育研究，2012（03）：114-116.

[4]黃蒙蒙.美術(shù)教育價值取向的平衡[J].美術(shù)教育研究，2019（15）：130-131.

[5]趙伶俐.大美育實驗研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1996：33.

[6]趙伶俐，楊旬，齊穎華.審美化教學(xué)原理與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2000：35.

[7]范蔚，趙伶俐.審美化教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：7.

[8][9]汪宏，陳笑浪.中小學(xué)美育教學(xué)評價智能化平臺的建構(gòu)與運用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2021，20（03）：39-45.

[10]中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個文件的通知：教體藝〔2015〕5號[S/OL]（2015-05-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674. html.

[11]資利萍，朱丹.我國中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評之三年回顧[J].教育測量與評價，2018（07）：13-20.