汪怡平，朱大虎，劉珣，余晨光

[摘 要] 課程思政是高等教育開展思想政治教育工作的全新模式，其重點在于深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。結(jié)合車輛工程專業(yè)課程，通過思政案例庫的建設(shè)模式將思政元素和知識要點精準融入課程思政教學(xué)內(nèi)容中，借助案例活化課程知識的同時，合理切入思政元素，實現(xiàn)課程思政的價值觀引領(lǐng)與知識點傳授二者合一，實現(xiàn)教育教學(xué)中的“三全育人”，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并為其他工科類課程提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;車輛專業(yè);思政案例

[基金項目] 2020年度教育部新工科研究與實踐項目“汽車類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新教育模式研究與探索”（E-JX20201522）;2020年度武漢理工大學(xué)線下一流課程教學(xué)方法改革項目“疫情及后疫情期間汽車理論在線考核方式探索與實踐”（w2020073）

[作者簡介] 汪怡平（1984—），男，湖南衡陽人，博士，武漢理工大學(xué)汽車工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，汽車系主任，主要從事空氣動力學(xué)研究;朱大虎（1983—），男，湖北武漢人，博士，武漢理工大學(xué)汽車工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事智能制造技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）46-0153-04? ?[收稿日期] 2021-05-30

一、引言

中國高等教育發(fā)展迅猛，但如何從高等教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龔妵?，必須回答“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”這一關(guān)鍵核心問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。

“教育強則國家強，人才興則民族興”。目前，我國發(fā)展面臨內(nèi)部條件和外部環(huán)境深刻復(fù)雜變化，對于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢的歷史任務(wù)和要求，高等院校的教育任重道遠，同樣，高校思想政治工作和高校課程思政的大力建設(shè)也顯得日益重要。

二、車輛工程專業(yè)課程開展課程思政案例建設(shè)的必要性

車輛工程專業(yè)是研究和解決各類型車輛在設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制造、試驗檢測、運行管理等方面理論和實際問題的寬口徑綜合性專業(yè)，但在傳統(tǒng)的車輛工程專業(yè)教學(xué)中，一直以來都存在著重工輕文現(xiàn)象，整個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)僅針對課堂知識和實踐技術(shù)的接收與應(yīng)用，可以說是育“才”重“器”的多，育“人”育“德”的少[2]。車輛工程專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，特色在于嚴謹性強、可操作性強、實踐性強、技術(shù)能力強，長時間處于理工科這種學(xué)科特點和模式下，學(xué)生技術(shù)掌握能力和邏輯思維能力得到加強，但無法對抽象的思想政治理論產(chǎn)生共鳴，缺少社會情懷[3]。從這個角度出發(fā)，車輛工程專業(yè)學(xué)生開展課程思政勢在必行。

結(jié)合案例教學(xué)完善課程思政是理工類專業(yè)整合思想政治教育資源的全新途徑。案例教學(xué)本身是一種互動式和開放式一體的教學(xué)方法，借助實際案例中的實際情景，提取出抽象的具有代表性的理論知識，將學(xué)科知識融入實景，拓寬知識視野。而案例教學(xué)在課程思政中的應(yīng)用正是以此為基準，旨在借助案例活化課程知識的同時，合理切入思政元素，提升學(xué)生的馬克思主義思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強“四個自信”。

基于高等教育課程思政的迫切性、國際形勢的新變化和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢，課程思政是理工科專業(yè)整合思想政治教育資源的有效路徑，而車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識，是幫助學(xué)生對汽車從感性認識上升到理性認識的關(guān)鍵課程，也是開展課程思政建設(shè)十分適宜的課程載體。融入課程思政的車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，旨在做到“立德樹人、教法攻堅、學(xué)以致用”，即開展課程思政教法攻堅，學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和擔(dān)負汽車強國的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生在車輛專業(yè)課程學(xué)習(xí)中接受潛移默化的思想政治教育，在專業(yè)素質(zhì)提升中體悟和認同正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

三、車輛工程專業(yè)課程開展課程思政案例的探索與實踐

（一）課程思政教學(xué)案例建設(shè)模式

以武漢理工大學(xué)車輛專業(yè)為例，“汽車理論”是該專業(yè)的核心課程之一，主要介紹汽車的各項主要使用性能，是幫助學(xué)生對汽車從感性認識上升到理性認識的關(guān)鍵課程，這些性能都能結(jié)合學(xué)科或社會熱點事件，構(gòu)建案例主體、知識點和思政元素三合一的思政案例，如在講授汽車燃油經(jīng)濟性時，給學(xué)生介紹世界能源狀況尤其是中國能源消耗的問題、聯(lián)合國氣候變化大會、藍天保衛(wèi)戰(zhàn)等背景，教育學(xué)生在汽車開發(fā)中樹立“節(jié)能減排從設(shè)計做起”的意識，為建設(shè)“美麗中國”添磚加瓦;在介紹汽車動力性與經(jīng)濟性時，告訴學(xué)生兩者是既有關(guān)聯(lián)又有矛盾，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，引導(dǎo)學(xué)生認知事物要從聯(lián)系中認識并全面分析問題，學(xué)會從系統(tǒng)和要素的聯(lián)系中把握解決問題的方法。

真實社會熱點問題——貨車剎車后側(cè)滑的重大安全事故為切入點，剖析事故發(fā)生的諸多問題“為什么剎車后會側(cè)滑”“為什么大貨車側(cè)滑事故多”“為什么小轎車側(cè)滑事故少”等，用鮮活的案例讓課堂生動起來，再結(jié)合教學(xué)任務(wù)中相應(yīng)的知識點對案例中的問題進行一一剖析，引入地面制動力、附著力附著系數(shù)、防抱死制動系統(tǒng)ABS等相應(yīng)知識點解釋事故發(fā)生的機理，提高學(xué)生運用科學(xué)思維分析問題、解決問題的能力，并通過分析國內(nèi)每年由于貨車剎車側(cè)滑發(fā)生數(shù)十起安全事故，向?qū)W生傳遞“建設(shè)平安中國”的思政理念，結(jié)合防抱死制動系統(tǒng)ABS已然是中國汽車的標(biāo)配，培養(yǎng)學(xué)生四個自信，增強學(xué)生民族自豪感。通過教學(xué)思政案例的合理運用，使得專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更為合理，形式更為生動，內(nèi)容更為充實，不僅為學(xué)生構(gòu)建了全局性的知識情景以提高學(xué)生運用科學(xué)思維分析問題、解決問題的能力，更通過案例的鮮活性實現(xiàn)了思政元素的潤物無聲，讓社會主義核心價值觀在學(xué)生心中扎根，達到了思政育人的目的。

（二）思政案例建設(shè)的價值引領(lǐng)作用

從開發(fā)思政案例的角度來看，案例不是從抽象的理論概念中推導(dǎo)演算出來的，而是應(yīng)從生活實際、學(xué)科知識、社會實踐中探尋發(fā)掘出來的。在教學(xué)設(shè)計中，需根據(jù)車輛專業(yè)的知識點內(nèi)容，深入挖掘思政教育的合適切入點，針對眾多的思政教育內(nèi)容，需完善課程思政教育的案例庫設(shè)計，案例應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)代汽車“電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化、輕量化”的熱點問題，以及汽車行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點關(guān)注問題，通過思政教育案例庫的思政教育元素，解讀汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及汽車設(shè)計過程中的熱點和難點問題，將課程思政做細、落實，將新時代汽車技術(shù)與中國“汽車夢”相結(jié)合。

從對思政案例講授的角度來看，以車輛工程專業(yè)課程的某一思政案例為例（圖1），圍繞“2018年蘭州市‘11·3’重大道路交通事故”的社會熱點事件進行講解，第一，發(fā)掘案例中事故發(fā)生的根本性問題——牽引車制動失靈，強調(diào)專業(yè)知識體系的關(guān)鍵科學(xué)問題——制動器的抗熱衰退性;第二，通過案例明晰學(xué)科領(lǐng)域中的主流價值，現(xiàn)代轎車基本采用前通風(fēng)盤后盤式制動器來應(yīng)對制動器過熱后的失效問題，但很多貨車為了獲取更大的制動力仍采用容易過熱失效的鼓式制動器，易造成剎車失靈的安全事故;第三，凸顯國家層面的重大現(xiàn)實需求，教育學(xué)生作為新一代汽車人，如何解決貨車既需要較大制動力又不能制動力失效的問題，激勵學(xué)生樹立奮發(fā)向上的拼搏精神，增強學(xué)生使命感和責(zé)任感。教育的根本目的是為了培養(yǎng)人，通過思政教學(xué)案例的全新建設(shè)模式將專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，注重結(jié)合課程相關(guān)知識點對學(xué)生進行徳育教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。通過思政案例的講授使得思政元素進一步顯化，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，將新時代汽車技術(shù)與中國“汽車夢”相結(jié)合，在思政元素和學(xué)科知識相互融合的過程中，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)我國汽車行業(yè)強國夢而努力，同時解決深化課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)的重點難點問題。

（三）思政案例建設(shè)的知識傳授作用

一個典型的思政案例，不光能發(fā)揮其思政育人功能，更應(yīng)是專業(yè)課程知識體系的重要組成部分。思政案例應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的背景知識、行業(yè)熱點和發(fā)展動態(tài)，凝練出代表學(xué)科發(fā)展及聚焦關(guān)鍵問題的典型素材進行設(shè)計，促使現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容知識體系的改造升級，更好的發(fā)揮三全育人的功能，落實立德樹人根本任務(wù)。另一方面，課程思政案例建設(shè)也不能偏離高等教育原本的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、嚴謹性的幾大基本原則，不能只重視思政元素的穿插，還應(yīng)該進一步凝練和挖掘新的專業(yè)知識。

以車輛工程專業(yè)課程的某一思政案例為例（圖2），以谷歌無人車近幾年出現(xiàn)的多起事故為代表，提出無人駕駛汽車的倫理問題——機器人能否成為倫理主體？機器人與具有自由選擇能力的人是有著根本區(qū)別的，前者的行為取決于原因，后者的自主決斷取決于理由，而決定意味著對不同理由的思考和選擇。若是發(fā)生不可避免地碰撞事故，該如何決策：優(yōu)先保護車上乘客？優(yōu)先保護行人？拯救人更多的一方？按照性別、年齡、社會價值來進行甄別？人類將判斷權(quán)交付于人工智能，到底合不合理，而這些涉及人權(quán)倫理、責(zé)任倫理、道德倫理、代際倫理、環(huán)境倫理等諸多倫理因素影響?？梢钥吹?，這個關(guān)鍵科學(xué)問題的提出不僅與車輛專業(yè)學(xué)科知識本身相關(guān)，還會受到提出、分析與解決問題所處的社會環(huán)境、技術(shù)水平與學(xué)科發(fā)展趨勢的影響，這也要求學(xué)科知識不能過于碎片化、獨立化，否則難以形成課程思政育人大體系。

因此，課程思政教學(xué)內(nèi)容改革必須重視對課程知識體系的統(tǒng)籌規(guī)劃。從案例主體情節(jié)的設(shè)置入手，以問題為導(dǎo)向?qū)ι鐣驅(qū)W科熱點案例進行描繪，系統(tǒng)建立學(xué)科知識與社會主體、社會運行之間的交融關(guān)系，利用熱點案例描繪知識模塊數(shù)據(jù)，進一步增進學(xué)生對學(xué)科知識的精準定位，并圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者相輔相成的教學(xué)目標(biāo)，將思政要素與知識點融合，進一步強化顯性思政，細化隱形思政，建立車輛專業(yè)課程的思政局域網(wǎng)，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新方法、工匠精神的應(yīng)用型高級人才。

四、結(jié)語

車輛工程是融合機械、能源、材料、人工智能、大數(shù)據(jù)、信息、控制、計算機等多學(xué)科領(lǐng)域知識，如今，新工科背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、無人駕駛、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展給車輛專業(yè)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。但理工科的思政教育長期以來開展不順暢，專業(yè)教師感覺無從下手，或者有想法卻無法實施，核心原因在于專業(yè)知識和思想政治教育的脫離。本文以教學(xué)課程思政案例建設(shè)為出發(fā)點，以思政案例作為拓展教材進行課程思政教育，探索車輛工程專業(yè)中具有車輛特色的思想政治教育資源，開發(fā)應(yīng)用性廣、思政元素潤物無聲、價值引領(lǐng)性強的思政案例，基于“課程承載思政”和“思政寓于課程”理念充分發(fā)揮思政案例的思想政治教育功能，將思政元素“潤物細無聲”地融入車輛專業(yè)課程教學(xué)中，達到“三全育人”的教育理念，這種模式同時可供其他工科類課程借鑒并推廣應(yīng)用，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。通過“門門課程有思政”“教師人人講育人”，堅持落實立德樹人根本任務(wù)，擴大課程思政教育受益面，真正實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者相輔相成的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]曾令艷，王海明，宋彥萍，等.核動力裝置及設(shè)備課程思政育人模式教學(xué)改革探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（S1）：87-89.

[3]陳剛，方慶艷，張成，等.新工科背景下鍋爐原理課程建設(shè)的探討[J].高等工程教育研究，2019（S1）：62-65.

[4]馮梅，曹輝，李曉輝.以思政案例為載體的高校課程思政教育教學(xué)初探[J].中國高等教育，2020（Z3）：37-39.

Discussion on Case Construction of “Curriculum Ideological and Political Education” in Vehicle Engineering Professional Courses

WANG Yi-ping， ZHU Da-hu， LIU Xun， YU Chen-guang

（School of Automotive Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is a new mode for higher education to carry out ideological and political education， and its core is to excavate the ideological and political elements in professional courses. In this paper， combined with the vehicle engineering professional courses， through the construction of ideological and political cases， the ideological and political elements and knowledge points are accurately integrated into the teaching content. With the help of cases to activate the course knowledge， the ideological and political elements are reasonably integrated into the course， realizing the integration of the value guidance and knowledge imparting and the “three whole education”. Professional courses and ideological and political theory courses can go in the same direction， forming a synergistic effect， which provides useful reference for other engineering courses.

Key words： “curriculum ideological and political education”; vehicle engineering; ideological and political cases