黃惠春，鄧冬梅

[摘 要] 專業(yè)群課程是一種新型課程設(shè)置形式，融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構(gòu)建專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)平臺(tái)是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心要素。為立足于粵港澳醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，加快改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群組建邏輯進(jìn)行分析，挖掘典型崗位和工作任務(wù)，借鑒香港學(xué)士學(xué)位及高級(jí)文憑課程通用指標(biāo)經(jīng)驗(yàn)，以能力為目標(biāo)、成果為導(dǎo)向?qū)I(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)的改進(jìn)進(jìn)行了闡述，搭建了結(jié)合培養(yǎng)五大職業(yè)能力和職業(yè)遷移發(fā)展需要的專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)群;藥品經(jīng)營(yíng)管理;人才培養(yǎng);課程體系

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)物流一體化系統(tǒng)的研究”（2019RW11）;2019年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般課題“粵港澳大灣區(qū)背景下高職藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群建設(shè)路徑的研究與探索”（GDGZ19Y094）

[作者簡(jiǎn)介] 黃惠春（1968-），女，江西會(huì)昌人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院講師，主要從事物流管理、醫(yī)藥供應(yīng)鏈管理研究;鄧冬梅（1971—），女，廣東廉江人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事電子商務(wù)、企業(yè)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0041-04? ? ?[收稿日期] 2021-04-22

一、引言

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）落地，標(biāo)志我國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃開(kāi)始啟動(dòng)。2019年4月教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中把建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群作為重要的建設(shè)內(nèi)容[1]，充分體現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育高水平發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)決心和強(qiáng)大行動(dòng)力。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的態(tài)勢(shì)越發(fā)明顯，很多地區(qū)已經(jīng)形成了富有特色的產(chǎn)業(yè)集群。在高職專業(yè)群建設(shè)探索實(shí)踐過(guò)程中，如何對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，集合學(xué)校和社會(huì)有效資源，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價(jià)值鏈，加快改革高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，將知識(shí)品性、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)性注入?yún)^(qū)域發(fā)展的各個(gè)方面，推動(dòng)職業(yè)教育系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展系統(tǒng)的交錯(cuò)融合。許多職業(yè)院校紛紛開(kāi)展理論和實(shí)踐探索。

二、專業(yè)群組群邏輯

（一）專業(yè)集群的概念

專業(yè)集群概念的提出源自對(duì)產(chǎn)業(yè)集群理論的研究與實(shí)踐[2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，越來(lái)越多的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)正在逐步向地域空間集中，這些區(qū)域富有特色的產(chǎn)業(yè)集群正在通過(guò)資源要素在地理上的聚集而獲得集群的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)90年代后期，由于信息技術(shù)爆發(fā)性成長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)集群又往往成為技術(shù)創(chuàng)新的主要發(fā)源地。例如美國(guó)硅谷大量的電子科技公司和軟件企業(yè)，印度的班加羅爾計(jì)算機(jī)軟件業(yè)和服務(wù)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)集群地帶已經(jīng)成為當(dāng)今的創(chuàng)新中心，以歐洲創(chuàng)新環(huán)境研究小組（GREMI）為代表的創(chuàng)新學(xué)派在Michael E.Porter的產(chǎn)業(yè)集群理論基礎(chǔ)上提出以“創(chuàng)新環(huán)境”（Innovative Milieu）和“集體學(xué)習(xí)”（Collective Learning）為核心理念的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新理論，指出區(qū)域的創(chuàng)新主體之間強(qiáng)大和穩(wěn)定的創(chuàng)新協(xié)同作用，可以通過(guò)新企業(yè)的產(chǎn)生、供應(yīng)鏈結(jié)盟、人才富集及流動(dòng)等過(guò)程實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）專業(yè)群構(gòu)建的原則

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校建立專業(yè)群主要依據(jù)四種邏輯進(jìn)行探索建設(shè)，“基于共性基礎(chǔ)的學(xué)科，以核心專業(yè)為基礎(chǔ)”“基于職業(yè)崗位群”“基于學(xué)校特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”及“基于產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才和跨界人才的要求”是四個(gè)組群原則，也是四種組群邏輯。

1.基于共性基礎(chǔ)的學(xué)科，以核心專業(yè)為基礎(chǔ)的組群邏輯。這類組群邏輯是職業(yè)對(duì)接的行業(yè)廣泛，而不是聚焦某一特定行業(yè)，將相同或相近學(xué)科的專業(yè)歸為一類的學(xué)科邏輯，例如管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)，是高職院校組建專業(yè)群實(shí)踐中的重要實(shí)踐探索[4]。

2.基于職業(yè)崗位群的組群邏輯。該類專業(yè)群指向一些鏈條較短的產(chǎn)業(yè)，行業(yè)界限清晰，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位群之間聯(lián)系緊密。體現(xiàn)職業(yè)分工關(guān)系并針對(duì)各崗位群人才需求將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行組合。一般以高職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)作為專業(yè)群核心進(jìn)行輻射，且專業(yè)群內(nèi)部需要有良好的經(jīng)驗(yàn)積累[5]。

3.基于學(xué)校特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)組群邏輯。以學(xué)校的特色化和差異化發(fā)展為主線，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，選擇一個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)。例如對(duì)接提供基層群眾基本醫(yī)療服務(wù)的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，將護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)5個(gè)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，建設(shè)高水平護(hù)理專業(yè)群[6]。

4.依托產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群），基于產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才和跨界人才的要求構(gòu)建專業(yè)群。依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)面向，圍繞經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行分析，對(duì)工作過(guò)程中不同崗位能力需要進(jìn)行解構(gòu)，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則形成專業(yè)集合群。

高職院校不管采用哪種原則建立專業(yè)群，打造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)相融合的高水平專業(yè)群就是為了最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的有效對(duì)接。

三、粵港澳大灣區(qū)藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)分析

醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈連接醫(yī)藥生產(chǎn)和醫(yī)藥消費(fèi)，上游包括醫(yī)藥研發(fā)和制造企業(yè)，中游主要是大型的醫(yī)藥批發(fā)銷售企業(yè)和物流服務(wù)企業(yè)，下游是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥店、診所等社區(qū)醫(yī)藥終端和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

（一）粵港澳大灣區(qū)健康產(chǎn)業(yè)人才需求分析

由于藥品本身具有特殊性，藥品流通領(lǐng)域高技能人才的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)依賴性。通過(guò)對(duì)合作企業(yè)的調(diào)查研究表明，面對(duì)粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特點(diǎn)，醫(yī)藥流通行業(yè)迫切需要藥店經(jīng)營(yíng)管理、藥品采購(gòu)、藥品批發(fā)與商務(wù)，以及藥品銷售、藥品物流、醫(yī)藥流通質(zhì)量管理與控制等各環(huán)節(jié)、各層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，他們是既懂醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，又懂醫(yī)藥流通經(jīng)營(yíng)和醫(yī)藥流通管理法律法規(guī)的復(fù)合型人才。

（二）粵港澳大灣區(qū)藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)

專業(yè)組群建設(shè)首先要確定專業(yè)群的結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展因地區(qū)不同而有不一樣產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)水平，職業(yè)崗位群和工作任務(wù)內(nèi)容也有所不同?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，圍繞醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)鏈鏈主企業(yè)藥品經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)解構(gòu)崗位和典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)，組建專業(yè)群。

通過(guò)分析藥品流通產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新鏈，從醫(yī)藥商務(wù)經(jīng)營(yíng)管理、藥品批發(fā)與銷售、藥品電商到藥品采購(gòu)、藥品物流等藥品流通鏈各環(huán)節(jié)，都必須嚴(yán)格按照國(guó)家藥事管理法規(guī)、藥品流通質(zhì)量管理及電子碼監(jiān)管和溯源追蹤管理的相關(guān)管理規(guī)定，產(chǎn)業(yè)形成了藥品商務(wù)運(yùn)營(yíng)、藥品營(yíng)銷推廣、藥品經(jīng)營(yíng)、藥品電商和跨境貿(mào)易、藥品物流、藥品流通質(zhì)量管理等業(yè)態(tài)邏輯，將這些技術(shù)領(lǐng)域相近，業(yè)務(wù)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的崗位歸納整理成目標(biāo)崗位群，以產(chǎn)業(yè)鏈鏈主企業(yè)相關(guān)崗位為藍(lán)本進(jìn)一步深入挖掘典型工作任務(wù)，根據(jù)這些崗位群所需具備知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)分析并組建專業(yè)，基于相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)組建專業(yè)群，崗位群和專業(yè)群緊密聯(lián)系和映射，最終確定以有較好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的廣東省重點(diǎn)專業(yè)和品牌專業(yè)藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為核心，帶動(dòng)引領(lǐng)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、藥品物流專業(yè)，構(gòu)建成“一核三翼，相互耦合”的藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

四、藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)

（一）優(yōu)化高職藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)的深入調(diào)研，專業(yè)群經(jīng)過(guò)討論并優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。高職高專藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向粵港澳大灣區(qū)醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)集群人才需求，培養(yǎng)懂藥品，會(huì)管理，能經(jīng)營(yíng)，從事醫(yī)藥商品購(gòu)銷、藥品物流、藥品養(yǎng)護(hù)、質(zhì)量控制、藥店經(jīng)營(yíng)、醫(yī)藥電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）課程體系構(gòu)建的原則

借鑒中國(guó)香港學(xué)士學(xué)位及高級(jí)文憑課程通用指標(biāo)經(jīng)驗(yàn)[7]，以能力為目標(biāo)，成果為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)群課程體系梳理與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程重組，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新融入職業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨學(xué)科融合，考慮職業(yè)主崗位、拓展崗位的發(fā)展，專注于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、醫(yī)藥專業(yè)能力和專業(yè)崗位能力五大能力的培養(yǎng)融合，通過(guò)全面素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)使學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，以幫助學(xué)生獲得投身醫(yī)藥流通行業(yè)從事相關(guān)崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)及技能。

（三）專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)

以職業(yè)能力發(fā)展為邏輯，考慮五大培養(yǎng)能力和職業(yè)遷移能力的需要。藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)群的課程結(jié)構(gòu)呈三級(jí)平臺(tái)階梯前行，分別是“共享課程平臺(tái)+典型崗位模塊化課程平臺(tái)+拓展互選課程平臺(tái)”三個(gè)平臺(tái)層，具體如圖1所示。

第一層共享課程平臺(tái)。包括公共基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、醫(yī)藥知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊部。公共基礎(chǔ)模塊包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、軍事理論、職業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等14門課程;職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊包括：商務(wù)交流與談判、供應(yīng)鏈管理、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等5門課程;醫(yī)藥知識(shí)模塊是針對(duì)專業(yè)群工作對(duì)象的特殊性開(kāi)設(shè)的醫(yī)藥課程，包括實(shí)用醫(yī)學(xué)概要、實(shí)用中醫(yī)藥基礎(chǔ)、實(shí)用功能性商品知識(shí)、藥物制劑技術(shù)、藥事管理實(shí)務(wù)、實(shí)用藥物商品知識(shí)、藥品市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)等7門課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而專設(shè)，包括財(cái)商啟蒙、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。

第二層則是典型崗位模塊化課程平臺(tái)。采用“模塊化、開(kāi)放型”的菜單式設(shè)計(jì)，按不同職業(yè)方向設(shè)置培養(yǎng)藥店經(jīng)營(yíng)、藥品商務(wù)運(yùn)營(yíng)、藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥電商、醫(yī)藥智慧物流等不同典型職業(yè)崗位模塊課程，課程內(nèi)容在“課崗證賽”四融合的基礎(chǔ)上（四融合是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力要求、職業(yè)資格證書、技能競(jìng)賽內(nèi)容融合），并融入動(dòng)態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新技術(shù)，因需而設(shè)，有需必設(shè)，以模塊化進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

第三層是拓展互選課程平臺(tái)。包括各項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、互聯(lián)網(wǎng)+大賽訓(xùn)練課程和“1+X”證書實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力，允許學(xué)生根據(jù)需要選擇課程，開(kāi)展探索專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，允許學(xué)生根據(jù)需要選擇職業(yè)等級(jí)X證書實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)教育部目前推出的X證書，我們開(kāi)始了網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)推廣1+X實(shí)訓(xùn)和物流管理1+X證書實(shí)訓(xùn)。

五、結(jié)論

建設(shè)高水平專業(yè)群首先要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索有效的專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)職業(yè)崗位在產(chǎn)業(yè)鏈和工作流程上的邏輯，又要體現(xiàn)崗位群和專業(yè)群的緊密聯(lián)系和映射，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的有效對(duì)接，精準(zhǔn)服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)高端健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)服務(wù)方向明確、社會(huì)效益明顯的大灣區(qū)健康產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給改革。

參考文獻(xiàn)

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（School of Management， Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou，

Guangdong 510520， China）

Abstract： Major group curriculum is a new form of curriculum setting. Integrating the industrial chain and innovation chain and building major group curriculum structure platform is the core element of the construction of high-level major group. In order to base itself on the pharmaceutical circulation industry in Guangdong， Hong Kong and Macao， give full play to the professional advantages and characteristics， and accelerate the reform of the training of high-quality technical talents， this paper analyzes the logic of the establishment of the drug management major group， explores the typical posts and tasks， and learn from the experience of general indicators of bachelors degree and higher diploma courses in Hong Kong， expounds the improvement of major group curriculum system structure with the goal of improving the ability and achievement of the students， and builds a major group curriculum structure that combines the cultivation of five professional abilities and the needs of professional transfer and development.

Key words： major group; pharmaceutical business and management; talent training; curriculum structure