谷 磊

（徽商職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000）

目前，以資源共享模式為主的教育改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育相結(jié)合的教育模式衍生出來(lái)的創(chuàng)新知識(shí)和共享知識(shí)改變了師生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，在線學(xué)習(xí)共同體模式逐漸被滲透到高校各類專業(yè)發(fā)展過(guò)程中。學(xué)習(xí)共同體是隨著人類社會(huì)化、知識(shí)完善化逐漸形成的新的學(xué)習(xí)組織，目的是滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求。而在線學(xué)習(xí)共同體是將網(wǎng)絡(luò)作為載體構(gòu)建的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。共生理論背景下的在線教學(xué)共同體為高校師生情感和智力的多角度培養(yǎng)提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在線教育平臺(tái)的共享理論和知識(shí)會(huì)受到專業(yè)領(lǐng)域眾多師生的批判或支持，創(chuàng)造出以主體學(xué)習(xí)為中心的教育價(jià)值觀[1]72-80。參與構(gòu)建在線教學(xué)共同體的師生應(yīng)該積極將在線共享教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)教師教學(xué)技能和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，在支持高校師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)群體構(gòu)建“跨文化”“跨專業(yè)”“跨學(xué)科”的合作共享方案，確保學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康發(fā)展。

一、共生理論的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技水平的提高，“共生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愄剿魑粗澜绲囊暯?，進(jìn)而隨著科技教育領(lǐng)域的發(fā)展演變成一種方法論與認(rèn)識(shí)論。共生理論的提出使人類認(rèn)識(shí)到，自然界的任一物種、任一事物都不是單獨(dú)存在的，事物之間會(huì)形成一種互相促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共生關(guān)系。

（一）共生理論的含義

共生理論（Symbiosis）最先出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，后逐漸發(fā)展到人文學(xué)科領(lǐng)域，滲透到教育、教學(xué)體系。因此，共生并不單指相互依存的生物學(xué)概念，還包括人類世界各個(gè)群體之間生存和發(fā)展的人文科學(xué)理論關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“共生”存在的本質(zhì)為“he”，第一層面即“和”，不同方面、作用、要素之間的混合或?qū)αⅲ坏诙用婕础昂稀?，將這些不同方面、作用、要素混合在一起，彼此不可分離；第三層面為這些不同方面、作用和要素的相互滲透[2]60-65。換句話說(shuō)，共生來(lái)源于人類對(duì)自身缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人優(yōu)勢(shì)的肯定與認(rèn)同，合作共贏是共生理論的本質(zhì)特征，共生理論強(qiáng)調(diào)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的事物之間相互理解、積極發(fā)展的態(tài)度。共生的過(guò)程即共生體系中各個(gè)單元通過(guò)合作共同進(jìn)步的過(guò)程；進(jìn)步過(guò)程中，共生體系的各個(gè)單元相互獨(dú)立，具有自主性，同時(shí)會(huì)逐漸生成新的共生形態(tài)，產(chǎn)生新的物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偠灾挛镏g的競(jìng)爭(zhēng)和沖突是共生的前提，共同的價(jià)值、規(guī)范和目的是共生體系構(gòu)建的意義，共生理論體現(xiàn)出創(chuàng)新、發(fā)展、保持事物異質(zhì)的形成過(guò)程。

（二）共生理論三要素

共生系統(tǒng)一般包含三個(gè)要素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境[3]53-62。第一個(gè)要素為共生單元，指共生系統(tǒng)中存在共生關(guān)系的個(gè)體，這些個(gè)體是構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本物質(zhì)條件。不同的共生系統(tǒng)中，共生單元的特征和性質(zhì)各不相同。在線教學(xué)共同體中，為了提高專業(yè)水平，提升綜合素養(yǎng)而進(jìn)行在線資源共享、交流合作的個(gè)體就是該共生系統(tǒng)的共生單元，共生單元可以是專家、教師、研究員或?qū)W生。第二個(gè)要素為共生模式，指共生系統(tǒng)中各個(gè)共生單元之間相互結(jié)合或相互促進(jìn)的強(qiáng)度和方式。共生模式可以反映共生單元之間信息、能量和物質(zhì)的交換。共生模式有很多種類，不同的共生模式構(gòu)成了不同的共生系統(tǒng)，共生模式的類型與共生環(huán)境和共生單元息息相關(guān)。目前，許多高校認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)共同體可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了一些教學(xué)共同體實(shí)踐模式，如高校教師校本教研模式、研究員與教師協(xié)作教學(xué)模式、同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)集體備課模式、高校教師與基礎(chǔ)教育教師合作模式、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜乙I(lǐng)模式等。值得注意的是，大多數(shù)教學(xué)共同體使用的不是單一的共生模式，同一教學(xué)共同體可能使用兩種或更多共生模式。第三個(gè)要素為共生環(huán)境，即共生系統(tǒng)內(nèi)除共生單元外的其他因素，如文化、政治和經(jīng)濟(jì)等因素。根據(jù)李燕博士對(duì)共生理論內(nèi)涵的闡述[4]12-14，可知共生環(huán)境主要通過(guò)信息、物質(zhì)和能量等環(huán)境變量對(duì)共生系統(tǒng)產(chǎn)生正向、中性及反向作用。在線教學(xué)共同體的共生環(huán)境包括文化環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。對(duì)在線教學(xué)共同體有促進(jìn)作用的為正向共生環(huán)境；反之，阻礙在線教學(xué)共同體發(fā)展的為反向共生環(huán)境。目前的高校在線教學(xué)共同體中，正向共生環(huán)境為在線共同體平臺(tái)的建設(shè)、新型學(xué)習(xí)模式、高校鼓勵(lì)機(jī)制等；反向共生環(huán)境包括高?？荚u(píng)體系的功利性、教學(xué)制度的缺失、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的阻礙等。高等院校和教師要對(duì)正向共生環(huán)境秉持積極的態(tài)度，保證共生系統(tǒng)積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

高校是教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是一個(gè)微型教育體系。由教師、學(xué)生、教學(xué)條件、設(shè)施等構(gòu)成的高校是一個(gè)小型組織，可以與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提出的政策等形成的共生環(huán)境構(gòu)成完整的動(dòng)態(tài)共生系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包含相應(yīng)的共生單元，各個(gè)共生單元相互傳遞信息、共享資源、轉(zhuǎn)換能量，共同推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的自我更新和進(jìn)化，在人才培養(yǎng)和自我優(yōu)化的同時(shí)又促進(jìn)該系統(tǒng)中其他共生單元的進(jìn)步和發(fā)展，最終達(dá)到互利互惠的共贏狀態(tài)。

二、共生理論與在線教學(xué)共同體的聯(lián)系

當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)這一模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的高度關(guān)注，部分高校開(kāi)始推行、實(shí)施這一模式。隨著“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的提出，“共同體”一詞受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為時(shí)下的熱點(diǎn)詞匯。教育領(lǐng)域也將這一詞引進(jìn)來(lái)，形成新的教育模式、教育理念，如“教學(xué)共同體”“成長(zhǎng)共同體”等。從合作學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)共同體再到在線教學(xué)共同體的演變，體現(xiàn)出集體動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下師生學(xué)習(xí)自由度的不斷提高。共生理論中系統(tǒng)內(nèi)部個(gè)體互利共生的理念與價(jià)值觀和教學(xué)共同體吻合，同時(shí)，共生理論可以為在線教學(xué)共同體的構(gòu)建提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，構(gòu)建在線教學(xué)共同體時(shí)以共生理論為依據(jù)是十分有必要的。

第一，共生理論中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念與在線教學(xué)共同體構(gòu)建的理念一致。共生系統(tǒng)中，所有單元都相互依存，而不是獨(dú)立存在，各個(gè)單元之間實(shí)行的是同生共濟(jì)的模式，也就是單元彼此在合作和相互依賴的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。在線教學(xué)共同體中，學(xué)生與教師是高校共生系統(tǒng)中的共生單元，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要在在線教育共同體中實(shí)現(xiàn)互利互惠的目的：學(xué)生在共同體模式中個(gè)人的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科學(xué)研究素養(yǎng)得到提升；教師在共同體模式中自身的授課能力、科研能力、綜合素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)技能得以提升。因此，以“合作共贏”為發(fā)展目標(biāo)的共生理論和在線教學(xué)共同體的價(jià)值觀一致，運(yùn)用具有哲學(xué)思想的共生理論可以對(duì)高校構(gòu)建在線教學(xué)共同體進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和深入的分析[5]85-91。

第二，共生理論能夠?yàn)楦咝?gòu)建在線教學(xué)共同體提供規(guī)范的思維范式。共生理論分別對(duì)共生單元、共生模式和共生環(huán)境展開(kāi)系統(tǒng)、詳細(xì)的分析，為在線教學(xué)共同體的構(gòu)建提供教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)運(yùn)行模式這幾個(gè)新的思維角度。同時(shí)，高校在線教學(xué)共同體的構(gòu)建以共生理論為依據(jù)，為教學(xué)共同體提供更加規(guī)范、合理的思維范式，共生理論指導(dǎo)下的教學(xué)共同體才能取得更好的教學(xué)效果。因此，將共生理論作為理論指導(dǎo)，構(gòu)建具有規(guī)范性、科學(xué)性的高校在線教學(xué)共同體是非常有必要的。

第三，高校共生系統(tǒng)中的共生單元之間存在互利共生的發(fā)展關(guān)系。高校在線教學(xué)共同體中包含多種教學(xué)參與者，這些共生單元通過(guò)平等交流、合作發(fā)展形成共存模式，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互理解、共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成共贏的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新加入高校的教師要利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)、吸收、模仿、實(shí)踐等方式提高自身教學(xué)素養(yǎng)和能力；專家型教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中有引導(dǎo)作用，通過(guò)與教育系統(tǒng)中領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的交流，更新、鞏固自身教育技能[6]61-64。高校共生系統(tǒng)中的各個(gè)共生單元在合作交流中激發(fā)潛力，逐漸形成合作共生、互利共贏的教學(xué)新格局。

第四，高校共生系統(tǒng)中的共生單元與共生環(huán)境存在非線性、動(dòng)態(tài)性、多維性的互動(dòng)關(guān)系。高校教師與教學(xué)活動(dòng)周圍環(huán)境具有緊密聯(lián)系：一方面，高校教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)需求和特征，從共生環(huán)境中獲取對(duì)教學(xué)有益的資源，教師之間產(chǎn)生雙向性、非線性的相互作用關(guān)系；另一方面，共生環(huán)境也會(huì)隨著教師的發(fā)展逐漸變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程。在線教學(xué)共同體中，動(dòng)態(tài)互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是共生單元與其他共生單元、共生環(huán)境之間的互動(dòng)，共生單元從共生環(huán)境中學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)、技能，同時(shí)將自身具有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反饋給共生環(huán)境。

三、構(gòu)建高校在線教學(xué)共同體的途徑

在線教學(xué)共同體的構(gòu)建要以共生理論為依據(jù)，著力于定期檢查和預(yù)約服務(wù)等角度，鼓勵(lì)高校教育教學(xué)機(jī)制信息化發(fā)展，構(gòu)建具有反思意識(shí)的信息化教學(xué)隊(duì)伍和互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育改革的知識(shí)共享思維意識(shí)，制定共同體管理制度，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)在線談?wù)撃K，努力為高校師生協(xié)同發(fā)展提供合作平臺(tái)，借助資源共享機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)模式推動(dòng)高校構(gòu)建信息化教學(xué)共同體。

（一）優(yōu)化高校在線教育共生環(huán)境

目前，由于高校教育機(jī)制不夠完善，信息化教育環(huán)境中缺乏相應(yīng)的視覺(jué)體驗(yàn)和感官體驗(yàn)，在一定程度上限制了信息化文本的編寫(xiě)和教學(xué)資源的多維度傳播，導(dǎo)致共生單元在理解和吸收知識(shí)的過(guò)程中，極易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知觀念或?qū)嵺`想法的誤解現(xiàn)象，從而阻礙了資源參考者和資源分享者之間的交流溝通。由于在線知識(shí)共享過(guò)程缺乏有效的交流、溝通，極易出現(xiàn)個(gè)人意見(jiàn)被他人誤解的情況，導(dǎo)致部分高校教師害怕在分享知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中受到不公正的批評(píng)或指責(zé)[7]45-49。信息分享模式缺陷的長(zhǎng)期存在，阻礙了高校知識(shí)共享的廣度和深度，限制了高校在線教學(xué)共同體的構(gòu)建和發(fā)展。

教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者建議，基于共生理論，高校在線教學(xué)共同體要建設(shè)由專業(yè)教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員和高校學(xué)習(xí)社區(qū)組成的專門(mén)開(kāi)展某一學(xué)科教學(xué)工作或提升該學(xué)科實(shí)踐技術(shù)相關(guān)教輔工作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模塊具體構(gòu)建方法如下。其一，高校積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。高校教學(xué)研究活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)改革，預(yù)防高等教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。為了提高教師教學(xué)能力、技術(shù)水平和專業(yè)信息匯總能力，高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的網(wǎng)絡(luò)管理形式，如一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)工作研討會(huì)等，著重從教育多媒體、信息化工具和生產(chǎn)力工具等多個(gè)角度，使高校教師的專業(yè)學(xué)科技能、科研探究技能等都得到提升和發(fā)展。其二，高校應(yīng)當(dāng)不斷完善和優(yōu)化校園形象共享平臺(tái)。以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的個(gè)人資源需要經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互渠道來(lái)幫助在線教學(xué)使用者接受和依賴信息、資源共享模式，努力將現(xiàn)有的科技力量轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源互動(dòng)的常規(guī)模式。其三，高校在線教學(xué)相關(guān)管理人員要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)共生單元和共生環(huán)境之間的關(guān)系合理配置服務(wù)模塊中的文本內(nèi)容和互動(dòng)工具，減少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)因語(yǔ)言缺失或視覺(jué)審核缺失造成的匿名負(fù)面評(píng)論等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理更高效地站在不同共生單元的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注平臺(tái)信息傳遞的革新性和系統(tǒng)性。其四，高校管理者要實(shí)時(shí)關(guān)注“技術(shù)壁壘”對(duì)高校在線教學(xué)共同體構(gòu)建的限制作用。在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，知識(shí)共享信息中有關(guān)問(wèn)題解答和共同體項(xiàng)目提示等方面的版塊，在一定程度上能夠提升高校教師對(duì)信息技術(shù)的理解準(zhǔn)確度。在線教學(xué)共同體相關(guān)工作人員必須對(duì)資源核心內(nèi)容和資源列表服務(wù)等方面的理論知識(shí)和知識(shí)拓展內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)共享資源進(jìn)行語(yǔ)言的優(yōu)化和內(nèi)容的審核，秉持預(yù)先建立誤解處理機(jī)制的共享原則，將系統(tǒng)中的共生單元個(gè)人見(jiàn)解和遵循的原則及時(shí)反饋給高校教學(xué)共同體項(xiàng)目管理者。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)的共生意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)集內(nèi)外教學(xué)資源、信息審核以及知識(shí)實(shí)踐為一體的多維度學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。傳統(tǒng)的教育思維方式阻礙了高校教師的主觀發(fā)展及其對(duì)教學(xué)客觀環(huán)境的改造。高校在線教學(xué)共同體中，高校教師交流使用的網(wǎng)絡(luò)工具大都是留言板或知識(shí)論壇，平臺(tái)中的個(gè)人空間或教師個(gè)人博客、電子郵件等通訊軟件交流實(shí)踐效果欠佳。高校中參與在線教學(xué)共同體的多數(shù)為青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱較高的教師所占比例較少，青年教師相比資歷高的教師有機(jī)會(huì)接受更多的專業(yè)教學(xué)反饋，開(kāi)展反思性教育。但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)課程知識(shí)等較為薄弱，因而，反思實(shí)踐時(shí)需要有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)和幫助，從而建設(shè)一支具有反思能力的信息化師資隊(duì)伍。

高校信息化教學(xué)環(huán)境中的先進(jìn)技術(shù)能夠成為建設(shè)學(xué)科技術(shù)和教學(xué)電子數(shù)據(jù)檔案的教學(xué)共同體，為高校教師提供探究科學(xué)理論和專業(yè)交流的平臺(tái)。要構(gòu)建教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同體的持續(xù)健康發(fā)展，必須激活和提升教師的共生意識(shí)。入崗前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)能夠使教師對(duì)這一職業(yè)進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這一階段是教師自身提升合作意識(shí)的階段；正式步入職業(yè)生涯，教師需要通過(guò)日常教學(xué)獲得的感受和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立職業(yè)認(rèn)同思維，掌控自身發(fā)展進(jìn)度和教學(xué)環(huán)境，這是發(fā)展合作意識(shí)的自發(fā)階段，教師的共生意識(shí)逐漸得到提升。首先，建設(shè)具有共生意識(shí)的師資團(tuán)隊(duì)，需要提高教師的合作、分享意識(shí)，幫助教師認(rèn)清自我，培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)同感和主動(dòng)意識(shí)。在線教學(xué)共同體中，教師可以利用討論區(qū)、微信區(qū)、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行交流、探討，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域其他專家、教師的教學(xué)方法和技能，理解教育行業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵，思考高校教師職業(yè)存在的價(jià)值，形成自己的專業(yè)態(tài)度。其次，高校行政管理部門(mén)或其他領(lǐng)導(dǎo)也要為提高教師共生意識(shí)提供幫助，提醒、鼓勵(lì)教師秉持共享合作意識(shí)參與每一項(xiàng)網(wǎng)上交流會(huì)議或教研活動(dòng)，使高校教師隊(duì)伍積極參與高校建設(shè)，配合各個(gè)部門(mén)運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，教師所處的共生環(huán)境應(yīng)該為教師平衡專業(yè)發(fā)展和實(shí)際生活提供幫助。由于教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去進(jìn)修或?qū)W習(xí)，會(huì)與實(shí)際生活產(chǎn)生矛盾，高校要站在社會(huì)化的大環(huán)境中，探究教師專業(yè)綜合發(fā)展的有效途徑，對(duì)教師為教育行業(yè)做出的貢獻(xiàn)給予肯定和獎(jiǎng)賞，使廣大高校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，主動(dòng)投身于在線教學(xué)共同體的建設(shè)。

（三）完善高校教學(xué)共同體的共生模式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，參與在線教學(xué)共同體專題活動(dòng)的教師人數(shù)較少，參與主題活動(dòng)的教師也大多受制于被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]49-53。高校教師面對(duì)的課堂管理、教學(xué)效率、課件設(shè)計(jì)等問(wèn)題，大都需要設(shè)置專題模塊進(jìn)行講解，并將不同專業(yè)教師的授課思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為現(xiàn)實(shí)支撐，推進(jìn)不同專業(yè)學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)解決?，F(xiàn)有的在線教學(xué)共同體專題活動(dòng)缺少領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)主題活動(dòng)開(kāi)展效率較低，使參與者出現(xiàn)“邊緣化參與”的現(xiàn)象，出現(xiàn)在線教學(xué)資源話題單一或更新緩慢的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

構(gòu)建和完善高校在線教學(xué)共同體是集高校教育目標(biāo)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為一體的共同愿景，需要建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)踐效益、教師個(gè)人興趣和信仰進(jìn)行全面的調(diào)控，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)共生模式。第一，高校共同體管理者要構(gòu)建扁平化的師資隊(duì)伍組織關(guān)系，作為完善教學(xué)共同體中結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)力。目前，在線教學(xué)管理模式多為直線管理，教育體系中上下級(jí)關(guān)系明確，由于教師的教授學(xué)科、年齡等不同，應(yīng)建立扁平化的師資隊(duì)伍關(guān)系，全面評(píng)價(jià)教師的個(gè)人發(fā)展。第二，從高校支持教師綜合發(fā)展的角度來(lái)看，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的在線教學(xué)共同體需要以社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)、高校作為依托，深入挖據(jù)不同的教育機(jī)制具有的批判性教學(xué)功能，時(shí)刻關(guān)注不同專業(yè)教師構(gòu)建的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教學(xué)角色平等理論，為當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)缺陷的彌補(bǔ)提供具有指導(dǎo)意義和能夠促進(jìn)高校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式。第三，共同體管理者要從資源普通化和特殊化的特征出發(fā)，審視高校教師在線教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向與基礎(chǔ)特性。根據(jù)部分研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)[9]37-39，在高校在線教學(xué)共同體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目參與教師在個(gè)人專業(yè)網(wǎng)頁(yè)管理、創(chuàng)建多媒體課件、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)和整合電子資源等層面均顯著提高，逐漸凸顯出在線教學(xué)共同體在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)社區(qū)的共享職能。在共同體項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師隊(duì)伍需要分享自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并注明理論分析和實(shí)踐評(píng)估，從現(xiàn)有的技術(shù)水平出發(fā)構(gòu)建集小組討論、演講、競(jìng)賽、報(bào)告反思和教育成果周期性審核為一體的實(shí)施方案，提高高校在線教學(xué)共同體共生模式的完善和優(yōu)化程度，提升高校在線教學(xué)綜合實(shí)力。

以共生模式為依托，構(gòu)建高校在線教學(xué)共同體，突破了教育領(lǐng)域原有的局部和整體的對(duì)立觀以及線性社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)觀的限制，實(shí)現(xiàn)了將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生、創(chuàng)新等與高水平科研成果鏈接的發(fā)展模式，有效地實(shí)現(xiàn)了集體時(shí)間和個(gè)人時(shí)間管理的協(xié)同發(fā)展，為同一專業(yè)、不同地域的高校教師的交流提供了可持續(xù)的保障。