鄒德平

(齊魯師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200)

一、引言

國(guó)務(wù)院于2017年7月8日印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能教育，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)浪潮帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。規(guī)劃要求利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系；開展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用；開發(fā)立體綜合教學(xué)場(chǎng)和基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)；開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化[1]。2018年4月3日教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，推動(dòng)人工智能學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、理論創(chuàng)新、技術(shù)突破和應(yīng)用示范全方位發(fā)展，為我國(guó)構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢(shì)和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、智能社會(huì)提供戰(zhàn)略支撐[2]。2018年4月13日教育部發(fā)布《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要把信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)[3]。關(guān)于人工智能主題文件的相繼發(fā)布，體現(xiàn)了人工智能在教育領(lǐng)域發(fā)展的新特征，如深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等，這些新特征彰顯的是人工智能與教育的深度融合發(fā)展。2019 年 5月 16 日，習(xí)近平主席在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中提出要“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”[4]，這為“人工智能+”時(shí)代的教學(xué)改革指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、“人工智能+”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)變革

人工智能進(jìn)入英語(yǔ)教育學(xué)科領(lǐng)域后，技術(shù)支持資源與教學(xué)環(huán)境的改變促使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變。目前，隨著人工智能在教育領(lǐng)域的不斷滲透，人工智能正引領(lǐng)著英語(yǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革，已能夠進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、及時(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)測(cè)評(píng)、免費(fèi)的教學(xué)資源提供和優(yōu)化教學(xué)空間等。人工智能在為英語(yǔ)教學(xué)提供更為廣闊平臺(tái)的同時(shí)，也全方位地提升了英語(yǔ)教與學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化、生態(tài)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

目前，很多學(xué)者對(duì)人工智能與英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的深度結(jié)合做了實(shí)證研究。如陳真真（2019）對(duì)智能手機(jī)輔助外語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了研究，研究表明，在智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面均有改進(jìn)[5]49；彭念凡（2019）基于哈特森四個(gè)維度的給養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因素，在最新發(fā)展理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)人機(jī)交互協(xié)同模型[6]25；朱燕華、陳莉萍（2020）以大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂為研究背景，利用德?tīng)柗品?，通過(guò)定量與定性的研究方法，確立了大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]94；李穎(2020)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)與外語(yǔ)教學(xué)模態(tài)進(jìn)行了再建研究，探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助再建教學(xué)模態(tài)的功能，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言信息的再現(xiàn)和利用使學(xué)習(xí)者在場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流[8]24。通過(guò)這些研究我們可以看到人工智能不僅改變了目前英語(yǔ)教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。在如今成果豐碩的實(shí)證研究和理論研究基礎(chǔ)上，本文所關(guān)注的是“人工智能+”時(shí)代，英語(yǔ)專業(yè)教師如何緊跟時(shí)代步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)而調(diào)整自身角色來(lái)適應(yīng)“人工智能+”時(shí)代的教育環(huán)境；如何提高英語(yǔ)專業(yè)教師使用人工智能信息技術(shù)的意識(shí)和技能，從而促進(jìn)人工智能與英語(yǔ)教育深度融合；在真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)專業(yè)教師如何通過(guò)人工智能的有效支持來(lái)改變具體的英語(yǔ)教學(xué)變革。這些是本文將深入展開討論的問(wèn)題，即“人工智能+”時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、“人工智能+”時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教師面臨的機(jī)遇

“人工智能+”時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域亟需在英語(yǔ)教學(xué)中得到拓展,而英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革也需要人工智能領(lǐng)域的技術(shù)力量保障。本文重點(diǎn)從教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討“人工智能+”時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教師面臨的機(jī)遇。

（一）教學(xué)工具的改變

英語(yǔ)教與學(xué)的方式、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理能夠發(fā)生改變的前提是人工智能帶來(lái)的教學(xué)工具的改變。人工智能引發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)工具的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教育機(jī)器人的出現(xiàn)，如寒武紀(jì)智能、UBTECH、LEZHI、好兒優(yōu)等；二是智能測(cè)評(píng)APP軟件，語(yǔ)音測(cè)評(píng)類的有科大訊飛、 流利說(shuō)、馳聲、朗播網(wǎng)等，智能批改類的軟件有極智批改、批改網(wǎng)、作業(yè)盒子、貍米教育等[9]28。三是智能化的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如雨課堂、智慧樹、超星、UMU、中國(guó)大學(xué)MOOC、麥可思智能助教等。

教育機(jī)器人可以作為英語(yǔ)教師的助手，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)，如快速地提供和選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督和管理教學(xué)過(guò)程，代替老師進(jìn)行課后答疑等；智能測(cè)評(píng)APP軟件可以分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)，智能推薦最適合學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，從而有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。這樣可以幫助教師節(jié)約出更多的時(shí)間和精力，從而把教學(xué)聚焦到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)成為可能。智能化的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能不僅包括提供給學(xué)生千余門精品課程，打破了一師一課的瓶頸，師生可以通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而且還可以提供多方位的智能功能，將帶有視頻、習(xí)題或語(yǔ)音的預(yù)習(xí)資料事先推送至學(xué)生手機(jī)端，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；課堂中掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等功能幫助教師活躍課堂氣氛，及時(shí)了解學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；課后任務(wù)提醒和其相關(guān)的數(shù)據(jù)分析能夠全面提升師生的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)。

總體來(lái)說(shuō)，基于大數(shù)據(jù)的智能化的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度和達(dá)成度的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，英語(yǔ)專業(yè)教師可以針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。并且這些平臺(tái)的功能還在不斷完善，集智能備課、精準(zhǔn)教學(xué)、師生互動(dòng)、測(cè)評(píng)分析、課后輔導(dǎo)等功能為一體[10]。此外，目前許多高校都建立了自己的智慧平臺(tái)，教師可通過(guò)該智慧平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)辦公和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行選課、問(wèn)卷調(diào)查、資源分享、教學(xué)測(cè)評(píng)等。

（二）教與學(xué)方式的改變

基于前面所討論的人工智能帶來(lái)的教學(xué)工具的改變，相應(yīng)的體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中，教與學(xué)的方式也在悄然發(fā)生改變，即教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式分別朝著智能化教學(xué)和智能化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

在教師教學(xué)方面，已基本構(gòu)建成智能化的教學(xué)模式，即課前智能化備課、課中精準(zhǔn)化教學(xué)、課后智能化答疑輔導(dǎo)。教育機(jī)器人可以輔助教師備課，智能化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助教師生成個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)時(shí)監(jiān)控教與學(xué)的過(guò)程、個(gè)性化答疑與輔導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化。基于人工智能的實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)，可以在一定程度上幫助英語(yǔ)專業(yè)教師從簡(jiǎn)單、繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)。例如，智能化閱卷系統(tǒng)替代了英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的手工批改，既能減少教師體力勞動(dòng)的付出又能提高閱卷的效率和質(zhì)量；智能作業(yè)提交系統(tǒng)替代了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)本，智能批改作業(yè)可以讓教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)重心放在解答學(xué)生個(gè)性化的疑惑和精準(zhǔn)的集體輔導(dǎo)上來(lái)；教育機(jī)器人可以代替英語(yǔ)教師的部分重復(fù)性工作，將英語(yǔ)教師從繁瑣的重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，從而使教師可以有更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)。綜上，人工智能信息技術(shù)的普遍運(yùn)用為教師工作性能的轉(zhuǎn)變提供了可能路徑，英語(yǔ)專業(yè)教師可以把更多的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)技術(shù)、改革教學(xué)方法和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)上來(lái)。

（三）教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的改變

智能化的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、名目繁多的英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了前所未有的、豐富繁多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師可以充分利用這些資源來(lái)作為自己課堂教學(xué)的資源補(bǔ)充，改變以往教學(xué)資源不足、單一、無(wú)趣的局面。例如云課程，是信息時(shí)代技術(shù)發(fā)展催生的一種新型的課程形態(tài)，通過(guò)聚合優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠建立課程資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性實(shí)施[11]86。當(dāng)有了教學(xué)資源優(yōu)化選擇權(quán)后，英語(yǔ)專業(yè)教師可以著重考慮如何通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造出趣味性、啟發(fā)性、智能性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生去適應(yīng)智能交互學(xué)習(xí)和智能化陪伴練習(xí)，隨著智能化的深度學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中對(duì)資源與環(huán)境的需求，又促使資源與環(huán)境朝向人的需求層面轉(zhuǎn)變[12]44?，F(xiàn)代人工智能技術(shù)可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)或技術(shù)虛擬交際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景下的英語(yǔ)技能訓(xùn)練。人工智能技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，通過(guò)情境使學(xué)生的知識(shí)得到整合，使知識(shí)鑲嵌于生動(dòng)的情境之中[13]5。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，模擬的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境雖然不如真實(shí)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響大，但也能夠有效地激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用?！叭斯ぶ悄?”時(shí)代，智能化的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件、人工智能機(jī)器人等都可以創(chuàng)設(shè)出適合每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,英語(yǔ)專業(yè)教師很難檢查并且全面指正出每個(gè)學(xué)生的發(fā)音、口語(yǔ)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都具有個(gè)例性和獨(dú)特性,而“人工智能+”時(shí)代，信息技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的改變，發(fā)揮著傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂和教師無(wú)法比擬的作用，可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)化的因人而異的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理的改變

隨著大量網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué) APP 等智能化教學(xué)工具的應(yīng)用，教育智能化快速發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分析與管理，將智能管理貫穿于教育的全過(guò)程，一方面可以為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的干預(yù)措施，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，找出不足，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，確保教學(xué)管理的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)性。另一方面可以輔助英語(yǔ)專業(yè)教師深度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大規(guī)模的自主評(píng)估與管理，同時(shí)可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的不足并加以調(diào)整改進(jìn)。

更為重要的是，在“人工智能+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此去解決存在的問(wèn)題，進(jìn)而更好地改進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果?！叭斯ぶ悄?”時(shí)代，智能化測(cè)評(píng)系統(tǒng)是在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)用的代表,如在英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，智能化測(cè)評(píng)系統(tǒng)可為學(xué)生提供即時(shí)的、全面的評(píng)價(jià)反饋，一則可以極大地減輕英語(yǔ)教師對(duì)全部同學(xué)的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。師生共同參與、同伴互評(píng)和人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面；二則通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)的分析，反應(yīng)出的教學(xué)問(wèn)題更加精準(zhǔn)，能夠?yàn)榻處熚磥?lái)的語(yǔ)音教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的依據(jù)。在這一過(guò)程中，也改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師是評(píng)價(jià)的主體以及終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。例如在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)獲取學(xué)生在智能化教學(xué)平臺(tái)里的練習(xí)記錄，可以得知學(xué)生語(yǔ)音預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度、語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源的選擇與使用情況、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度等。教師可根據(jù)形成的智能分析結(jié)果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和評(píng)估，幫助教師真正做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的相融合，線上和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠及時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化、生態(tài)化的反饋，與此同時(shí)幫助英語(yǔ)專業(yè)教師調(diào)整教學(xué)方式，最終能夠真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的?？傮w來(lái)說(shuō)，智能化測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)化和單一化向多元化和數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)更加高效、科學(xué)。

四、“人工智能+”時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

教師的應(yīng)然角色在不同形態(tài)的社會(huì)階段中是有所不同的，教師需要“順勢(shì)而為”，根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化所提出的需求，進(jìn)行積極的自我革新，努力成為“終身學(xué)習(xí)者”“技術(shù)融合者”“學(xué)生陪伴者”等角色[14]16。面對(duì)“人工智能+”時(shí)代英語(yǔ)教育發(fā)生的重大變革，英語(yǔ)專業(yè)教師在迎來(lái)新的機(jī)遇的同時(shí)也要勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

（一）英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型

隨著“人工智能+”時(shí)代的到來(lái)，多元化、數(shù)據(jù)化、智能化的教學(xué)工具如雨后春筍般出現(xiàn)，但從目前廣泛使用的智能化教學(xué)工具來(lái)看，他們更多關(guān)注的是海量英語(yǔ)教學(xué)課程的制定、智能性能的開發(fā)，但缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力的開發(fā)和情感德育方面的培養(yǎng)，而且由于相關(guān)人工智能技術(shù)發(fā)展的限制，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，類似教育機(jī)器人等人工智能教學(xué)工具不可能完全替代英語(yǔ)教師在課堂中的地位。英語(yǔ)專業(yè)教師需要在人工智能技術(shù)掀起的巨大浪潮中，彌補(bǔ)人工智能在情感性、德育性和人文性等方面的缺陷。

與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師需要意識(shí)到進(jìn)入“人工智能+”時(shí)代后，海量整合學(xué)習(xí)資源的共享化，不僅打破了師生們知識(shí)獲取途徑相對(duì)單一的局面，也打破了一師一課的瓶頸，與此同時(shí)也重塑了知識(shí)生產(chǎn)、保存和傳播的方式。依托人工智能技術(shù)的教育，更加注重教育本體，即在教育中教育者和學(xué)習(xí)者地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是從以教育者為中心向著以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[15]86。這些無(wú)疑都增加了教師的生存危機(jī)感。由于知識(shí)獲取方式發(fā)生的重大變革，學(xué)生不再是被動(dòng)接受陳述性知識(shí)和操作性知識(shí)的客體，而是獲取有效資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因而，教師面臨的挑戰(zhàn)之一是自身的知識(shí)儲(chǔ)備量能夠應(yīng)對(duì)“人工智能+”時(shí)代知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的教學(xué)需求。而且，在知識(shí)獲取如此便捷的時(shí)代背景下，學(xué)生也不再完全依賴于教師的講解與解惑，因此英語(yǔ)專業(yè)教師如何發(fā)揮自身的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，是教師必然要面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有充分利用人工智能的英語(yǔ)教育如同缺失了英語(yǔ)教育者的智慧，但若在課堂操作中沒(méi)有教師智慧的人工智能，無(wú)異于操作一臺(tái)僵化的機(jī)器。

（二）英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

人工智能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，促使英語(yǔ)教與學(xué)的工具發(fā)生了重大革新，突破了以往教學(xué)手段在教學(xué)模式和教學(xué)時(shí)空上的局限性，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、生動(dòng)性、直觀性、交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)效果的積極轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)，也改變了英語(yǔ)專業(yè)教師以往的“多媒體輔助+黑板”的傳統(tǒng)授課模式和依賴于“口頭+書寫表達(dá)”的知識(shí)呈現(xiàn)方式，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師是否具備較高的信息素養(yǎng)能力和意識(shí)也是人工智能教育信息技術(shù)能夠與英語(yǔ)教育深度融合的前提條件和必要保障。首先，英語(yǔ)專業(yè)教師要具備前沿的教育技術(shù)觀念。對(duì)待人工智能信息技術(shù)不能持封閉和否定的態(tài)度，而要理性地、批判性地認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)在英語(yǔ)教與學(xué)中發(fā)揮的功能和作用。其次，英語(yǔ)專業(yè)教師要具備操作、運(yùn)用人工智能信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，能夠切實(shí)利用相關(guān)軟件或智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地開展英語(yǔ)教學(xué)工作。再者，英語(yǔ)專業(yè)教師需要提升智能信息化的教學(xué)能力，除了在意識(shí)層面適應(yīng)人工智能信息技術(shù)變革帶來(lái)的教學(xué)方面的改變之外，還需要積極參加與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教師主動(dòng)實(shí)施智能化教育的能力，進(jìn)而積極推動(dòng)人工智能技術(shù)與教師自身專業(yè)發(fā)展的有機(jī)融合，以應(yīng)對(duì)人工智能與英語(yǔ)教育的深度融合。

英語(yǔ)專業(yè)教師在積極轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)理念的同時(shí)，也需要注意到，社會(huì)多元文化的時(shí)代帶動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化教學(xué)的普及性，現(xiàn)代信息媒介快速傳播著多元化的價(jià)值觀念，因此英語(yǔ)專業(yè)教師需要培養(yǎng)學(xué)生辨別和抵制不良信息的能力，利用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头绞?，把人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效教學(xué)載體，使學(xué)生能夠自覺(jué)防御互聯(lián)網(wǎng)中低俗文化和不良價(jià)值觀念的侵襲，充分發(fā)揮英語(yǔ)這門學(xué)科的德育和思政功能，引導(dǎo)學(xué)生以批判式思維學(xué)習(xí)西方文化，取其所長(zhǎng)，為我們所用，同時(shí)加強(qiáng)民族文化自信教育，激起學(xué)生傳承中華文明的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)向世界講述中國(guó)好故事，傳播中國(guó)好聲音，讓世界更好地了解中國(guó)[16]59，這也是“人工智能+”時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的基本角色和教育任務(wù)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。

（三）英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

信息化技術(shù)教學(xué)逐漸從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式、思維方式將隨之改變[17]59。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然已從經(jīng)驗(yàn)化、單一化，轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化、多元化、科學(xué)化，但目前無(wú)從展開涉及到學(xué)生認(rèn)知和情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師除了提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極展開同伴互評(píng)?？己嗽u(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)的理解與積累，更關(guān)注能力的培養(yǎng)與形成，探索實(shí)行基于能力標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制[18]1。教師在智能綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果做出形成性評(píng)價(jià)和反饋。此外，英語(yǔ)專業(yè)教師需要意識(shí)到教學(xué)智能測(cè)評(píng)分析報(bào)告具有一定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和參考性,但是具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃必須結(jié)合具體的真實(shí)的教學(xué)情況，應(yīng)考慮到授課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的綜合考量,不能一味地以大數(shù)據(jù)的教學(xué)測(cè)評(píng)報(bào)告做為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)模式方面，英語(yǔ)專業(yè)教師要不斷創(chuàng)新，大力推進(jìn)浸潤(rùn)式情感教學(xué)。教師可借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)采集，憑借真實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感分析結(jié)果，來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而展開情感浸潤(rùn)式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)中，與此同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的情感和德育成長(zhǎng)。在教學(xué)手段方面，教師可將人工智能技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界中體會(huì)到真實(shí)世界中的情感，并能在這種虛擬體驗(yàn)中獲得智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

人工智能逐漸融入英語(yǔ)教育是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，人工智能技術(shù)引發(fā)英語(yǔ)教育變革的新時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。人工智能的介入不僅能夠滿足英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的獲取、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、個(gè)性化教學(xué)的改革等需求，而且能夠促進(jìn)英語(yǔ)智能化教學(xué)的深度變革。處在“人工智能+”時(shí)代的英語(yǔ)專業(yè)教師，需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教育教學(xué)理念與意識(shí)，充分利用智能化教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)造智能化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而展開有效的智能化英語(yǔ)教學(xué)。為適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生的巨大改變，英語(yǔ)專業(yè)教師的角色也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂組織者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成為智慧課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，從單純的英語(yǔ)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成擅用人工智能技術(shù)開展混合教學(xué)的終身學(xué)習(xí)者，而始終不變的是教師應(yīng)秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，英語(yǔ)專業(yè)教師在人工智能輔助下的英語(yǔ)課堂生態(tài)化的體系中只是作為引導(dǎo)者，終極目標(biāo)都是通過(guò)“腳手架”作用使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。尤其是“人工智能+”時(shí)代，以2000年后出生的新一代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究的能力，更加傾向于個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。因此他們對(duì)智能化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)等方面的需求也越來(lái)越高。而作為當(dāng)代的英語(yǔ)專業(yè)教師，需要及時(shí)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教與學(xué)方式的新需求，積極探索人工智能技術(shù)在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方面可能發(fā)揮的效用，破解當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展中的難題。

人工智能技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合雖然已經(jīng)取得了突破性的發(fā)展，但無(wú)論在實(shí)踐層面還是理論層面，人工智能與英語(yǔ)教育深度融合的道路還很漫長(zhǎng)，仍有很多問(wèn)題亟待深入的探討。同時(shí)我們也要深刻地意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)人工智能與英語(yǔ)教育的深度融合，僅僅依靠英語(yǔ)專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槟壳皬V大的一線英語(yǔ)教師對(duì)人工智能的技術(shù)面臨著從鮮有接觸的階段過(guò)渡到在教學(xué)中推行試用，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師并不精通信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)知識(shí)，在對(duì)人工智能技術(shù)沒(méi)有深入了解的情況下，英語(yǔ)專業(yè)教育工作者很難基于人工智能技術(shù)在英語(yǔ)教育方面提出創(chuàng)造性的需求。因此，未來(lái)需要加強(qiáng)人工智能專業(yè)技術(shù)人員與英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜业纳疃冉涣骱秃献鳎蛟煳幕徊?、學(xué)科交叉的師資隊(duì)伍，同時(shí)借鑒國(guó)外人工智能及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果，找準(zhǔn)人工智能與英語(yǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，才能進(jìn)一步強(qiáng)化人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，深化人工智能與英語(yǔ)教育相融合的路徑，以此構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身化發(fā)展的英語(yǔ)教育體系，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育朝著個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化、生態(tài)化方向發(fā)展。