朱小林 王子群

（1.伊犁師范大學 外國語學院，新疆 伊犁 835000；2.伊犁師范大學 法學院，新疆 伊犁 835000）

過去，高校的公共課都是采用傳統(tǒng)的大班面對面授課模式，教師占據(jù)課堂的主導地位，“一言堂”現(xiàn)象比較普遍［1］。近幾年，為提高各大高校教學資源使用率，各大視頻網(wǎng)站、各類課程平臺陸續(xù)開放了網(wǎng)絡課程，學生通過網(wǎng)絡就可以學習名校的課程?？箵粜鹿诜窝滓咔槠陂g，為保障高校師生員工生命安全和身體健康，各大院校紛紛響應停課不停學的號召，開展線上授課，在短短的時間內，線上授課模式迅速得到推廣。學生返校后，教師將傳統(tǒng)的線下面授教學與線上教學相結合，開展線上線下混合式教學，使教學資源得到最大化利用。

一、傳統(tǒng)線下授課模式特點

傳統(tǒng)線下授課模式的優(yōu)點是教師與學生面對面交流，教師能夠及時觀察學生的課堂表現(xiàn)，拉近與學生的距離。但這一模式有如下缺點：一是課堂形式單一，教師習慣性“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學生與教師的互動較少，缺乏主動探究問題的意識，遇到問題習慣等待教師解決；二是學習時間固定不變，學生不能根據(jù)自身實際情況合理安排學習時間；三是對學生的學習評價途徑單一，缺乏過程性和多元性評價，難以發(fā)現(xiàn)在英語科目上有潛力的學生，評價不全面；四是課堂上涉及的知識面過窄，通常僅圍繞課本教學，學生的思維、視野受限。

二、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學的主要構成要素包括教學目標、操作程序和教學評價。線上課堂，教師通過iSmart、unipus、we learn 等在線平臺發(fā)布相關問題、練習、測試，學生通過電腦、手機登錄在線平臺的賬號，按照教師的要求進行線上自主學習，獨立或小組合作完成各項任務［2］。線下課堂，教師則根據(jù)學生線上學習的情況，總結學生遇到的問題并講解。

線上線下混合教學的優(yōu)點是教師從課堂的掌控者變成了引導者、參與者，教師收集并上傳教學資源，同時給學生布置相關查閱任務。學生通過課前查找資料，提高動腦動手能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)思考問題的能力。通過線上的自主學習，學生可以熟知教師在線下課堂要講授的內容，做到心中有數(shù)。在進入線下課堂后，教師根據(jù)學生所查閱的內容，開展不同層次的課堂活動。師生對出現(xiàn)的問題進行研討、辯論，課堂變得生動了，教學效果便得以提高。

三、線上線下混合式教學模式在大學英語課堂中的應用

線上線下混合式教學模式設計可分為課前學習、線下課上教學活動設計、課后任務布置三個階段。課前學習階段，教師布置學習任務，明確學習目標，如要求學生課前觀看相關網(wǎng)絡視頻、大學慕課等。學生根據(jù)以上要求，在線進行自主學習，完成隨堂測試。師生一切準備就緒后，等待線下上課［3］。線下課堂教學活動設計階段，教師改變思維，將教師講授為主轉變?yōu)閷W生學習為主。教學活動可以形式多樣，激發(fā)學生興趣，引導學生進行師生合作、生生合作，在線完成課堂任務。課后任務布置階段，教師布置相關作業(yè)，如限時提交練習、測試等。下文將分別針對三個環(huán)節(jié)，以具體實例進行詳細說明。

（一）課前學習

教師在不同的網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布與下節(jié)課相關的資料、視頻，給學生布置相關任務，讓學生提前觀看視頻。學生觀看完視頻后思考，在QQ 學習小組群里討論并解決相應問題。小組長把討論的截圖發(fā)給英語教師，這樣教師就能在第一時間掌握學生線上學習的情況。整個線上預習環(huán)節(jié)讓學生以最直接的方式了解下節(jié)課的相關背景知識，同時促進生生合作，激發(fā)學生學習英語的興趣。如新視野大學英語第4 冊第五單元Why Culture Counts，在進行第一課時前，教師將Pre-reading Activities 的音頻發(fā)送至班級QQ 群，學生可以通過聽力猜測文章內容。同時，教師布置任務讓學生查找東方和西方文化的異同。同時，告訴學生去中國慕課觀看相關單元的介紹。學生在教學平臺查閱并完成發(fā)布的任務，將查閱的結果發(fā)布在小組學習群，以便資料共享。此環(huán)節(jié)可以讓學生有效對課文進行具體預習，減輕學生在課堂上的學習負擔，使學生在課前做到心中有數(shù)。

（二）課上教學活動設計

第一步，知識總結。教師根據(jù)學生課前線上學習的情況，歸納學生遇到的問題，講授問題中涉及的知識點。同時，鼓勵學生嘗試總結，學生總結不到位的，教師再加以補充。第二步，組織討論。對討論的問題設計要有難易梯度，問題要符合學生年齡特點，貼近生活，注重知識性和趣味性相結合。如新視野大學英語第2 冊第4 單元話題為College Relationship，教師可引導學生討論有關大學校園戀愛的三個問題：What is your thought of college relationship? Can you accept long distance relationship?Can college love promote students’ study? 通過討論，加深學生對知識的理解，解決實際問題。第三步，擴展學習。在講授和討論的基礎上，設置有難度的問題，如在討論三個問題的基礎上提出“What is true love?”讓學生進一步探究。在這個過程中，促使學生的學習能力得到提升。

（三）課后任務布置

對于測試布置，線下課程結束之后，教師通過iSmart 平臺，將所有含有重難點知識相關考題的電子版試卷發(fā)給學生，要求學生限時提交測試、作業(yè)。教師可設置作答時間、及格率，如果正確率未達到70%，系統(tǒng)自動提示學生重做，同時試卷得分在后臺自動生成。對于單元練習，教師可以練習聽力、口語等方式練習，學生完成練習后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生練習的時長與得分。根據(jù)后臺的統(tǒng)計情況，教師可及時督促得分低的學生重新進行線上練習。教師通過iSmart 教師端，在后臺查詢學生試卷完成情況及答題情況，分析學生對課程知識的掌握程度，再集中收集學生錯誤率高的題目，在下一次線下課程時集中為學生解疑答惑。同時，教師在iSmart 平臺上上傳下一次課堂教學將要用到的背景資料、音頻、課件等，讓學生完成下一次的線上預習任務。

四、線上線下混合式教學的意義

線上線下混合式教學模式的實施，使學生、教師受益頗多。對于學生而言，通過此教學模式，他們掌握了課本知識、學到了課外知識、提高了發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，課堂主人翁意識也更強；對于教師而言，通過線上網(wǎng)絡平臺，教師由曾經(jīng)的課堂主導者轉變?yōu)橐龑д撸€上平臺則承擔了更多教學任務，教師將精力轉移到如何營造良好學習氛圍，如何幫助學生掌握學習方法，進而更好地理解學習內容等方面，監(jiān)控與評估學生的學習情況即可。這樣教師的教學負擔有所減輕，英語教學也變得更加合理、科學。

結語

英語的學習從來都不是一蹴而就的，它是一個漫長的不斷積累的過程，教師不能一味看考試結果，而要重視英語學習的過程。在短期內，混合式教學班級學生的成績看似不如傳統(tǒng)班級學生的成績，但從長遠來看，接受混合式教學模式的學生自主學習的意識和解決問題的能力將會得到大幅提高。因此，教師要勇于嘗試，有信心對傳統(tǒng)教學模式進行改革，但這并不意味不重視傳統(tǒng)的線下課堂學習，而是要在進行混合式教學時，充分發(fā)揮線上與線下兩種教學模式的優(yōu)勢，在注重教學效果的同時，關注學生能力的培養(yǎng)。在混合教學模式中，教師應該更重視基礎教學、組織教學、示范教學等，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。學生是課堂的主體，但教師始終是貫穿整個課堂的主線，要扮演好引導者的角色。總之，傳統(tǒng)線下授課和新型線上學習各有優(yōu)點，各高?？梢愿鶕?jù)校情、學情和課程的具體特點，在大學英語課程教學中推廣應用，從而更有效地推動大學英語教育良好發(fā)展。