韓 超

（大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

世界上的文字多種多樣，而我們使用的漢字是歷史上最古老的文字之一，也是迄今為止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分為表音和表意兩種，漢字屬于表意文字，這種文字與語音不發(fā)生直接關(guān)系，每一個字單純表現(xiàn)一個音節(jié)，不能明確表示讀音，但一個漢字就能表達(dá)一個意思。由音、義、形組成的漢字，其基礎(chǔ)是字形，東漢的文學(xué)家許慎在《說文解字》中就對漢字的字形構(gòu)造進(jìn)行了分析，并依據(jù)“六書”對漢字的造字進(jìn)行分析，此后許許多多的文學(xué)家、教育家都曾將漢字的構(gòu)形運(yùn)用到教學(xué)中。這一方法既能避免學(xué)生對漢字一知半解，又能加深其對漢字的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對于漢字字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知積累到一定程度，就能靈活地借助字形對生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種看似將漢字教學(xué)復(fù)雜化的教學(xué)方法，實(shí)則是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，使教師的教學(xué)簡易化了。

一、漢字構(gòu)形學(xué)在識字教學(xué)中的可行性

世界文字的起源大多是圖畫文字，這些文字要經(jīng)歷表形和表音兩個階段的發(fā)展。如非洲的古埃及文字或是美索不達(dá)米亞的楔形文字等，它們都經(jīng)歷過由圖畫文字向表意文字發(fā)展的過程，漢字也是如此。在數(shù)千年的歷史發(fā)展過程中，漢字一方面頑強(qiáng)地維持著自己表意文字的特點(diǎn)，另一方面又不斷地根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行文字系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整，最終成為世界上最古老的且最具有嚴(yán)密系統(tǒng)的表意文字。探討漢字的形體依一定的理據(jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律。漢字構(gòu)形學(xué)要能涵蓋各階段漢字構(gòu)形的諸多現(xiàn)象，為研究各階段漢字提供基礎(chǔ)理論和基本方法。

中國最早的關(guān)于漢字構(gòu)造的理論是《周禮》中的“六書”，它經(jīng)由發(fā)展，被總結(jié)歸納成了“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種漢字的構(gòu)成方式。中國最早有倉頡造字的傳說，傳說中倉頡就是根據(jù)“六書”進(jìn)行造字的，許慎的《說文解字》也是對“六書”的總結(jié)與發(fā)展。人們對于漢字的構(gòu)形的研究可以說是從“六書”開始，它以字形為核心，借助漢字的意義，研究漢字的形體和結(jié)構(gòu)的組成。也就是說，當(dāng)我們從漢字的構(gòu)形去研究一個漢字時，就是研究這個字是由什么構(gòu)件，如何拼合、放置的，再根據(jù)構(gòu)件的意義來解釋說明漢字的意義。在教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中，提出小學(xué)語文的識字教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的雙線統(tǒng)一，也就是說識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生按照課標(biāo)要求掌握一定數(shù)量的漢字，還要求學(xué)生能夠在理解漢字的基礎(chǔ)上完成閱讀與寫作的目標(biāo)，要讓學(xué)生感受到漢字內(nèi)在的文化價值與魅力。將漢字的構(gòu)形滲透到語文識字教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感受到每一個漢字都不是獨(dú)立的個體，字與字之間是存在某種聯(lián)系的，建立起每個漢字在音義形上聯(lián)結(jié)的規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會將這種聯(lián)系與規(guī)律遷移到其他漢字的學(xué)習(xí)中，這將會降低學(xué)生識字的難度。同時，小學(xué)低年級階段學(xué)生的思維處在物像階段，他們的思維活動無法脫離具體事物，漢字的構(gòu)形可以幫助學(xué)生直觀形象地認(rèn)知漢字，完全符合兒童的心理發(fā)展。由此可見將漢字構(gòu)形學(xué)應(yīng)用到語文識字教學(xué)中是可行且適用的。

二、影響構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識字教學(xué)中的問題

目前，許多教師已經(jīng)意識到漢字的構(gòu)形在識字教學(xué)中的重要作用，并開始在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但是在教學(xué)實(shí)踐中想要對漢字的構(gòu)形進(jìn)行科學(xué)、充分且靈活的講解并不容易。

（一）教師缺乏對漢字的深入了解

教師在備課過程中主要參考的一般是教參及網(wǎng)絡(luò)中已有的教案等，但目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的許多教學(xué)方法都是采取傳統(tǒng)且保守的方式進(jìn)行教學(xué)，教科書中明確規(guī)定以漢字構(gòu)形規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量也十分有限，加之現(xiàn)在許多教師對于漢字來源與發(fā)展的研究并不深入，所以教師根據(jù)構(gòu)形規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)的生字少之又少。如果想要將漢字的構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識字教學(xué)中，就需要教師對漢字的形成、發(fā)展與構(gòu)成有一個深入的了解，或是在教學(xué)前能夠?qū)λ虧h字進(jìn)行深入研究，根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律對漢字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以教師缺乏對漢字的深入了解是影響構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到漢字教學(xué)中的主要問題。

（二）現(xiàn)存構(gòu)形規(guī)律的識字教學(xué)資源有限

識字教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，要想有所突破，將漢字的構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用其中，除了需要教師對漢字的形成與發(fā)展有深入了解以外，還需要教師對構(gòu)形規(guī)律的理論有一定研究，并根據(jù)這一理論進(jìn)行備課。然而，盡管許多教師已經(jīng)意識到構(gòu)形規(guī)律對漢字教學(xué)的幫助，也有強(qiáng)烈意愿想要將其運(yùn)用到漢字教學(xué)中，但是苦于在備課時沒有相關(guān)資源。如果想將構(gòu)形規(guī)律在識字教學(xué)中的效果達(dá)到最大化，就需要教師在備課時查閱該生字字形構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，充分了解其構(gòu)成的規(guī)律與構(gòu)意。但目前網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源少之又少，教師只能查找相關(guān)書籍，大量閱讀后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，這在一定程度上增加了教師的工作量，并且由于缺少權(quán)威的參考資料，也使得教師在除了那些已有資源外的生字教學(xué)中很少運(yùn)用漢字的構(gòu)形規(guī)律。

三、構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識字教學(xué)中的策略

（一）加強(qiáng)教師漢字相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)對漢字的深入學(xué)習(xí)研究是實(shí)現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律在識字教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。很多人認(rèn)為，識字教學(xué)僅僅存在于小學(xué)語文教學(xué)中，而小學(xué)教師的教學(xué)對象是兒童，教他們并不需要太多的太難的知識，也不需要過多的準(zhǔn)備，漢字教學(xué)就是將漢字的字音、字形和字義灌輸給學(xué)生就夠了。但其實(shí)識字教學(xué)貫穿了整個語文教學(xué)過程，初高中的語文教學(xué)中也有大量的識字教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)相較，只是難易程度有所差異。并且越是簡單的教授越是需要教師大量的知識底蘊(yùn)，只有達(dá)到了一定的積累量才能夠?qū)⒔淌诮o學(xué)生的知識化繁為簡，易學(xué)易理解。所以，這就要求教師必須加強(qiáng)對漢字知識全面深入的學(xué)習(xí)與研究，多閱讀文字學(xué)等專業(yè)相關(guān)書籍，了解漢字的起源、歷史演變和其所承載的文化內(nèi)涵。對于日常教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師來說，還可以利用零散時間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對漢字相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（二）提高對文字的構(gòu)形規(guī)律的分析能力

提高對文字構(gòu)形規(guī)律的分析能力就是要在有了一定的漢字基礎(chǔ)知識以后，加強(qiáng)對漢字構(gòu)形規(guī)律的理論學(xué)習(xí)，嘗試對目前課標(biāo)中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行歸類，深入到漢字的系統(tǒng)當(dāng)中，細(xì)致地探究每一個漢字的構(gòu)形原理，嘗試根據(jù)構(gòu)形規(guī)律的理論自行總結(jié)歸納各學(xué)段所需學(xué)習(xí)的漢字存在的構(gòu)形規(guī)律，這一規(guī)律不是書本上死氣沉沉的概念，而是活生生的知識，教師可以根據(jù)自己梳理歸納的構(gòu)形規(guī)律及學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的課堂一定是高效的，學(xué)生的接受程度一定非常高。

（三）立足構(gòu)形規(guī)律，實(shí)現(xiàn)資源整合，設(shè)計(jì)精品識字課

當(dāng)教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自身具備較高的漢字素養(yǎng)后，還需要充分調(diào)動自身的識字教學(xué)設(shè)計(jì)能力。大部分語文教師都是具有很高的學(xué)習(xí)能力的，所以通過學(xué)習(xí)達(dá)到較高的漢字素養(yǎng)并不是難事，但有許多教師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)資源而放棄構(gòu)形規(guī)律在漢字教學(xué)中的應(yīng)用，究其根本是獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂識字教學(xué)課程是非常具有難度的。這時，團(tuán)隊(duì)精神就顯得尤為重要。同一教研組的語文教師們可以勠力同心，共同努力完成教學(xué)資源的整合，將身邊所有可利用的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)課程、理論書籍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等整合在一起，共同克服困難，立足構(gòu)形規(guī)律，針對每一個字形選擇最合適的教學(xué)方法，研討教學(xué)活動，精心設(shè)計(jì)出一堂又一堂的精品識字教學(xué)課。

文字同語言一樣，都是人類交流信息的工具，而漢字更是記錄語言的符號，是一切學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，語文識字教學(xué)則是漢字學(xué)習(xí)的重要途徑。將構(gòu)形學(xué)應(yīng)用在識字教學(xué)中對認(rèn)知、識記漢字是非常有幫助的，希望每一位語文教師都能夠走進(jìn)漢字，追根溯源，從漢字的構(gòu)形規(guī)律入手，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精品漢字教學(xué)的課程。