趙紅艷

（甘肅省康樂縣第一中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

高中語文是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，不僅和學(xué)生高考成績存在關(guān)聯(lián)，還和學(xué)生今后成長方向緊密相關(guān)。語文閱讀內(nèi)容作為培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與增強(qiáng)學(xué)生理解能力的材料，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)圍繞教材進(jìn)行存在局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)，造成閱讀教學(xué)失去原有的意義，所以教師要反思教學(xué)效果，加大力度開展名著教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更加全面地掌握文學(xué)名著知識(shí)，落實(shí)審美教育巧妙滲透，帶動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。

一、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育意義

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中引進(jìn)審美教育，存在較大的意義。其一，有助于增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)。高中階段的語文審美教育制約到學(xué)生人生價(jià)值取向，還關(guān)聯(lián)著學(xué)生對生活的情感培養(yǎng)，集中化體現(xiàn)著素質(zhì)教育以及審美情趣。所以語文教材內(nèi)容往往是被精挑細(xì)選的，文本包含的文學(xué)名著基本上均是通過教育專家布設(shè)的，存在較強(qiáng)的科學(xué)性。教材中涉及的內(nèi)容總是可以彰顯作者三觀，也是社會(huì)變化形式的一種產(chǎn)物，在較大程度上凸顯著文本主旨與作者審美態(tài)度。所有的名著閱讀內(nèi)容還存在藝術(shù)性與欣賞價(jià)值，豐富學(xué)生生活，升華學(xué)生內(nèi)心世界與精神生活。除此之外文學(xué)名著內(nèi)容涉及面相對廣泛一些，不管是自然景觀還是社會(huì)科學(xué)，在欣賞與學(xué)習(xí)過程中都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生審美興趣，所以語文閱讀教學(xué)中審美教育是不可或缺的，教師要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)，致力于學(xué)生審美能力提升。其二，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平。大多數(shù)高中學(xué)生在閱讀文學(xué)名著期間都不能深切地感受到名著內(nèi)容，甚至一些情況下降低學(xué)生閱讀的信心與自主性，所以教師要明確對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，繼而在閱讀中實(shí)現(xiàn)師生與作者生成情感共鳴。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育相關(guān)思考

（一）巧妙閱讀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)審美趣味

以情為主導(dǎo)入。課堂教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)置若可以圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，又可以集中學(xué)生注意力，這樣的導(dǎo)語便具備精彩性，良好的開頭是成功的一半，文學(xué)名著閱讀的導(dǎo)入語布設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)走進(jìn)所設(shè)的情境中，全身心加入課堂教學(xué)活動(dòng)中。如《雷雨》教學(xué)中教師可布設(shè)如下導(dǎo)入語：響在天邊那沉悶的雷聲、淋濕往事那凄清的驟雨、化成一場久遠(yuǎn)的哭泣。從作者的悲哀情感入手，生動(dòng)地創(chuàng)造教學(xué)氣氛，緊扣學(xué)生情感，形成良好的名著閱讀開端，對課堂教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用。

信息技術(shù)導(dǎo)入。借助信息技術(shù)播放動(dòng)聽的音樂，作為高中語文文學(xué)名著課堂導(dǎo)入的有效途徑，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，是作者被貶狀態(tài)下創(chuàng)作的，詞中依托三國時(shí)期出現(xiàn)的赤壁之戰(zhàn)，引進(jìn)周瑜等一系列風(fēng)流人物表述自身仕途的坎坷，然而并沒有以悲觀的態(tài)度面對生活，渲染著作者灑脫的情懷。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于《三國演義》是四大經(jīng)典名著之一，也是高中學(xué)生熟悉的電視劇，所以可播放激越的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生傾聽深沉曲調(diào)，學(xué)生便會(huì)在頭腦中生成三國英雄的影子，以此為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生提出問題：我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含著作者與千古江山之間的對話，作者想要說明什么？這個(gè)文學(xué)名著抒發(fā)作者怎樣的情懷？讓我們共同走進(jìn)名著的世界，感受著作者筆下描繪的壯麗山河以及英雄人物！調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，吸引學(xué)生感知，便于學(xué)生真正感受到詩詞的情感。

（二）細(xì)致指導(dǎo)誦讀，獲取審美意識(shí)

示范朗讀。高中語文教師朗讀文學(xué)名著內(nèi)容，能夠發(fā)揮一定的示范作用，教師誦讀環(huán)節(jié)便是學(xué)生模仿的過程，教師要盡可能地準(zhǔn)確給學(xué)生朗讀字音與名著節(jié)奏，保證情真意切，使得學(xué)生為之動(dòng)容，得到熏陶。并且觸動(dòng)學(xué)生對作品自然之美與情感美內(nèi)涵的挖掘，通過心靈感悟作品的美妙。示范朗讀過程中還要注重音調(diào)和語速的掌握，保障學(xué)生可以在不知不覺中投入到文本情境中，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)?？梢栽诒硎鲎髡哂淇烨榫w的句子上，通過明快的語調(diào)進(jìn)行朗讀，由此傳遞著作者的情感。

指導(dǎo)朗讀方法。教師示范朗讀便于學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)，而要想真正地提高文學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的流程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠充分充實(shí)自我與完善自我，因此在審美教育中教師要安排學(xué)生掌握好閱讀的語速、注意好閱讀的節(jié)奏與讀準(zhǔn)字音，感悟語文音樂美。字音的閱讀是誦讀前提要求，針對學(xué)生難以理解的生字，尤其是古代作品古音字與通假字，例如《詩經(jīng)》中的“不可說也”，其中“說”與“脫”是通假字，具備解脫含義，若學(xué)生沒有了解這個(gè)生字的用法，會(huì)難以掌握字音正確性；在語速的把握上，文本飽含的情感相對憂郁情況下可慢速閱讀，記敘文與說明文可以通過中速閱讀表現(xiàn)，在情感相對活躍與歡樂情況下快速閱讀。比如《故郁的秋》可引進(jìn)中速閱讀方式，感知作者描繪的美麗秋景圖；《過秦論》關(guān)于秦國鼎盛時(shí)期誦讀上可適當(dāng)加快語速，賦予文本具備層次感，關(guān)于秦國開始瓦解誦讀上可適當(dāng)放慢語速，給傾聽者一種跌落感，最終慢讀與重讀文本觀點(diǎn)，引發(fā)閱讀者深思。

布設(shè)良好的朗讀環(huán)境。如果朗讀可以借助某些手段渲染氣氛，包含畫面與配樂等，可以更加帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境般地感受文本主旨，自然而然地陶冶學(xué)生情操。如在教授《荷塘月色》內(nèi)容中，文中“曲曲折折的荷塘上面……像亭亭舞女的裙……”引導(dǎo)學(xué)生明確疊音詞、比喻、比擬等手法運(yùn)用基礎(chǔ)上，真切地朗讀名著。條件允許情況下播放《春江花月夜》的歌曲，使得學(xué)生在頭腦中想象著荷塘美景，沉浸在文章意境之中，獲取詩詞語言審美體驗(yàn)。

（三）深入啟迪研究，提高審美能力

賞析語言了解文章情感美。語言賞析成為閱讀者感受藝術(shù)魅力的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對文本情感美進(jìn)行了解，體會(huì)作者在文本創(chuàng)作上依托的情感，走進(jìn)作者內(nèi)心世界中。如《赤壁賦》內(nèi)容教授中，教師在課堂上組織學(xué)生賞析語言文字：“白露橫江、水光接天”“縱一葦之所如……飄飄乎如遺世獨(dú)立”，使得學(xué)生感受到景色描繪運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，感知作者心境逐步開闊過程，深入分析出作者超越與灑脫的生活態(tài)度。

賞析語言感悟人物形象美。文學(xué)名著中人物是審美教育的對象，人物形象存在著特殊性和典型性，總是涉及作者生活體驗(yàn)和人生理想，所以教師可以在審美教育中引導(dǎo)學(xué)生基于語言賞析前提下感悟人物形象美，從語言、神態(tài)、心理和動(dòng)作等層面烘托真實(shí)的人物形象。在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，由于王熙鳳出場的方式比較別致，體現(xiàn)出其在賈家占據(jù)的地位，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析王熙鳳出場的相關(guān)語句，了解王熙鳳能說會(huì)道的性格，強(qiáng)化文本語言藝術(shù)展現(xiàn)力，內(nèi)化人物形象美。又如《祝?！肺谋局忻鑼懴榱稚┍黄雀募薜奈淖种?，特別是“塞”“拉”等動(dòng)詞的運(yùn)用，使得學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)?jì)D女地位低下的狀態(tài)，揭示著封建家族勢力的野蠻性與殘酷性，從人物形象角度上喚醒學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在文學(xué)名著閱讀中滲透審美教育，要以學(xué)生為中心優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，從學(xué)生心靈出發(fā)給學(xué)生介紹可以觸動(dòng)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生閱讀與思考，布設(shè)輕松愉快的文學(xué)名著學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞審美教育健全教學(xué)體系，由此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與審美情趣，更好地成長與發(fā)展。