章淑娥

（福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué)，福建 三明 365000）

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作能力和水平愈發(fā)重要，寫作教學(xué)也被越來越多的小學(xué)語文教師所重視，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，每一位語文教師要將讀寫完美地融合在一起，兩者之間相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)每一位小學(xué)生寫作能力的提高。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作中的重要意義

（一）提高每一位學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)過程中，語文教師要指導(dǎo)每一位學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)掘文章所運(yùn)用的寫作手法，通過閱讀各種各樣的文章，看看文章的寫作都運(yùn)用了哪些寫作技巧，比如文章在人物、景色的描寫時經(jīng)常采用比喻、擬人等手法。通過在閱讀中發(fā)現(xiàn)和尋找寫作技巧和方式，并指導(dǎo)每一位學(xué)生將閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作知識和寫作技巧，并在以后的寫作過程中靈活運(yùn)用，提升自己的寫作能力和水平。

（二）豐富每一位學(xué)生的語言素材

一篇好的文章不僅在結(jié)構(gòu)上完整，手法上生動，還要求文章具有豐富多彩、生動形象的語句，使整篇文章充滿文采。小學(xué)階段的學(xué)生獲取語言素材的途徑少之又少，閱讀成為小學(xué)生獲取語言素材最主要的途徑。小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要針對每一位學(xué)生在語言問題上給予指出，要學(xué)生明白自己的問題出現(xiàn)在哪里。然后通過大量的閱讀，在閱讀過程中豐富自己的語言素材，完善自己在寫作過程中存在的問題。教師也可以指導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會和指導(dǎo)學(xué)生如何對優(yōu)美的語句、詞語進(jìn)行積累和記憶，并將這些語句運(yùn)用到自己的寫作中。

（三）樹立每一位學(xué)生的個人閱讀見解

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體不斷成長、大腦不斷健全的發(fā)展過程中，在這個階段的每一位小學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維和看待一切事物的見解，這也將成為每一位小學(xué)生形成獨(dú)具特色寫作水平的重要基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師對讀寫結(jié)合的理解上存在偏差

首先，讀寫結(jié)合是一種很好的促進(jìn)每一位學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，但是教師在理解讀寫結(jié)合的過程中出現(xiàn)一些偏差，只是將讀寫結(jié)合簡單地理解成課上課下進(jìn)行閱讀，閱讀完成后教師再進(jìn)行寫作指導(dǎo)，沒有將讀寫相融合，只是分成兩部分單獨(dú)地進(jìn)行，這樣的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了讀寫相結(jié)合的本意。其次，還有的教師將閱讀理解成只是閱讀語文課本等與考試相關(guān)的文章，并不讓學(xué)生去閱讀其他優(yōu)美的文章，害怕學(xué)生浪費(fèi)時間，又學(xué)不到知識，這樣的閱讀只會讓每一位小學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣，在寫作能力提高的道路上越行越遠(yuǎn)。

例如，學(xué)生們在進(jìn)行《桂林山水》的閱讀時，教師剛開始放縱學(xué)生進(jìn)行任意的閱讀，給予規(guī)定的時間，只要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完成即可，在這閱讀的過程中，教師不會給學(xué)生任何指導(dǎo)和提示，只是把時間留給學(xué)生。在學(xué)生閱讀完成后教師再進(jìn)行文章的解讀和指導(dǎo)，這樣學(xué)生對文章的理解不夠深入，教師進(jìn)行講解時理解和接受起來很費(fèi)勁，而且還很容易忘記文章的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)在哪個方面。這樣將閱讀與寫作指導(dǎo)分開進(jìn)行，在效率上尤為低下，不符合當(dāng)今讀寫結(jié)合的真正含義。

（二）教師在教育理念和方法上較為落后

很多教師深受應(yīng)試教育的影響，其教育思想總是停留在應(yīng)試教育的階段，素質(zhì)教育雖已實(shí)施多年，但素質(zhì)教育的實(shí)效并沒有讓這些教師感到欣慰，反而更加相信應(yīng)試教育的教育理念和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有更大的進(jìn)步。因此，導(dǎo)致這些教師在閱讀過程中放任學(xué)生自己去閱讀，不會對每一位學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)，只會在接下來的寫作教學(xué)中著重去講解所要教的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法，雖然著重講解了在寫作中的重點(diǎn)，但是，每一位學(xué)生也只是簡單地記住了，在以后的寫作過程中還會存在同樣的問題。教師在閱讀過程中缺乏指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，不如讓學(xué)生在優(yōu)美的文章中去體會，教師在一邊加以指導(dǎo)和幫助，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合，更好地促進(jìn)寫作能力的提高。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，注意力和興趣性較低

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，表現(xiàn)出活潑好動、注意力轉(zhuǎn)移較快、持續(xù)時間較短的特點(diǎn)等，這種種特點(diǎn)對于小學(xué)生寫作和教師的教學(xué)都充滿了挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)階段的學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高，這對于寫作課堂的教學(xué)是一項(xiàng)致命的打擊，這樣的教學(xué)毫無意義。況且每次教師進(jìn)行教學(xué)時，都只拿一些刻板的事例進(jìn)行教學(xué)，比如“愛迪生”等，學(xué)生一直聽這些事例，早就記在心中，沒有其他新鮮的事例，很難引起他們的注意和興趣。久而久之，小學(xué)生就會厭煩寫作，對于寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也不再感興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的情況出現(xiàn)。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）在閱讀中進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行寫作課堂的教學(xué)時，教師可以提前告訴每一位學(xué)生本節(jié)課所要閱讀的文章，讓每一位學(xué)生在課下事先進(jìn)行閱讀，這樣不僅讓每一位學(xué)生提前進(jìn)行閱讀，熟悉文章，還能節(jié)約上課時所浪費(fèi)的時間。在課上教師要對所選取的文章進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的解讀和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生掌握這篇文章所運(yùn)用的技巧和手法，然后鼓勵學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的寫作手法和技巧加入到自己的寫作當(dāng)中。

例如，在以《火燒云》為閱讀的文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，講解時抓住關(guān)鍵語句，直接體現(xiàn)出火燒云的特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸接受和理解。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)每一位學(xué)生對生活的聯(lián)想，鼓勵每一位學(xué)生認(rèn)真體會火燒云的魅力景象，從而學(xué)習(xí)本篇文章作者所運(yùn)用的手法、技巧和優(yōu)美的語言，并給學(xué)生布置一個關(guān)于景物描寫的寫作，讓每一位學(xué)生帶著閱讀火燒云的情感去抒發(fā)自己的情感，從而提高寫作能力。

（二）在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代的教育教學(xué)都在著重強(qiáng)調(diào)凡是課堂教學(xué)，都要以每一位學(xué)生為課堂的中心，充分發(fā)揮其主體地位。小學(xué)語文的寫作也不例外，強(qiáng)調(diào)給每一位學(xué)生創(chuàng)造一個個性化、探究性、創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境和閱讀方式，讓每一位學(xué)生在閱讀中自由地發(fā)揮和想象。將閱讀課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行好文章的閱讀，但前提是教師要把控好課堂的教學(xué)節(jié)奏。教師在學(xué)生閱讀時加以指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更好地理解優(yōu)美的文章，學(xué)到其中所展現(xiàn)的技巧和手法。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，教師待每一位學(xué)生都閱讀完成后，可以將班級里的學(xué)生平均分成幾個小組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每位學(xué)生都有積極發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，就“周恩來同志身上具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)”進(jìn)行小組討論，然后每個小組派出一名代表進(jìn)行表達(dá)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和肯定。這樣的閱讀課堂不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師對課堂的掌控能力，還使學(xué)生之間發(fā)生密切的交流，發(fā)散每個人的思維對文章進(jìn)行探討和研究，營造一種良好的閱讀文化氛圍，促進(jìn)每一位學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀結(jié)束后對文章進(jìn)行續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在閱讀優(yōu)美的文章和教師的講解之后，每一位學(xué)生肯定掌握了一定的寫作技巧，此時教師一定要乘勝追擊，強(qiáng)化每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作技巧，開始進(jìn)行寫作嘗試，使學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識，而不只是過眼云煙。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》的閱讀和寫作教學(xué)時，教師針對本篇文章進(jìn)行講解后，學(xué)生也掌握了其中的知識和技巧，此時教師可以通過續(xù)寫本篇文章的做法，讓每一位學(xué)生成為續(xù)篇的主角。比如以“多年以后，有人在學(xué)校問你為什么讀書”的場景為基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的手法和技巧，填充優(yōu)美的語句，寫出一篇優(yōu)美的續(xù)篇文集。通過這樣一種方法，讓每一位學(xué)生身臨其境般地進(jìn)行寫作，提高其寫作能力。

（四）讓每一位學(xué)生勤于練筆，寫下對文章的感悟

很多小學(xué)生的寫作能力不盡如人意，認(rèn)為自己在寫作方面沒有天賦，開始覺得寫作對于語文學(xué)習(xí)來說逐漸成為一種負(fù)擔(dān)。教師針對這樣的學(xué)生，一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書，讀一些自己喜歡的好書，在閱讀過程中體會文章表現(xiàn)的情感和對文章的感悟，可以讓學(xué)生每次閱讀完成后用筆記錄下對文章的思想感悟，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。讓這樣的學(xué)生在感悟的記錄中提高寫作的能力，同時還能讓這些學(xué)生更加喜愛讀書。

四、結(jié)束語

如何更好地運(yùn)用讀寫結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高成為每一位小學(xué)語文教師認(rèn)真思考的問題。讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式固然很好，但是需要每一位語文教師花費(fèi)精力和時間認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，將閱讀與寫作完美地結(jié)合在一起，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每一位小學(xué)生對于閱讀與寫作的渴望，提高每一位小學(xué)生的文化素養(yǎng)，保障教學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量地完成。