張廷明

（積石山縣積石中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

教育教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而努力，近些年來，伴隨著立德樹人及核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)科教學(xué)中對(duì)于核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)已是一線教師的共識(shí)。就高中語文教學(xué)來說，寫作不僅是日常語文教學(xué)的重點(diǎn)，且在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)及高考試卷中都占據(jù)著近一半的分值。更重要的是，寫作水平的高低能夠在很大程度上檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，如平時(shí)的素材積累、字詞的認(rèn)知理解、語言表達(dá)及組織交流能力都能得以體現(xiàn)，換言之，其反映著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平，理應(yīng)在高中語文教學(xué)中予以特別的重視。為此，本文筆者結(jié)合自己在民族地區(qū)高中進(jìn)行語文教學(xué)的具體實(shí)踐工作，從寫作素材、思維、習(xí)慣以及信心等不同層面就如何更有效地進(jìn)行寫作教學(xué)進(jìn)行了如下策略性的建議和分析：

一、立足生活，注重閱讀，積累寫作素材

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出寫作教學(xué)應(yīng)“在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)豐富自己的情感體驗(yàn)和生活閱歷”。正所謂巧婦難為無米之炊，寫作若缺乏豐富的素材和資源，則要么難以下筆，要么寫出來的文章沒有根基如空中樓閣般無病呻吟。就筆者所在地區(qū)學(xué)生的寫作情況來說，這種情況在很多學(xué)生的文章中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)如部分學(xué)生因缺乏生活的體驗(yàn)，為了應(yīng)付作文檢查，在面對(duì)某些主題的話題作文時(shí)，直接選擇在作文書或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行摘抄，然后稍加整理；還有部分學(xué)生雖可獨(dú)立完成，但文章內(nèi)容卻讀之空洞，品之無味。為此，筆者建議可從如下途徑努力積累寫作素材：

一是立足生活，注重親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。常言說，讀萬卷書行萬里路。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，若沒有攀越至頂峰的經(jīng)歷，又怎能有眾山小的體驗(yàn)和感嘆呢？對(duì)于從未出過大山的孩子來說，又如何能體會(huì)到一馬平川的平原地形和無邊無垠的遼闊大海呢？近些年來，伴隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高與思想觀念的開放，越來越多的家庭有條件支持孩子走出家門，感受外面世界的豐富和精彩，即使不能如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分家庭讓孩子出國(guó)旅行，但也可選擇在就近的省市如陜西省、青海省或甘南州、酒泉市等感受與本地不一樣的風(fēng)土人情，并將之通過日記或隨筆的形式進(jìn)行記錄，或者直接在微信圈、QQ 空間進(jìn)行記錄分享，豐富自己的生活閱歷。退一步來講，即使不能通過外出旅行方式積累素材，只要我們能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多注意觀察和記錄，同樣可以發(fā)掘出很多的現(xiàn)實(shí)寫作素材，如本地區(qū)由于多民族聚居，加之又處于青藏高原和黃土高原的交界之處，不僅擁有如保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族等富含民族特色的人文景觀，也擁有如冰川遺址石海、草甸地貌黃草坪以及幾乎常年白雪皚皚的積石山等形態(tài)各異的各種自然風(fēng)貌，只要肯于觀察，總能找到相關(guān)的寫作素材。

二是通過閱讀，汲取豐富精神養(yǎng)料?，F(xiàn)實(shí)地說，并不是所有的家庭都有精力和資金支持孩子外出旅行積累寫作生活素材，加之高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏很強(qiáng)，幾乎除了必要的休息外，絕大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校用來學(xué)習(xí)，難得抽出空閑的時(shí)間去感受大自然的千姿百態(tài)和社會(huì)生活的豐富精彩，由此，閱讀便成為了最為便捷的積累寫作素材方式之一。圍繞著寫作教學(xué)，我們建議在閱讀過程中，應(yīng)該一方面注重讀寫間的交互訓(xùn)練，注重在閱讀過程滲透寫作，如帶著寫作目的進(jìn)行選擇性的閱讀，或在閱讀過程做好必要的心得、筆記等，或摘抄整理閱讀過程中遇到的各種優(yōu)美語句等；另一方面應(yīng)該建議或給學(xué)生推薦一部分值得讀的書目，如國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦等，其原因就在于我們?cè)谌粘Ｓ^察中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余或自習(xí)時(shí)間埋頭閱讀，但當(dāng)細(xì)看內(nèi)容時(shí)卻發(fā)現(xiàn)質(zhì)量良莠不齊。

三是借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。近些年來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們打開了一個(gè)嶄新的世界，同樣也為高中生進(jìn)行寫作素材的積累提供了很好的渠道，極大地拓展了學(xué)生的時(shí)空。為此，高中語文教師應(yīng)在提高自身信息素養(yǎng)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道去搜集和整理各種寫作素材，以提高自身的寫作水平。

二、開闊視野，注重反思，培養(yǎng)寫作思維

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，從而寫出一些有個(gè)性、有特點(diǎn)的好文章”。換言之，作為語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的寫作，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在文章中勇敢大膽地表達(dá)自己的個(gè)性化需要，而非千篇一律、程序性模式化地制作堆砌文字。為此，作為高中語文教師，在給學(xué)生講授必要寫作技巧的同時(shí)，更需要尊重學(xué)生的主體地位、倡導(dǎo)學(xué)生自主地思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生透過文字表達(dá)個(gè)人的情感，讓學(xué)生的文章充滿生活的真切體驗(yàn)和具備一定的思想價(jià)值。為此，一方面我們建議學(xué)生開闊視野，立足語文學(xué)科同時(shí)廣泛地涉獵各學(xué)科的知識(shí)，積極地汲取和利用多學(xué)科的綜合思維，從宏觀上去分析和思考各種問題；另一方面注重細(xì)節(jié)和觀察，從微觀角度入手，通過細(xì)膩的情感和敏感的筆觸去描述我們周圍的人和事，逐步培養(yǎng)一定的寫作思維；除此外，筆者也建議學(xué)生可與同學(xué)進(jìn)行交流分享，在交流中點(diǎn)燃寫作靈感的火花，當(dāng)然，通過關(guān)注和閱讀一些時(shí)事熱點(diǎn)或評(píng)論性的文章也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助高中生撰寫出有思想深度的優(yōu)質(zhì)文章。

三、筆耕不輟，常寫多練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。寫作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，而需要日積月累的沉淀。為此，我們建議高中語文教師除了常規(guī)性的日記和作文等要求外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體的情況，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的寫作教學(xué)計(jì)劃，逐步地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的主體性作用；同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行寫作過程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在寫作形式上，諸如隨筆、時(shí)事評(píng)議、讀后感或觀后感等都是不錯(cuò)的選擇。結(jié)合近些年來網(wǎng)絡(luò)的普及，高中語文教師也可嘗試讓學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)形式，如上文提及的QQ 空間、微信朋友圈、釘釘群等進(jìn)行圖文并茂的微寫作形式展示，在更大的時(shí)空內(nèi)更加自由靈活地實(shí)現(xiàn)語文寫作的交流和分享，幫助學(xué)生通過常寫多練，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、善于評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能，提升寫作信心

教育教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大可能挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中寫作教學(xué)過程中，同樣應(yīng)該如此。結(jié)合筆者的教學(xué)觀察和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語文教師積極的肯定對(duì)于學(xué)生寫作潛能的激發(fā)意義重大，這是因?yàn)?，?duì)學(xué)生而言，自己的文章能被別人尤其是語文教師所賞識(shí)或認(rèn)可，進(jìn)而找到一定的歸屬感，品嘗到成功的喜悅，能夠促使他們以更好的狀態(tài)投入到之后的寫作活動(dòng)中。為此，語文教師除了日常的作文批閱和點(diǎn)評(píng)外，有必要給學(xué)生提供更多的平臺(tái)讓他們展示自己的文章，如課堂中的佳作品讀、教室板報(bào)上的作品展示、網(wǎng)絡(luò)空間中的配樂欣賞或者舉辦朗誦比賽等形式，盡可能讓學(xué)生展示出自己的寫作才華，并給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，其中除了教師的點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)，盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作信心的提升。

總之，高中語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該立足于具體的學(xué)情，從寫作素材的積累、寫作思維和習(xí)慣的培養(yǎng)、寫作信心的提升等方面進(jìn)行綜合的努力和實(shí)踐，以逐步地提升學(xué)生的寫作水平乃至語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，也為高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。