王艷艷

（黑龍江省大慶市第六十九中學(xué)，黑龍江 大慶 163311）

引言

語文科目是貫穿學(xué)生義務(wù)教育階段的根本性學(xué)科，對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成有著重要的引領(lǐng)作用。語文教師作為初中語文課程的掌舵者，要充分研究分析教學(xué)工作的不足，主動革新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。要充分意識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用，以信息技術(shù)為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在傳統(tǒng)科目和新興科目之間尋找平衡，探索出全新的教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念界定

（一）信息化學(xué)習(xí)方式

信息化的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，其要求學(xué)生借助虛擬的第三方載體來輔助自己的學(xué)習(xí)過程，提高自己的學(xué)習(xí)成績；并且要求學(xué)生養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)的思維方式，形成思維定式。

信息化學(xué)習(xí)方式的載體和本質(zhì)是虛擬的，但是信息化學(xué)習(xí)方式的主體和行為是真實(shí)的。學(xué)生可以借助網(wǎng)頁搜索、線上交流、網(wǎng)課觀閱等方式進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)。而所謂的信息化學(xué)習(xí)的思維方式是指學(xué)生在遇到問題不能獨(dú)立解決時(shí)，要想到借助信息化的方法解決問題，形成獨(dú)立、開放、創(chuàng)新的思維方式和行為習(xí)慣。

（二）語文學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是指人在以往學(xué)習(xí)過程中，通過總結(jié)對舊知識的學(xué)習(xí)情況，延伸出的高效率的學(xué)習(xí)手段。在語文學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法不盡相同，并且有著與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。例如在記憶古詩或者是課文時(shí)，有的同學(xué)會通過大聲朗讀來進(jìn)行記憶，有的同學(xué)喜歡默不作聲，通過在紙上書寫來進(jìn)行記憶，而有的同學(xué)則是兩者結(jié)合，在口中小聲默念，同時(shí)配合一定的書寫來進(jìn)行記憶。同樣，不同語文老師所使用的教學(xué)方法也是不盡相同，同一個(gè)語文老師對不同的學(xué)生使用的方法也不一樣，不同的學(xué)生成長環(huán)境不同，因此在性格特點(diǎn)、思維方式、接受能力和學(xué)習(xí)方法上存在著很多差異。這就要求語文教師充分意識到這些差異，充分對學(xué)生進(jìn)行接觸了解，然后選擇合適的教學(xué)方法，所謂的“因材施教”就是這個(gè)意思。需要注意的是，不是所有的學(xué)習(xí)方法都是完全正確的，沒有十全十美的學(xué)習(xí)方法，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)改進(jìn)，使其更加高效。

二、信息技術(shù)支持下的初中語文學(xué)習(xí)方法

（一）自主性學(xué)習(xí)

隨著信息化學(xué)習(xí)這一概念的引入，初中語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行安排學(xué)習(xí)過程，成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅能鍛煉學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，化被動為主動，形成良好的課堂氛圍。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例。在課程開始之前，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于冬天的圖片，并提問一下學(xué)生腦海中濟(jì)南的冬天應(yīng)該是什么樣子的。在學(xué)生的慣常思維中冬天應(yīng)該是寒風(fēng)凜凜的，這與作者筆下的冬天形成鮮明的對比，然后借助信息化手段，通過展示課件、播放視頻等方式帶領(lǐng)學(xué)生整體感知濟(jì)南的冬天的不同，對文本進(jìn)行一個(gè)整體把握。借助信息化方式教學(xué)的好處之一是多媒體視頻可以隨時(shí)播放、隨時(shí)暫停、隨時(shí)回放，因此教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，如果有不明白的地方可以允許學(xué)生隨時(shí)提問，加深學(xué)生對課文的理解。通過上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)的方式顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段不能達(dá)到的效果。除此之外，信息化教學(xué)方式還將課堂的主動權(quán)和控制權(quán)交給了學(xué)生，營造出一個(gè)和諧活潑而又不會偏離主線的課堂氛圍，對提高學(xué)生的語文成績甚至是文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

（二）探究性學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)是指重點(diǎn)針對語文學(xué)科中的一些疑問之處進(jìn)行探究和分析，并且通過一些方法找到解決手段。而信息化的學(xué)習(xí)方式更是為這種探究性學(xué)習(xí)提供了一種捷徑，可以讓學(xué)生足不出戶地對問題進(jìn)行實(shí)時(shí)探究，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把自己變成語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

以《出師表》這篇文言文的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)前可以播放電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，使學(xué)生的腦海中對諸葛亮等相關(guān)人物有一個(gè)動態(tài)清晰且立體的形象，進(jìn)而將這些直觀動態(tài)的畫面反饋到課文當(dāng)中去，帶著思想情感去閱讀，更好地理解作者寫作的主旨和意圖。另外，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生能整體感知與領(lǐng)略蘇州園林的意境美，教師可以通過提前搜索到一些蘇州園林圖片通過PPT形式為學(xué)生展示，讓學(xué)生對蘇州園林有一個(gè)整體的把握，然后再結(jié)合課文朗讀，能夠從不同的角度，如建筑學(xué)、文化歷史等方面感知蘇州園林的特點(diǎn)，體會作者所描繪的蘇州園林景象。通過以上兩個(gè)案例可以看出，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，進(jìn)而使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力、觀察能力、分析問題的能力以及邏輯思維能力都能夠得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能夠得到一定程度的提高。

（三）綜合性學(xué)習(xí)

所謂的綜合性學(xué)習(xí)，是指不拘泥于教材內(nèi)容，或者是通過教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。信息化技術(shù)和語文課堂的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)資源更加豐富，綜合能力得到更進(jìn)一步的提高。

初中語文教材中的《貝多芬傳》就適用于綜合性學(xué)習(xí)這一方法。教師可以利用信息化技術(shù)將語文學(xué)科和音樂學(xué)科進(jìn)行融合，在課堂上播放貝多芬的著作《命運(yùn)交響曲》，使同學(xué)們在作品中感受貝多芬的音樂才華和人格魅力。此時(shí)，再適時(shí)地引入貝多芬的生平介紹，講述一些貝多芬的生平事跡，介紹他是如何在失去聽覺的情況下，寫出《第九交響曲》等偉大的作品。這樣能使學(xué)生更加完整全面地了解到貝多芬的為人，也使人物的形象更加飽滿立體。另外，學(xué)習(xí)《三個(gè)太陽》這一課時(shí)，可以將語文科目與地理學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以搜集一些材料和事例，反映南極的特點(diǎn)，緊扣壁畫內(nèi)容及南極精神，讓學(xué)生領(lǐng)會作者創(chuàng)作的“三個(gè)太陽”壁畫到底想描繪一種什么樣的生活，這種跨學(xué)科、信息化的教學(xué)方式，提升了課堂的綜合性趣味性。通過以上兩個(gè)案例可以看出，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種必不可少的工具，成為語文教學(xué)與其他科目聯(lián)系的橋梁和紐帶。因此，教師要重視信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，形成一套科學(xué)合理的綜合性教學(xué)方法。

三、信息技術(shù)支持下的初中語文學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

（一）不能全盤否定傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式

需要注意的是，信息化教學(xué)并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，教師要注意把握新舊之間的平衡辯證關(guān)系，不能矯枉過正。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法并非毫無可取之處，其中的一些教學(xué)手段仍然值得傳承。比如通過朗誦課文來體會文章的抑揚(yáng)頓挫之感，通過臨摹練字來提高學(xué)生的書寫能力，或者是通過默寫提問環(huán)節(jié)來加強(qiáng)生字的記憶等等，這些傳統(tǒng)但是有效的教學(xué)方式是無法被信息技術(shù)完全取代的，并且一些網(wǎng)課視頻不能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動，這也是信息技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的原因之一。

（二）不能過分依賴信息化學(xué)習(xí)方式

信息化的學(xué)習(xí)方式固然重要，但它歸根結(jié)底只是初中語文學(xué)習(xí)的輔助工具，萬不可將它作為學(xué)習(xí)的主體，使其反客為主，形成“信息技術(shù)依賴綜合征”。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是一種相對更加便利的工具，長此以往，如果一旦網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)了故障，學(xué)生可能就會變得不會學(xué)習(xí)，變得有些不知頭緒，進(jìn)而形成一個(gè)災(zāi)難性的后果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既不會形成網(wǎng)絡(luò)依賴，又能夠高效便捷地使用信息化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)融合到我們生活的方方面面，而在語文教學(xué)領(lǐng)域，初中語文教師要科學(xué)整合資源，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)和新興的信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)能力，改革教學(xué)手段和方法。而在這個(gè)過程中，學(xué)生們提升了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)展的能力，使自身的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了大幅度的提高。