丁麗娟

（江蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗小學(xué)，江蘇 淮安 211600）

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文素質(zhì)的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生積極尋求與他人合作共同求索知識的能力，最終建立一個發(fā)散同時不失活力的語文課堂。思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性圖示的一種，其能夠在圍繞一個主題的基礎(chǔ)上不斷分裂出具有其他含義的分支。它的形成是學(xué)生大腦思考的產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖的延伸性有利于學(xué)生打開思維，產(chǎn)生聯(lián)想，形成導(dǎo)圖的過程能夠在很大程度上提高學(xué)生們的思維邏輯推理水平，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)既存在不斷自我進(jìn)步、不斷自我優(yōu)化的一面，也存在著動力不足、教學(xué)方法老舊的一面，小學(xué)語文內(nèi)容范圍多、教學(xué)時間不足，以及小學(xué)語文教師、學(xué)生壓力大等特點(diǎn)在一定程度上阻礙了學(xué)生語文思維的發(fā)展。在小學(xué)語文知識水平高與教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)水平高的、學(xué)習(xí)方法好的小學(xué)生，思維開發(fā)的效果更為明顯，能夠表現(xiàn)出較好的知識鞏固、舉一反三、查漏補(bǔ)缺等學(xué)習(xí)效果，教學(xué)可以培養(yǎng)出有著較好小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力以及課后自我語文能力提升意識的優(yōu)秀學(xué)生。甚至有一些學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)語文知識的過程中尋找到一種符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，并將該方法有效地應(yīng)用到其他課程中，持續(xù)提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的思維能力。與此同時，還有一些語文教學(xué)能力較差的老師，他們完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度不高，就像部分單元預(yù)習(xí)課，教師需要學(xué)生預(yù)習(xí)20 分鐘然后自己進(jìn)行10 分鐘的講解，但是講解只是單純的公布問題答案，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘共性，歸納總結(jié)知識點(diǎn)以及考點(diǎn)的能力較差。此外還有部分教師課堂授課的方式老舊，過于約束學(xué)生想象力，一味強(qiáng)制學(xué)生記憶課本內(nèi)容，填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了課堂主體地位，使得課堂枯燥乏味，教學(xué)效果必然難以讓人滿意。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

我們可以將思維導(dǎo)圖想象為大腦的神經(jīng)元，其最突出的特征就是有著極大的發(fā)散性以及補(bǔ)充能力，相對于一般線性筆記和表格，它更加方便修改與補(bǔ)充。我們知道，陳舊的線性筆記最大的弊端在于扼殺了使用者的創(chuàng)造力，不但耗費(fèi)的時間多，而且不方便修改，而思維導(dǎo)圖則完美解決了這一弊端。思維導(dǎo)圖最大的亮點(diǎn)是圖文并茂，不管是手畫還是使用網(wǎng)絡(luò)工具，其中的文字描述、圖形指引，以及不同的組成色彩是能夠吸引人的，同時也是最具特點(diǎn)的。思維導(dǎo)圖中的文字描述不是指大段的描寫性語句，而是簡練清晰的詞語或者短句，用來幫助學(xué)習(xí)者了解圖形的大概含義。圖形指引，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建指引體系，這種方式形象生動，能夠在很大程度上引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。組成色彩，是思維導(dǎo)圖設(shè)計者按照自己以及教育對象的興趣，挑選出雙方都喜歡的色彩，將顏色填充到導(dǎo)圖中?？偟膩碚f，最終設(shè)計出來的思維導(dǎo)圖，能夠滿足人們興趣喜好，方便設(shè)計者和教育對象記憶知識點(diǎn)、理解認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，圖文并茂且生動有趣。

（二）思維導(dǎo)圖可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用

隨著新課改、新考改的不斷推進(jìn)和宣傳，社會越來越重視小學(xué)生的綜合發(fā)展。新課改以及新考改的本質(zhì)要求是追求每一位學(xué)生的綜合發(fā)展，也就是說全部的努力是為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了全部學(xué)生的發(fā)展。新課改以及新考改的目的是通過改變教師的課堂教學(xué)方式來提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。這些要求具體落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)方面，需要教師更加關(guān)注小學(xué)生的成長，更加關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心小學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的性格特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，拒絕約束學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生自主思考問題的能力，關(guān)心他們的智力因素和非智力因素，特別是在學(xué)生理解了課堂上的授課內(nèi)容后，能夠自主歸納總結(jié)知識點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成自律自學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會使得小學(xué)語文教學(xué)的良好效果更上一層樓。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，能夠通過搭建網(wǎng)狀框架知識系統(tǒng)圖的方式來有效傳授語文知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生主動繪制網(wǎng)狀框架知識體系結(jié)構(gòu)圖，這對于學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識、拓展學(xué)生思維有著十分積極的作用以及有效的可行性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用，需要教師根據(jù)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情況，深入思考思維導(dǎo)圖有關(guān)理論知識與小學(xué)語文內(nèi)容，改善教學(xué)方案，勇于突破舊模式的束縛。教師應(yīng)當(dāng)在主觀上避免描述性文字的大面積摘抄以及空洞知識點(diǎn)的講解，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)秀的案例為小學(xué)生們展現(xiàn)知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖的繪制過程，描述性的語言與空洞的知識點(diǎn)需要利用精練的提示性短語或者圖畫來替代，以實(shí)現(xiàn)化繁為簡的教學(xué)效果。面對部分不喜歡圖形課件的學(xué)生來說，建議使用關(guān)鍵詞來替代圖形或者圖畫，也可以用簡筆畫來替代復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖，只要內(nèi)容充實(shí)脈絡(luò)清晰，就可以達(dá)到思維導(dǎo)圖的效果。

（二）由淺入深地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在實(shí)際的課堂上，不但需要教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動，還需要學(xué)生主動使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要小學(xué)生更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就需要教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行由淺入深的講解，使得學(xué)生可以由淺入深地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。首先學(xué)生應(yīng)該學(xué)會模仿，這一階段就像學(xué)生小時候模仿大人說話、照著字帖寫字，你不需要對思維導(dǎo)圖有多深的認(rèn)識，也不需要你把思維導(dǎo)圖畫得有多好，你需要做的就是按照思維導(dǎo)圖的規(guī)則，模仿一些別人的標(biāo)準(zhǔn)范式，這些內(nèi)容可以由教師通過網(wǎng)上搜集材料獲??；其次，學(xué)生們要加強(qiáng)運(yùn)用練習(xí)，等學(xué)生們基本熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖，下一步就是大量繪畫的過程，至少畫20幅，可以盡量多一些，直到他們可以快速、自然、規(guī)范地畫出一幅思維導(dǎo)圖，這個時候不是“復(fù)制別人的”而是確定一個主題后自己畫，這個主題可以是某個詞語，比如之前說到的家庭、幸福等，也可以是某個知識點(diǎn)、一本書等等；最后就活學(xué)活用，進(jìn)行主動創(chuàng)新，畫思維導(dǎo)圖已經(jīng)不成問題了，接下來就是不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技能。這個時候?qū)W生可以根據(jù)自己的需要、喜好，嘗試勾勒不同類型的思維導(dǎo)圖，比如用思維導(dǎo)圖來記筆記、做計劃、分析問題、統(tǒng)籌規(guī)劃等等，并使思維導(dǎo)圖具有學(xué)生自己的特色，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)一定要伴隨著大量繪制、練習(xí)的過程，僅僅是看學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會的。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備繪制不同類型思維導(dǎo)圖的能力，而不單單限制于中心圖，還應(yīng)當(dāng)會設(shè)計出樹狀圖、氣泡圖等思維導(dǎo)圖，而這些技能都需要教師付出更多努力和時間，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和歷練。此外，學(xué)校和相關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課程，使得教師有全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師敢于將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中提供切實(shí)的幫助。

四、總結(jié)

本文通過分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的可行性以及對如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法。教師在實(shí)際的教學(xué)工作過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)實(shí)踐中摸索應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效方法，找到教學(xué)實(shí)踐與思維導(dǎo)圖二者融合切實(shí)有效的方案，以此提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展，同時這也對教師本身的教育成長有著十分積極的意義。