陳云林

（浙江省玉環(huán)市清港芳杜小學(xué)，浙江 玉環(huán) 317606）

引言

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是如今國(guó)學(xué)的教育受到人們的重視，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)顯得尤為重要。在學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力還不夠成熟的時(shí)候，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師要為學(xué)生負(fù)責(zé)，積極尋找適合學(xué)生的教育方式，問(wèn)題式教學(xué)法就是一個(gè)很好的例子。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展的分析

雖然現(xiàn)在的教育教學(xué)都在追求新的教育理念和新的教學(xué)方法，但不代表所有的教師都擺脫了傳統(tǒng)教育方式的束縛，仍然會(huì)有教師為了完成教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到升學(xué)率采用“填鴨式”教學(xué)，沒有把素質(zhì)教育看得很重要。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，也就應(yīng)驗(yàn)了那句話“艄公不努力，誤了一船人”。當(dāng)然這也只是個(gè)別現(xiàn)象，大部分教師還是能夠緊跟教育改革的潮流去探索新的教學(xué)模式的。但是在改變教學(xué)模式的過(guò)程中也會(huì)遇到很多的困難，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)考驗(yàn)?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土”，打好基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，而語(yǔ)文就是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是打開少年思想的一把金鑰匙。所以，教師們要意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想將素質(zhì)教育落到實(shí)處，就要找到適合的教育方法，問(wèn)題式教學(xué)法就是一個(gè)對(duì)于學(xué)生的思維和能力的訓(xùn)練都有益處的新型教學(xué)方法。將問(wèn)題式教學(xué)法如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施也是教師們思考的問(wèn)題，探索出好的辦法讓問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用，也讓學(xué)生在這種教學(xué)方法下得到全面的發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施的策略

（一）教師提高備課質(zhì)量

問(wèn)題式教學(xué)法就是要在教師授課的過(guò)程中通過(guò)許多問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠更好地理解。要想使問(wèn)題式教學(xué)法在課堂上得到良好的實(shí)施并且取得良好的教學(xué)效果，教師就要提高備課質(zhì)量，提前設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容并且做到言之有物、言之有理。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備出要提問(wèn)的問(wèn)題，并且對(duì)于所提出的問(wèn)題要有透徹的理解和精準(zhǔn)的答案，能夠讓學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生去積極探索問(wèn)題的答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，要通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生能夠與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)與問(wèn)題相融合。

例如，教師在備課小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《觀潮》時(shí)，可以先引用蘇東坡的詩(shī)“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”這句來(lái)問(wèn)學(xué)生，他們覺得這首詩(shī)與《觀潮》這篇文章所描繪的潮是相同的嗎？學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入思考，并且在讀文章的時(shí)候也會(huì)邊讀邊思，有利于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。然后可以問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于文章的問(wèn)題，比如“文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫了什么”，“你對(duì)錢塘江大潮有什么樣的印象？請(qǐng)簡(jiǎn)單概括”。這些問(wèn)題的增加可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法有了大致的了解，也讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這篇文章要注意的重難點(diǎn)問(wèn)題。所以，教師一定要提高備課質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)。

（二）教師把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，而不是一味地拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)從而達(dá)到最好的效果。如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，教師應(yīng)該提出一些有趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。只有學(xué)生的注意力集中，才能使問(wèn)題式教學(xué)法取得好的成果，學(xué)生才能真正地思考。在授課過(guò)程中針對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確把握提問(wèn)的最佳時(shí)間，比如在講解一篇文章時(shí)開頭、中間、結(jié)尾如何向?qū)W生提問(wèn)是需要教師準(zhǔn)確把握的。在學(xué)生思考問(wèn)題困難時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自己人生閱歷都很少，獨(dú)自思考問(wèn)題的能力還不夠成熟，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題。最后，在文章的結(jié)尾部分教師可以提問(wèn)一些總結(jié)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題總結(jié)一下這堂課所學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)教師也可以通過(guò)總結(jié)性的提問(wèn)了解到學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況。

例如，在講解《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以先提問(wèn)一些關(guān)于開國(guó)大典的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如“大家知不知道開國(guó)大典是哪一天舉行的呀”，“哪位同學(xué)知道關(guān)于開國(guó)大典的事情呢”。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后教師再進(jìn)行講解會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂質(zhì)量?！堕_國(guó)大典》主要記敘了開國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的意義。學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者所表達(dá)的民族自豪感不能很好地理解，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟。在文章的結(jié)尾教師可以提問(wèn)：“大家感受到作者對(duì)于開國(guó)大典的自豪感了嗎？”“作者是如何表達(dá)當(dāng)家做主的喜悅和強(qiáng)烈的民族自豪感的呢？”這樣學(xué)生會(huì)對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)性的思考，同時(shí)也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。

（三）加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)

在教師教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生的交流是非常重要的。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要注意學(xué)生的身心發(fā)展。通過(guò)師生之間的交流可以讓教師了解到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)擬訂教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到真正的因材施教。在課堂上的互動(dòng)也是非常重要的，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有參與感是這堂課能否取得成功的關(guān)鍵。輕松愉悅的課堂教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)有利于提升課堂效率。教師將提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題用討論的方式引導(dǎo)學(xué)生去解決，也可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與感，也鍛煉學(xué)生的合作能力。在互動(dòng)與交流中，促進(jìn)師生間的情感，也使學(xué)生充分展示自己的才華，讓學(xué)生在課堂上得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以先提出一些問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如“同學(xué)們經(jīng)歷過(guò)送別友人的場(chǎng)景嗎？請(qǐng)同學(xué)們談一談你送別時(shí)的心情”。學(xué)生們可以暢所欲言來(lái)表達(dá)他們對(duì)于送別這件事的看法。然后教師再講解李白的這首送別詩(shī)，李白那樣一個(gè)瀟灑的人，對(duì)于送別友人也是如此的深情，足以見得李白與孟浩然深厚的感情。教師可以讓學(xué)生談一談詩(shī)人是如何委婉地表明他對(duì)孟浩然的不舍，學(xué)生之間可以交流討論。討論過(guò)后根據(jù)學(xué)生的答案教師進(jìn)行糾正和總結(jié)，詩(shī)的最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”從詩(shī)人的深情眺望可以感受到李白對(duì)于孟浩然的不舍。

（四）注意提問(wèn)對(duì)象的差異性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題的方式是不同的，教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)。教師要統(tǒng)籌兼顧，既要照顧學(xué)生的整體性，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體性。每個(gè)學(xué)生都有獲取知識(shí)的權(quán)利，教師要做到一視同仁，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略去迎合學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且動(dòng)力十足。根據(jù)學(xué)生的性格差異采取不同的教學(xué)方法，是因材施教的表現(xiàn)。對(duì)于接受問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們更進(jìn)一步地思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的深度。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，可以采取鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠充滿信心地去學(xué)習(xí)，在教師耐心指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的效率，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師要針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整提問(wèn)的深度，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題能夠深刻地理解。然后，教師要重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理變化，避免在提問(wèn)的時(shí)候使學(xué)生喪失自信，要讓學(xué)生去積極思考教師提出的問(wèn)題并且真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

問(wèn)題式教學(xué)法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于思考問(wèn)題，不要一味地依賴教師，只有主動(dòng)地去思考問(wèn)題并且能夠解決問(wèn)題才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深刻的理解?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)并且證實(shí)的理念，所以，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，所以教師要肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)并且能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的策略也有很多，筆者簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)：教師的備課質(zhì)量、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握、課堂互動(dòng)和交流、因材施教。問(wèn)題式教學(xué)法能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，在問(wèn)答的過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，并且落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。