胡麗萍

（甘肅省臨夏市第一中學，甘肅 臨夏 731100）

前言

經(jīng)典名著是人類思想的精華，閱讀一本名著就好像與許多高尚的人談話。結(jié)合初中語文閱讀教學而言，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，本文對初中名著閱讀教學提出幾點意見，以期提高初中學生語文名著閱讀效果。

一、合理規(guī)劃，注重落實

學生在步入初中階段學習后，學習的知識量陡然加大，因此也導致學生的學習任務(wù)繁重，在這種情況下會導致學生沒有更多的時間進行名著閱讀，雖然教師對學生的名著閱讀有一定的要求，但很多學生都會為了完成任務(wù)而草草翻閱一本名著，或寥寥數(shù)語寫一篇名著讀后感。同時，也不排除有部分教師認為名著教學指導難度較大，并且在語文考試中出現(xiàn)的比例也非常少，因此對名著閱讀教學采取了放任自流的態(tài)度。這極大制約了語文名著閱讀教學工作的開展。因此，為有效突破這一難題，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)自身的教學理念，需要對名著教學給予應(yīng)有的重視，將名著閱讀教學納入教學計劃。其一，在每學期的語文教學計劃中納入名著閱讀教學內(nèi)容。其二，應(yīng)保住名著閱讀的教學時間，只有足夠時間的支撐才能保證名著閱讀的教學質(zhì)量，使得名著閱讀教學可以有序推進。教師可以為學生設(shè)置名著閱讀規(guī)劃，比如每日閱讀幾頁，抑或每日閱讀幾個章節(jié)，并督促學生每日必須完成閱讀任務(wù)和書寫讀后感的任務(wù)。此外，教師也可以針對閱讀的書籍為學生布置一些問題，使學生帶著問題進行閱讀，以此提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

以《駱駝祥子》為例，這是一篇敘述民國時期北平社會底層車夫祥子靠拉平板車艱難謀生的故事。課文受篇幅所限沒有將整部小說都列入教材，但教師可以推薦學生閱讀這本書的完整版?！恶橊勏樽印愤@部書共24 個章節(jié)，教師可以安排學生每天閱讀一個章節(jié)，并將24 個章節(jié)擬定出24 個相對應(yīng)的問題，旨在引導學生在閱讀中進行思考，以此提高學生的名著閱讀效果。例如，這本書的第一章描寫了祥子剛進城做車夫，就有一個美好的夢想，希望自己可以擁有一輛屬于自己的黃包車。針對這一內(nèi)容，教師可以提出如下問題：祥子為什么會進城當起了黃包車夫？祥子為什么迫切想擁有一輛屬于自己的黃包車？通過這種問題引導的閱讀模式，可以使學生的閱讀過程更具針對性，也激發(fā)了學生的思考意識和分析意識，提高學生的名著閱讀效率。

二、重視方法，豐富感受

在初中語文名著閱讀教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)對學生傳授一些閱讀計劃，使學生懂得閱讀并非單純地從頭至尾讀一遍文字，而是應(yīng)掌握一些閱讀技巧，真正使學生讀懂讀透一本書，在讀過一本書后真正地有所感悟。比如，很多名著都凝結(jié)了一代人甚至幾代人的智慧，對社會的文化發(fā)展具有重要的促進作用，所以，在閱讀的過程中也不能單純地對書中的主要情節(jié)進行了解，更應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導學生體會作品的深刻內(nèi)涵，真正做到讀書明智。首先，在閱讀一本名著之前，教師應(yīng)引導學生對創(chuàng)作背景有一個了解，包括作者的人生經(jīng)歷、行為習慣、性格特征等，以此為正式閱讀深刻理解作品內(nèi)容做好鋪墊。

例如，在閱讀四大名著之一《西游記》的過程中，教師應(yīng)在閱讀之前讓學生對《西游記》這本書的創(chuàng)作背景有一個基本的認知，以便學生可以更好地理解其內(nèi)涵。《西游記》這本書的創(chuàng)作并非憑空杜撰，而是以唐代玄奘西行取經(jīng)的故事為依據(jù)進行改編的。唐代佛教盛行，而在《西游記》中也屢見神明出現(xiàn)，比如觀音菩薩和如來佛祖等，這些神話人物出于大乘佛教，同時，二郎神、托塔李天王、東海龍王等也是神話人物，這部分神話人物的出處則來自于道教。所以，在整部作品中，也時常會出現(xiàn)佛道相爭的情況。教師在引導學生認知了上述知識點后，就會使學生的閱讀過程更加順暢。

三、做好筆記，深度閱讀

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師引導學生閱讀名著可以采取做筆記的方式，首先可以讓學生準備一個記錄本，以此對于一些名詞名句進行摘錄，讓學生養(yǎng)成讀書就要動筆墨的良好閱讀習慣。學生筆記的內(nèi)容可以包括注解、含義，及在文中的應(yīng)用等內(nèi)容。盡管在信息技術(shù)高度發(fā)達的當前，用筆記本記錄學習內(nèi)容的作用也是信息技術(shù)無法完全替代的，尤其學生手寫輸入記錄內(nèi)容的過程中，不僅可以提高書寫能力，同時也可以讓學生又對知識內(nèi)容進行了鞏固性的認知，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。此外，教師也可以鼓勵學生在閱讀過后在記錄本上記錄一些心得體會，使學生的閱讀素養(yǎng)可以得到一個質(zhì)的飛躍。

例如，在閱讀教材內(nèi)容名著《儒林外史》的過程中，由于課文只是本書的一段節(jié)選，因此，為使學生可以完整地學習本書，可以推薦學生閱讀《儒林外史》完整版。同時，教師也應(yīng)引導學生了解這一名著的創(chuàng)作背景，相傳本名著成書于1749 年或更早，由于當時社會上的人們普遍追求名利，真正追求精神層面發(fā)展的人很少，因此作者以諷刺的手法對當時的社會現(xiàn)象進行了抨擊，同時本書也為我國古典諷刺小說開創(chuàng)了發(fā)展先河。全書共56個章回，均以寫實的手法對不同階層人們對功名利祿的不同追求方式進行了揭示，本書一方面以諷刺的手法對人性的陰暗面進行了真實的鞭撻，另一方面也對少數(shù)人追求真理、堅持自我的行為進行了謳歌。所以，教師在引導學生閱讀這本書的過程中，可以將作者的寫作手法進行總結(jié)和記錄，并將書中對兩種不同人物刻畫與描寫方式進行記錄。同時，教師還應(yīng)引導學生，在閱讀過整部名著后，應(yīng)將自己記錄的內(nèi)容進行梳理，并寫出讀后感，以便在日后學習環(huán)節(jié)可以經(jīng)常拿出記錄本進行鞏固性學習，從而可以提高學生對這部書的理解程度，提高學生的名著閱讀能力。

四、及時反饋，確保效果

在初中語文名著閱讀環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)注意對學生的名著閱讀能力進行培養(yǎng)，同時也應(yīng)對閱讀反饋有一定的重視，只有這種閱讀與反饋相結(jié)合的教學模式，才可以確保學生形成體系化的閱讀模式，使學生的閱讀效果得到一個質(zhì)的突破。這是由于閱讀反饋的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的不足，以便針對存在的問題進行具體改進，使學生的閱讀缺點得到有效解決。反饋可以通過學生自評、教師評價兩種模式進行，并將上述兩種模式的反饋效果進行綜合，以此可以客觀公正地反映出學生的真實閱讀現(xiàn)狀。其中，學生自評指的是學生自主表述在一段時間內(nèi)對于名著閱讀的心得體會，并剖析一本名著的讀后感。教師測評反饋環(huán)節(jié)指的是教師可以采取以下幾種方式對學生的閱讀效果進行測評，并做出反饋。其一，通過信息化閱讀打卡檢查學生是否每日完成閱讀任務(wù)。其二，檢查學生閱讀筆記，看學生是否認真按照閱讀內(nèi)容做筆記，是否完成讀后感。其三，教師隨意指定一段閱讀內(nèi)容，考查學生對這段內(nèi)容的理解程度。在這種雙管齊下的考查模式下，會反映出學生在閱讀過程中存在的不足，進而有針對性地做出改進，以此盡快補齊名著閱讀環(huán)節(jié)存在的短板，使學生的語文素養(yǎng)通過閱讀名著進行有效提升。

例如，在測評反饋環(huán)節(jié)，學生可以自行選擇一本喜歡的名著作為考查內(nèi)容，將這部著作的內(nèi)涵進行分析闡述，以此反映出自己的真實閱讀水平。同時，教師也應(yīng)檢查學生在一段時間內(nèi)的閱讀完成情況，以及學生的閱讀筆記情況。教師讓學生分析閱讀名著《巴黎圣母院》這部書后的感受，并結(jié)合當時法國的社會背景對書中的人物的性格特征及心理狀態(tài)進行探討。這種深度探究的模式，可以有效考查出學生的閱讀效果。比如，教師可以從學生敘述的內(nèi)容是否翔實具體，分析出學生的閱讀深度。對于教師提出的本書的內(nèi)涵以及人物性格特征都可以進行詳細分析闡述的學生，勢必對書籍進行了完整的閱讀，而沒有仔細閱讀的學生，或許連書中主人公的名字都會說錯，并且，分析的內(nèi)容也缺乏完整性和主體性。有一部分學生只能簡單地對本書的大體內(nèi)容進行分析，但卻對書中人物的個性特征等無法做出全面的分析闡述，更說不清楚本書人物之間的關(guān)系。所以，通過測評反饋，教師可以對閱讀能力較差的學生進行重點輔導，以此有針對性地提高這部分學生的閱讀能力，進而也可以從整體層面提高學生的名著閱讀效果。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學環(huán)節(jié)，為有效提高名著閱讀教學效果，教師可以將著眼點放在提高學生閱讀興趣方面，并制定名著閱讀培養(yǎng)計劃及閱讀反饋計劃，以此逐步提升學生的分析思考能力，充分積累學生的閱讀量，提高學生的閱讀素養(yǎng)。