宮鑫瑤

（長春高新技術(shù)開發(fā)區(qū)吉大尚德學(xué)校，吉林 長春 130000）

引言

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)引入具有情緒特征，以具體形象為主的場景，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)在理解教材的前提下有更深入的發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科知識旨在讓小學(xué)生初步建立人、自然、社會(huì)三方和諧發(fā)展的價(jià)值態(tài)度。情境教學(xué)對社會(huì)和生活的加工可以幫助小學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)和自我，課堂之中豐富的游戲環(huán)節(jié)、詩歌朗誦、音樂舞蹈更能增添小學(xué)生的語文興趣，對其今后的發(fā)展有更大的好處。

一、情境教學(xué)的內(nèi)容和五大原則

（一）主動(dòng)性原則

在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要意識到學(xué)生是獨(dú)自發(fā)展的個(gè)體，其可以獨(dú)立參與教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，情境教學(xué)的主動(dòng)性原則需要促進(jìn)學(xué)生自我變化，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，將情境課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的感性認(rèn)知，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)掘語文隱藏價(jià)值的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師需要與學(xué)生相互信任，相互尊重，建立初步的人際交往模式。

（二）美學(xué)原則

語文學(xué)科本身具有一定的審美價(jià)值，教材中大量的詩歌和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化會(huì)給語文框架增添鑒賞功能。情境教學(xué)要符合語文知識的美學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)性手法將教材的含蓄美運(yùn)用美好的教學(xué)語言展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對美的體驗(yàn)以及對美丑善惡的區(qū)分，初步學(xué)習(xí)美育常識。

（三）創(chuàng)造性原則

情境教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)化發(fā)展，即通過知識和能力的訓(xùn)練對自身情感和品質(zhì)的提升，這些都需要圍繞思維進(jìn)行活動(dòng)。因此，創(chuàng)造性原則著眼于學(xué)生對特定教材內(nèi)容的感受和想象，運(yùn)用自身聯(lián)想打造獨(dú)特的思想世界，提高學(xué)生對語文情感價(jià)值的悟性，提升小學(xué)生全腦的發(fā)展。

（四）教育性原則

無論哪種教學(xué)方式，其最終目的都是要把小學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞各方面共同發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，情境教學(xué)在對語文知識進(jìn)行重新構(gòu)建時(shí)，需要始終貫徹教育性原則，遵循學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用語文課本中生動(dòng)的形象和場景逐步引導(dǎo)和感染學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生將外向知識內(nèi)化成習(xí)慣行為。

（五）實(shí)踐性原則

語文知識的學(xué)習(xí)最終要在實(shí)踐中運(yùn)用，因此，情境式教學(xué)需要語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維方法之上運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。情境式教學(xué)有兩種實(shí)踐方式：第一種是社會(huì)實(shí)踐，即通過社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系語文課堂知識，使學(xué)生逐漸意識到自己是社會(huì)中發(fā)展的人。第二種是課堂的模擬實(shí)踐，即以理論知識為基石，通過能力訓(xùn)練和操作，初步把握語文學(xué)習(xí)的方法，建立情感溝通的橋梁。

二、情境教學(xué)對語文學(xué)科知識的功能

（一）陶冶情感

教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識表明，個(gè)體的情緒情感可以對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，因此學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有賴于知識的掌握，而語文知識的認(rèn)知過程需要學(xué)生積極的情緒情感和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文教材中不同的板塊設(shè)置有不同的情感強(qiáng)化功能，例如識字板塊可以幫助學(xué)生具體運(yùn)用文字表達(dá)自身獨(dú)特的見解和想法，而閱讀和口語交際板塊則可以充分培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和交流的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在教師構(gòu)建的課堂情境中，可以以更加輕松的狀態(tài)記憶不同板塊的基礎(chǔ)知識，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散性思維，將知識逐漸深化，促進(jìn)自身情感的活動(dòng)。情境教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，挖掘?qū)W生潛在的精神世界，豐富其潛在認(rèn)知，對學(xué)生整體的心理健康和高尚情感的培養(yǎng)有重要的意義。

（二）啟迪智慧

情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍會(huì)影響學(xué)生對外界環(huán)境的感知，而小學(xué)生的主觀意識可以通過情境教學(xué)達(dá)到優(yōu)化，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)自覺。具體的形象是語文教學(xué)過程中構(gòu)建情境的主體，教師通過對具體的物體進(jìn)行抽象創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的認(rèn)知對象，使學(xué)生在頭腦中建立與生活相關(guān)的相似性知識單元。學(xué)生的靈感會(huì)在不斷的沖擊和對比中產(chǎn)生，并逐漸適應(yīng)形象的再加工和創(chuàng)造。學(xué)生意識活動(dòng)的活泛可以起到凈化心靈、啟迪智慧的作用，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)是多方面的感知活動(dòng)，語文教學(xué)中真善美的體現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在形象的感染中體驗(yàn)和創(chuàng)造新的美的形象。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）生活情境

小學(xué)生由于生活經(jīng)歷很少，對生活的感悟不夠深刻，生命的意義尚處于懵懂狀態(tài)。因此，生活情境可以幫助學(xué)生將現(xiàn)有知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，迅速掌握課堂知識，幫助學(xué)生豐富生活體驗(yàn)，了解生存價(jià)值和自我在社會(huì)中的作用。生活情境可以通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開展，將學(xué)生帶入社會(huì)之中運(yùn)用某一特定場合對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識灌輸。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的好奇心，將教學(xué)課堂放置在廣闊的社會(huì)環(huán)境中，運(yùn)用問題設(shè)置、矛盾沖突等喚醒學(xué)生的情感，將抽象化的語文材料轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中具體的應(yīng)用能力。在進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)，教師要抓住生活時(shí)機(jī)，提升學(xué)生生活系統(tǒng)和知識系統(tǒng)的平衡，在對《去打開大自然綠色的課本》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的每一個(gè)角落，利用清晨和黃昏的對比，用自己的感官去體驗(yàn)自然的聲音，呼吸自然的空氣。同時(shí)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约嘿N近自然的感受。

（二）圖畫構(gòu)建

圖畫是小學(xué)生最喜愛的形象之一，其豐富的色彩、鮮明的形象特征都可以引起學(xué)生的注意力。因此，語文教師在進(jìn)行圖畫情境教學(xué)時(shí)，首先可以采用課文的插圖將內(nèi)容具象化。小學(xué)語文教材中大量的插圖減輕了小學(xué)生對課文的認(rèn)知困難，提升教材的吸引力。語文教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)繪制相應(yīng)的圖片教具，運(yùn)用掛畫、剪貼畫、簡筆畫等豐富形象的表現(xiàn)形式，提升小學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)。還可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供繪畫的機(jī)會(huì)。例如教師在講述《陽光》時(shí)，可以廣泛搜集陽光的圖片，并在課堂上用彩色粉筆讓學(xué)生繪畫小樹、禾苗、小河等景物，請學(xué)生一邊閱讀課文，一邊繪制不同生物遇到陽光之后的情景，讓學(xué)生感受陽光的美好。

（三）實(shí)物演練

語文教師在進(jìn)行實(shí)物演示中，需要結(jié)合其他教學(xué)手段添加教學(xué)背景，使實(shí)物在教學(xué)背景中明顯突出，以引起學(xué)生思維的發(fā)散和聯(lián)想。小學(xué)生對理論性課文中的相關(guān)形象比較陌生，實(shí)物可以增加學(xué)生觀察和感知事物的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過實(shí)物掌握課文重要內(nèi)容，實(shí)物演練的教學(xué)手法更適用于小學(xué)低年級階段語文教學(xué)。在講述《金色的草地》一課時(shí)，教師可以借助蒲公英幫助學(xué)生理解草地變色的原因，通過讓學(xué)生觀察蒲公英在風(fēng)中的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然給人們生活帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊事物，初步感知自然的意識。

（四）音樂渲染

語文教學(xué)中純粹的文學(xué)性講述比較枯燥，將音樂與教材有效結(jié)合既可以促進(jìn)學(xué)生的聽覺與視覺感受，又可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。將固定的音樂投入具體的環(huán)節(jié)中，可以提高教學(xué)情節(jié)的基調(diào)。音樂是另外一種語言表達(dá)形式，其優(yōu)美的旋律給人以愉快的聽覺盛宴，將其融入語文教學(xué)環(huán)節(jié)中可以塑造美觀的音樂形象，讓學(xué)生的想象和音樂的節(jié)奏相互協(xié)調(diào)，達(dá)到創(chuàng)新的效果。在利用音樂進(jìn)行情境渲染時(shí)，教師需要提前選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的樂曲，或利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行播放，或與學(xué)生一同進(jìn)行表演哼唱，以求音樂與教材高度統(tǒng)一。例如在學(xué)習(xí)《歡慶》一課時(shí)，教師可以根據(jù)生日歌、國歌引導(dǎo)學(xué)生感受祖國人民的愛國情懷，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生對祖國媽媽的祝福創(chuàng)編新的歌曲，將學(xué)生的愛國熱情推到最高點(diǎn)。

（五）角色扮演

在情境教學(xué)中，角色扮演是最適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段，通過學(xué)生在掌握和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色扮演游戲可以更加深入地讓學(xué)生體驗(yàn)角色的情感，調(diào)動(dòng)其主觀感受能力，使學(xué)生與角色產(chǎn)生共鳴。這種方式可以幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成果，對學(xué)生課文的掌握程度進(jìn)行檢查，方便教師查漏補(bǔ)缺。而情境教學(xué)中還可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)進(jìn)入角色，認(rèn)同角色的行為做法。這種方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的情緒，讓教材富有戲劇化效果，增加學(xué)生的想象空間。例如在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，教師可以在講述之余讓學(xué)生扮演貓的各種形態(tài)，深入理解蹭、踩印、小梅花的含義，活躍課堂氣氛的同時(shí)了解貓的性格，體會(huì)作者對貓的喜愛之情。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法會(huì)使教師和學(xué)生合作的體驗(yàn)更加愉快，使小學(xué)生初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并根據(jù)語文知識創(chuàng)造潛能，形成初步的社會(huì)適應(yīng)能力，深入感知語文對學(xué)生自身成長的價(jià)值。