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初中語文教學(xué)如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2021-01-02 18:44
課外語文 2021年7期
關(guān)鍵詞:教學(xué)活動初中語文語文

趙 越

(江蘇省連云港市東??h電化教育中心,江蘇 連云港 222000)

新課程改革提出以人為本的課堂教學(xué)理念,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是踐行課程改革目標(biāo)的重要途徑,因此,初中語文教學(xué)活動開展應(yīng)以此為核心,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長的內(nèi)在需求之間探尋適合自己的平衡點,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,從而推動學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率顯著提高。本文結(jié)合多年初中語文教學(xué)實踐,歸納總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題,分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義,探討初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升的有效策略,以期為提高初中語文教學(xué)實效性提供一定參考。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的問題

(一)教學(xué)方式固化

受長期應(yīng)試教育影響,學(xué)校過度追求學(xué)生考取好成績,教師在課堂上教學(xué)強(qiáng)調(diào)將每一個知識點深入講解,灌輸式的教學(xué)方法,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使得學(xué)生被動接受課堂教學(xué)的長篇大論知識點,對知識的記憶是機(jī)械式的,不需要開動腦筋、發(fā)揮想象。所以,傳統(tǒng)固化的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過度依賴教師的點撥,自主思考能力直線下降。長此以往,學(xué)生的自主思考能力就會喪失,更加無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)目的偏差

素質(zhì)教育背景下,初中語文教學(xué)的關(guān)鍵目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),借助教學(xué)活動開展?jié)撘颇嵘龑W(xué)生的語言表達(dá)能力,深化文學(xué)修養(yǎng)、拓寬知識文化水平等等。但當(dāng)前許多初中院校仍以提高升學(xué)率為教學(xué)目的,脫離語文教學(xué)的本質(zhì)屬性,一切教學(xué)活動的終極目的皆為了提高學(xué)生考試成績,導(dǎo)致學(xué)生錯誤以為學(xué)習(xí)只是一項教師布置的任務(wù),是為了他人而學(xué),而不是自身內(nèi)在需求,缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

(三)師生互動性差

當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動開展受限于固化的教學(xué)方式和偏差的教學(xué)目的,教師教學(xué)任務(wù)繁重,為了能夠在有限的時間內(nèi)將所有考試大綱知識點講通講透,主要以一板一眼的課堂講授為主,更甚者連課堂提問環(huán)節(jié)都省略了,課堂氣氛是嚴(yán)肅沉悶的,教師與學(xué)生之間缺乏互動交流,學(xué)生處于麻木學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)教學(xué)把握度不足

由于教學(xué)目的的偏差,導(dǎo)致教師對教學(xué)目標(biāo)的把握度不足,僅僅注重知識層面的傳授,忽略技能方面的培養(yǎng),沒有充分認(rèn)識到語文教學(xué)應(yīng)是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,使得課堂教學(xué)是比較膚淺的,學(xué)生學(xué)以致用程度較差。

二、初中語文教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

(一)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于青春期階段,而這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目一下子比小學(xué)階段增加了一定量,且學(xué)習(xí)知識難度也有一定的加大,給學(xué)生帶來了較大的壓力,特別是對于一些基礎(chǔ)不夠扎實、自控能力較弱的學(xué)生而言,初中的學(xué)習(xí)困難是巨大的,學(xué)習(xí)興趣難以提高,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。若學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)能力,就能自主投入到學(xué)習(xí)中,結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),體驗學(xué)習(xí)樂趣,語文學(xué)習(xí)興趣濃厚。

(二)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力后,就能打破應(yīng)試教育的桎梏,主動參與學(xué)習(xí),主動研究知識,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探尋解決問題的路徑,有不懂的地方能夠主動詢問教師,并在充分利用課余時間與同學(xué)們共同探討學(xué)習(xí),從而提高問題解決能力,深化知識內(nèi)化吸收,讓課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率更高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,能為學(xué)生打造更自由的學(xué)習(xí)空間,扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣,使得學(xué)生隨心所欲發(fā)揮想象,創(chuàng)新創(chuàng)造無限可能。

(四)為步入社會奠基

學(xué)生終將要長大成人步入社會舞臺,而在學(xué)校學(xué)到的知識、獲得的技能、培養(yǎng)的能力是學(xué)生踏入社會之路的基石,學(xué)生能否較快地適應(yīng)社會并迅速掌握崗位技能與其自主學(xué)習(xí)能力有莫大關(guān)系。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

(一)確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升必須建立在學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的初中語文的課堂教學(xué)是以教師為主體的,灌輸式的講授方式使得學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),自然無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以,在初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)配合新課程改革“以生為本”要求,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,堅持素質(zhì)教育理念為指導(dǎo),扮演課堂活動的組織者、“教與學(xué)”引導(dǎo)者的角色。首先,應(yīng)充分認(rèn)識到初中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平,教學(xué)活動開展才能既貼近初中生認(rèn)知水平,又略略超出初中生現(xiàn)有知識儲備,從而調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的熱情,激發(fā)內(nèi)在求知欲望。其次,教師應(yīng)結(jié)合初中生的年齡特征,愛追求趣味性的事物,具有一定的生活經(jīng)歷,以生為本,借助語文學(xué)科的幽默語言藝術(shù)以及貼近學(xué)生生活的生動有趣案例來調(diào)動學(xué)生主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如,在教學(xué)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首古詩時,教師可對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,精心挑選與古詩寫作時代背景相關(guān)的素材,點出辛棄疾與陳同甫二人之間的深厚友誼與共同的抗金復(fù)國愿望,將學(xué)生代入慷慨悲歌的古詩氛圍中,然后教師可以說:“同學(xué)們,這首古詩描繪了許許多多生動的畫面,每一個畫面都蘊(yùn)含著澎湃的情感,下面我們一同走進(jìn)破陣子,看看作者一共描繪了多少畫面,是如何通過只言片語就表達(dá)展示出來的?”這時,學(xué)生就能對古詩的深層內(nèi)涵產(chǎn)生探究的欲望和動機(jī),從而能細(xì)細(xì)品讀,讀出韻味。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,深化自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生深化提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。而自主學(xué)習(xí)意識并非一天就可以練成的,需要教師通過教學(xué)引導(dǎo),潛移默化地將自主學(xué)習(xí)的觀念植入到學(xué)生的意識中。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動開展中,教師只是單純的知識搬運工,固定程式地灌輸知識,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識非常薄弱,過度依賴教師的教學(xué)與指引。所以,要想深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,需要重視意識層面的培養(yǎng),只有學(xué)生從思想上具備了自主學(xué)習(xí)的意識,才能主動接受自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的深化提升。

例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課文時,結(jié)合初中生的年齡特征,已對春夏秋冬季節(jié)變化有一定的了解,那濟(jì)南的冬天跟學(xué)生所處地區(qū)的冬天有什么相同與不同之處呢,想必是學(xué)生最為好奇的方面。所以,教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在開始文章預(yù)習(xí)前先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與濟(jì)南的冬天相關(guān)的資訊,并在課堂開始時,新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)交給學(xué)生采用形式多樣的方式展示所搜集的資料,可以是分小組內(nèi)部展示并歸納整理派代表總結(jié),這過程中通過學(xué)生之間的討論,活躍了課堂教學(xué)的氛圍,同時在歸納整理過程中鍛煉學(xué)生的自主合作探究能力。值得注意的是,教師在這個分享討論總結(jié)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色,不能只是一名旁觀者,適時地參與指導(dǎo)與幫助才能讓學(xué)生緊扣主題,避免偏題而產(chǎn)生無效教學(xué)。通過自主的資料搜集、整理、分享,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,從觀念上認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)是需要依靠自己的,深化自主學(xué)習(xí)能力。

(三)豐富教學(xué)活動,錘煉自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程,而豐富的教學(xué)活動為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供沃土。初中階段是學(xué)生成人成才的重要階段,教師應(yīng)為學(xué)生打造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和平臺,使得學(xué)生能夠在參與活動過程中錘煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如,在教學(xué)《桃花源記》這一課時,由于是一篇文言文,語言是簡潔而豐富的,其中既有虛景實寫,又實中有虛,學(xué)生在理解上會有一定的難度,教師可組織合適的教學(xué)活動,如利用周末時間組織學(xué)生一起去觀賞桃花,或讓學(xué)生家長帶學(xué)生去鄉(xiāng)下欣賞樸素的自然風(fēng)光,接觸大自然與人類生活環(huán)境,從現(xiàn)實生活中體驗作者創(chuàng)作時的美好情趣與心境,體會作者所向往的理想社會,與作者產(chǎn)生共鳴,有助于學(xué)生自主快速學(xué)習(xí)吸收課文知識點。

四、結(jié)語

綜上所述,初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)貫徹落實新課程改革的核心理念,將素質(zhì)教育落實到位,以培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重要目標(biāo),充分優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情,不斷提升自己素質(zhì)能力,實現(xiàn)全面發(fā)展。

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