嚴周平

（甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學，甘肅 甘南自治州 746300）

引言

傳統(tǒng)文化教育和初中語文教學相融合，這本身是強化學生文學素養(yǎng)的保障，能夠為學生健康發(fā)展奠定堅實基礎，教師必須轉變思想觀念，將傳統(tǒng)文化教育落實到初中語文課堂教學中。

一、初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化教育的積極意義

（一）有利于弘揚和傳承傳統(tǒng)文化

語文學科本身是一門富含人文精神的學科，在傳統(tǒng)文化教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。初中語文教學與傳統(tǒng)文化教育相結合，這是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，同時也是弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然選擇，相較于其他學科，語文學科本身蘊含豐富的傳統(tǒng)文化素材，無論是古代寓言故事還是古代文學經典，這些類型的教學素材都可以成為傳統(tǒng)文化教育的載體。初中生事物認知能力尚不成熟，很容易受到外界不良思想的影響，以初中語文課堂為平臺滲透傳統(tǒng)文化教育，學生能夠牢記弘揚和傳承傳統(tǒng)文化的使命，樹立文化自信。

（二）有利于豐富初中語文教學素材

當前許多初中語文教師在教學過程中仍然帶著保守的教學思想，選擇教學內容時只是對課本知識進行講解，忽略了以課本知識為基礎的拓展和延伸。將傳統(tǒng)文化教育和初中語文教學聯系在一起，教師必須以課本為基礎，拓展延伸至更為豐富的知識領域，古典名著、詩詞歌賦等等都可以作為傳統(tǒng)文化教育的載體，這樣一來學生能夠接觸到的傳統(tǒng)文化素材更為豐富，能在一定程度上增加學生文學知識積累。相較于枯燥乏味的課本知識講解，傳統(tǒng)文化教育素材本身類型豐富，能夠幫助學生形成完善的知識體系架構，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好道德品質

傳統(tǒng)的初中語文教學模式下教師往往只關注學生在成績方面的表現，忽略了對學生思想品質的引導，在錯誤的評價觀念影響下，學生認為只要取得好成績就是學好語文的表現。課程改革背景下，課程標準要求教師在設置教學目標時，考慮學生情感態(tài)度及價值觀方面的培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化本身蘊含豐富的精神內涵，能夠給學生思想上的指引，幫助學生正確地看待未知事物。在傳統(tǒng)文化的耳濡目染下，學生能夠從傳統(tǒng)文化中學會為人處世的道理，從民族精神中汲取營養(yǎng)，進而培養(yǎng)良好的道德品格。

二、初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化教育的有效策略

（一）創(chuàng)新課堂教學方式，激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習熱情

想要實現在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的目標，教師必須結合學生學習興趣，從學生認知能力和認知規(guī)律的角度出發(fā)設計教學活動，確保語文課堂的充實性，在課本知識講解的基礎上，將教學內容拓展延伸至傳統(tǒng)文化領域，從而激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情。

1.以多媒體為載體創(chuàng)設教學情境

情境教學法是傳統(tǒng)文化教育的重要方式，在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師必須根據學生興趣愛好與具體教學內容選擇情境創(chuàng)設的方向。為此，教師可以嘗試借助多媒體技術的輔助作用，從網絡中搜集與傳統(tǒng)文化學習相關的素材，通過播放視頻圖片等材料創(chuàng)設與教學內容相近的情境，幫助學生強化對文化知識的理解。在創(chuàng)設情境時，教師必須把握好情境創(chuàng)設的時機，在課堂導入以及學習難點突破等環(huán)節(jié)融入情境，提高課程整體的教學效果。

舉個例子，在講解《三顧茅廬》一課的過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放經典影視作品《三國演義》中關于劉備三次拜訪諸葛亮的故事情節(jié)。在觀看視頻的過程中，學生能夠調動視覺和聽覺感官，將書本知識轉化為實際的畫面，了解三顧茅廬故事的起因、經過和最終的結果，從視頻中發(fā)現人物各自的特點?！度龂萘x》本身是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，通過情境創(chuàng)設的方式，學生對這一情節(jié)的印象更為深刻，同時從中發(fā)掘傳統(tǒng)文化相關的精神品質，比如劉備不顧自身身份，做到禮賢下士，最終獲得諸葛亮的認可，這在當今社會仍有較大的啟示意義，能夠體現出我國傳統(tǒng)文化中求賢若渴的行為模式，鼓勵學生用心學習。

2.在合作探究中突出傳統(tǒng)文化內涵

初中階段學生已經具備一定的思考能力，但是在語文學習中不可避免地會遇到一些難以解決的問題，為此，教師可以在初中語文教學中融入合作探究學習，引導學生在合作探究活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力?？茖W的分組和分工是合作探究的基礎，在劃分小組時，除了尊重學生個人分組意愿之外，還應考慮到小組成員之間的互補性，教師應當以3～5 人為單位為學生劃分小組，確保小組內部有一位學習能力較強的學生。在明確劃分小組之后，教師應當根據不同的教學內容要求學生圍繞特定主題展開探討，在互動中幫助學生強化對傳統(tǒng)文化知識的理解。最后，以小組為單位展示合作探究的成果，教師根據學生的表現進行評價，對小組整體的表現進行點評，從而有效激發(fā)學生集體榮譽感，調動學生參與探究活動的熱情。

舉個例子，在講解《生于憂患，死于安樂》一課的過程中，教師可以鼓勵學生通過小組合作探究的方式，談談“面對復雜的社會形式，初中生該如何理解生于憂患，死于安樂”。在小組討論的過程，中學生可以結合自身的見聞，從身邊熟悉的事物出發(fā)，探討生于憂患死于安樂的故事，無論是企業(yè)的倒閉還是國家的興衰都與這一觀點相關，在此基礎上，學生也要談談作為初中生該如何做，才能避免“死于安樂”。在互動討論的過程中，不同學生對這一觀點的理解不同，學生在相互交流的過程中，能夠形成一個相對統(tǒng)一的意見作為小組探究的成果，到課堂上與其他小組分享。在學習儒學經典《孟子》的節(jié)選片段時，學生能夠發(fā)現傳統(tǒng)文化的魅力，在互動探究中強化對傳統(tǒng)文化的理解，掌握正確的學習方式。

（二）重視校園文化建設，增添校園內傳統(tǒng)文化氣息

課堂是初中階段的傳統(tǒng)文化教育的主戰(zhàn)場，除了對初中語文課堂教學活動進行創(chuàng)新之外，教師還應重視傳統(tǒng)文化與校園文化建設的聯系，借助學習環(huán)境對學生產生潛移默化的影響。從校園文化建設的角度來看，教師必須在校園文化建設方面建言獻策，參與校園規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)。從校園物質文化建設的角度來看，在學校內的宣傳欄、教室、走廊以及樓梯等各個位置都可以布置傳統(tǒng)文化相關的宣傳素材，幫助學生在校園的各個角落感受傳統(tǒng)文化的魅力。從精神文化建設的角度來看，教師必須以課堂教學為基礎，引導學生形成傳統(tǒng)文化學習的良好習慣，鼓勵學生在校園生活中發(fā)現傳統(tǒng)文化的相關知識點，讓傳統(tǒng)文化交流成為學生課外生活的重要部分。

（三）組織課外閱讀活動，豐富學生傳統(tǒng)文化知識積累

初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時也要強調學生課外自主學習的作用。為此，教師必須根據不同教學內容，為學生推薦相關的課外讀物，引導學生在課外學習中掌握更全面的傳統(tǒng)文化知識，以課本知識為基礎拓展延伸至其他的材料。這就要求教師深入挖掘初中語文課本中體現的傳統(tǒng)文化知識，教材中許多文章都是由經典文學作品節(jié)選而來的，為此，教師可以根據學生成長需求推薦學生閱讀經典國學作品。比如《論語》《詩經》《紅樓夢》《三國演義》等等，引導學生在課外閱讀中形成完善的知識體系架構，提高學生綜合素質。

三、總結

總而言之，傳統(tǒng)文化教育與初中語文教學相結合是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，也是有效豐富初中語文教學素材的重要保障。教師必須借助趣味性的教學活動將傳統(tǒng)文化素材呈現在學生面前，通過多媒體技術的輔助作用創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生在合作探究中體會傳統(tǒng)文化的深層次內涵，在充滿傳統(tǒng)文化氣息的校園環(huán)境下，學生能夠全方位地理解傳統(tǒng)文化知識，形成完善的知識體系架構。