廖洪雨
(四川省成都市金沙小學(xué),四川 成都 610091)
走課制是學(xué)校發(fā)展過程中為學(xué)生成長和教師發(fā)展而生成的新制度。走課制并不是簡單地調(diào)換上課老師的地點(diǎn)和班級,而是學(xué)校在進(jìn)行了大量調(diào)研和準(zhǔn)備工作后,教師根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科以及教學(xué)任務(wù),組成3~5 人的走課共同體小組,并由成熟教師做組長帶領(lǐng)走課共同體成員對自己所教的教材進(jìn)行深入研究、共同討論、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等。開展走課課堂教學(xué)、走課課程改進(jìn)以及走課經(jīng)驗(yàn)分享等活動,讓走課教師在走課過程中不斷地改進(jìn)和提升,使每一個孩子獲得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
走課制有利于實(shí)現(xiàn)以下三個目標(biāo):1.建立起教師學(xué)習(xí)共同體,最大限度地提升了教師隊伍的整體質(zhì)量;2.促進(jìn)教師教研方式的轉(zhuǎn)型,變學(xué)校行政管理為行政引領(lǐng);3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育的高位均衡,讓每一個孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育。
在學(xué)校專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)科教師的優(yōu)勢與單元學(xué)習(xí)目標(biāo),選取小學(xué)語文二年級識字單元,單元學(xué)習(xí)的主題是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,運(yùn)用形聲字特點(diǎn)歸類識字。通過單元的特點(diǎn)選取二年級的3 名語文教師組成識字單元的走課共同體小組。
本單元是識字學(xué)習(xí)單元,編排了《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇識字課。識字、寫字是本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,教材編排的識字形式豐富多樣,教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類識字、看圖識字、韻語識字等方法,提高獨(dú)立識字的能力,感受識字的樂趣。
本文選取識字單元《樹之歌》一課。本課是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌,描寫了楊樹、榕樹等各種各樣的樹木,分別從樹的形狀、顏色等方面描寫樹木的特征,表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。課堂上要給孩子充分朗讀的時間,在讀句子讀韻文的過程中認(rèn)識生字,讀準(zhǔn)字音,突破音和形的難點(diǎn),并鼓勵學(xué)生邊讀邊記,熟讀成誦,積累語言,并引導(dǎo)他們熱愛自然,熱愛生活。具體的課堂教學(xué)活動設(shè)計如下:
環(huán)節(jié)一:通過猜謎語的方式激發(fā)孩子興趣,從而導(dǎo)入新課內(nèi)容;
環(huán)節(jié)二:讓孩子帶著問題初讀課文,養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,獲得課文整體感知;
環(huán)節(jié)三:出示各類樹木的圖片,讓孩子給樹木貼名牌,在趣味中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與生字詞;
環(huán)節(jié)四:朗讀課文,了解樹木特點(diǎn),感受大自然美好,培養(yǎng)孩子提取重要信息的能力。
為提高走課的質(zhì)量,深入整合教學(xué)資源。在走課教學(xué)前,走課共同體組長老師召集組員集體教研、備課。走課共同體開展 “個人備課—集體備課—形成定案”系列研討。最終在反復(fù)研討中形成相對成熟完備的課堂教案。
本文《樹之歌》一課在走課前的反復(fù)備課中,吸取不少有益建議,提升了走課課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如:在環(huán)節(jié)一中,原本是通過發(fā)問式吸引孩子注意力,引入課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過共同體小組說課后其他教師建議,作為低年級學(xué)生,都有強(qiáng)大的好奇心,學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得,首先取決于學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、主動性。于是將發(fā)問式引入,改為能夠激發(fā)孩子興趣的猜謎語方式引入課堂內(nèi)容,并在后面實(shí)際的走課中可以看出獲得了很好的效果。在環(huán)節(jié)二中,增加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類書寫,把帶有木字旁的生字放在一起,讓學(xué)生對整個字形有所把握,降低了書寫難度,提高了學(xué)生的書寫興趣等。
本文《樹之歌》一課的走課教師在二年級3 個班級進(jìn)行了該課程的走課教學(xué),走課教師通過課文讓孩子了解樹木的名稱,利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律,將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類集中識字,在教學(xué)中教師出示樹名里的生字,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形里的秘密,學(xué)生會很容易地發(fā)現(xiàn)這些都是木字旁的字;通過朗讀課文與出示樹的圖片,讓孩子了解各種各樣樹的基本特點(diǎn),并聯(lián)系生活感受大自然的美好。走課共同體老師們通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律、歸類、借助插圖和聯(lián)系生活實(shí)際等方法進(jìn)行了生動有趣的識字教學(xué),在識字教學(xué)中我們相互討論,相互學(xué)習(xí),有了一定的識字教學(xué)的方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生更加直觀、具體地觀察每一個漢字,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生識字的主動性。
本文《樹之歌》一課的第一次走課后,孩子們學(xué)習(xí)效果很好。但是經(jīng)過走課共同體小組教師的互相討論,覺得課堂上與孩子的互動性相對少了一點(diǎn)。因此,《樹之歌》一課教師在第二次走課中,在課堂中設(shè)計了適量的發(fā)問與互動,孩子的參與度明顯提升,孩子能夠很好地參與到課堂的互動中來。課后走課共同體小組對此次走課評價較好,但是走課的討論與評價是個不斷提升與改進(jìn)的過程,經(jīng)過小組成員討論,建議可以適量增加拓展課堂相關(guān)內(nèi)容?!稑渲琛芬徽n在第三次走課中,孩子們能夠很好地完成識字目標(biāo),并能體會到兒歌的節(jié)奏和韻味??梢钥闯?,通過持續(xù)性評價與改進(jìn)活動,走課課堂在實(shí)踐中取得了較好的實(shí)際課堂效果。
前文講了那么多走課制的內(nèi)容,那么走課與常規(guī)課具體有哪些差異?作為一名實(shí)際參與的走課教師,根據(jù)自身在走課中的感受概括主要有以下三點(diǎn)不同:
1.參與人員不同
常規(guī)課參與的教師和孩子是固定的。常規(guī)課的好處就是孩子和教師十分熟悉,孩子和教師均不需要對教學(xué)以外的東西進(jìn)行分心,孩子和教師在課堂上均能夠?qū)W⒃诮虒W(xué)內(nèi)容上。而走課則不同,走課的教師和孩子相對來說不固定,是一種短時接觸的授課過程。因此,走課的教案就需要比常規(guī)課的教案有更高的要求,能夠在孩子和教師并不熟悉的教學(xué)環(huán)境下,抓住孩子的注意力,教師需要更好的課堂授課能力,以向孩子教授課堂內(nèi)容。在走課過程中,不斷地提升孩子和教師的適應(yīng)能力,使得孩子和教師能夠更加適應(yīng)多變的外部環(huán)境。
2.備課形式不同
常規(guī)課的備課是年級組統(tǒng)一,然后教師個人備課,最后與年級組多次討論形成成熟的教案。這類備課流程相對成熟,教師清楚備課形式,能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的任務(wù)。走課的備課模式是“個人備課—集體備課—形成定案”的過程,通過教師的走課共同體小組的集體備課更是將個人備課進(jìn)行了升華,走課教案在反復(fù)的集體教研、備課、說課過程中,更加精雕細(xì)琢趨于完備。這種模式的存在是走課有效開展的保證,也是教師不斷學(xué)習(xí)提升自我教學(xué)能力的平臺。
3.反饋機(jī)制不同
常規(guī)課的反饋通常是教師通過孩子平時的課堂作業(yè)和考試成績進(jìn)行了解,然后針對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。而走課是走課教師到其他班級上課,走課教師只能通過當(dāng)時走課的課堂和當(dāng)天的課堂作業(yè)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),但是,走課教師對走課教案的不足之處早已在走課前的教師集體備課中獲得。因此,走課具有其他教師反饋?zhàn)哒n效果的特點(diǎn),并且有走課小組持續(xù)開展走課效果的評價活動,能夠保證走課教學(xué)的及時反饋與改進(jìn)。
走課制是目前教學(xué)體制下的產(chǎn)物,走課制的存在在一定程度上完善了學(xué)校的教學(xué)形式。根據(jù)走課教師自身在走課《樹之歌》一課的實(shí)踐過程中的感受,走課制在學(xué)校建立起了教師學(xué)習(xí)的共同體,為教師搭建起良好的教研學(xué)習(xí)平臺,使得教師能夠在教學(xué)中找到互相幫助的共同體小組,及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可以改進(jìn)的地方,走課教師不斷取長補(bǔ)短學(xué)習(xí)進(jìn)步,有利于提高教師長期的綜合教學(xué)水平,提升了教師隊伍的整體質(zhì)量;同時,走課制的開展,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的高位均衡,使得不同班級的孩子能夠接受到更多優(yōu)質(zhì)的課堂教育,有利于孩子的長期發(fā)展,有利于促進(jìn)教師和孩子的共同進(jìn)步。