>>>湯俊波 張英鋒

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是教師從學(xué)生的興趣、特長以及相應(yīng)的社會需求出發(fā)，對學(xué)生進行專業(yè)的知識傳授以及世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生合理進行專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的過程。高中學(xué)段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的黃金期，是學(xué)生接受高等教育專業(yè)選擇的重要轉(zhuǎn)折點，通過生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格、特長和社會需求綜合考慮，提前正確、客觀地了解未來大學(xué)的相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路，進而調(diào)動自己的主觀能動性，找到學(xué)習(xí)的有效方式和路徑。

在體育教育的實踐中，體育教師不僅是體育教學(xué)的組織者，更是實施生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)者和參與者。在專業(yè)體育教育過程中，怎樣幫助體育生明確自己的目標與發(fā)展方向，走出擇業(yè)的困境？在日常體育課程教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生感受體育的價值與魅力，豐富學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)容，提升學(xué)生生涯規(guī)劃的素養(yǎng)？這些問題已成為體育教育者當下思考的重點。本文立足實際，從體育教育中滲透生涯規(guī)劃教育的意義出發(fā)，認真梳理有效措施，以期為體育教育與生涯規(guī)劃教育學(xué)科融合的進一步發(fā)展探索提供借鑒，對基礎(chǔ)教育《體育與健康》課程的深化改革提供理論與實踐參考。

一、體育教育中融合生涯規(guī)劃教育的價值

十九大以來，在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，體育課程教育的過程，是培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，是緊緊圍繞“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的教學(xué)目標進行教育的過程，是學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育并為未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)的引導(dǎo)過程。在學(xué)生時代鍛煉健康的身體是完成職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。體育教育與生理教育、心理教育、健康教育、生命教育息息相關(guān)，在體育課程教育過程中，體育教育與生涯規(guī)劃教育相融合，不僅能夠提高學(xué)生的運動能力，拓展學(xué)生的學(xué)科知識，而且還能幫學(xué)生明確自己的目標與發(fā)展方向，培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，幫助學(xué)生在新高考形式下正確選擇科目組合和大學(xué)專業(yè)，從自身未來的發(fā)展去感受體育的價值。

二、體育教育中融入生涯規(guī)劃教育的路徑

1．強化教師的引導(dǎo)作用，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

知是行之始，新高考形勢下，高中學(xué)校開展生涯規(guī)劃的主要任務(wù)是明確高中三年的具體學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展方向，包含志愿規(guī)劃、升學(xué)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃三個部分。通過學(xué)校生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)，學(xué)生由原來的“被動選擇”向“主動選擇”轉(zhuǎn)變，了解自己的性格特點，明確自己的奮斗目標，找到與之相匹配的專業(yè)或職業(yè)，以求將來有更大的發(fā)展空間。在這種情況下，就體育課程教育而言，如何積極引導(dǎo)學(xué)生對體育的正確認知就顯得尤為重要。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境或任務(wù)驅(qū)動型問題，努力讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中主動探索并掌握知識，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格，塑造正確的價值觀。這就需要體育老師一方面在進行體能教學(xué)的同時拓展體育高考的政策、大學(xué)的專業(yè)信息，幫助學(xué)生做好自我定位，以追求的目標為出發(fā)點，規(guī)劃未來的職業(yè)方向；另一方面要尊重教育的主體差異性，有針對性地進行體育生生涯規(guī)劃教育，比如講解體育職業(yè)，體育職業(yè)可以在教育、健身與保健、競技體育、體育管理、休閑娛樂5 大領(lǐng)域97 種職業(yè)中進行選擇，引領(lǐng)學(xué)生強化自我認知，形成規(guī)劃意識。

2．注重體育職業(yè)體驗，強化職業(yè)情境體驗

中學(xué)生正處于職業(yè)探索期，加強職業(yè)體驗有助于學(xué)生形成正確的生涯規(guī)劃意識、生涯發(fā)展目標和職業(yè)觀念。體育生可從體育教育、體育管理、體育休閑等領(lǐng)域進行職業(yè)選擇，針對體育生的就業(yè)方向，通過體育競賽、體育文化活動、體育職業(yè)體驗活動等，讓學(xué)生體驗不同的崗位，學(xué)會思考、學(xué)會鍛煉、學(xué)會比賽、學(xué)會評價，促進社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，提高體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的職業(yè)選擇進行充分的認知。例如在球類比賽中，從裁判的角度體驗，結(jié)合比賽的實際情況，闡釋技戰(zhàn)術(shù)在實際比賽中運用的情境與策略，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)練，促進學(xué)生深入思考與探究，提高學(xué)生閱讀比賽的能力，提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運用和進行比賽的能力。再如練習(xí)平板支撐時，組織學(xué)生進行“角色”扮演——體能師，進行不同姿勢的體驗，并進一步講解平板支撐錯誤動作帶來的危害，切實體驗，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在潛移默化中改變對體育的錯誤認知，客觀評價體育對人們健康生活的價值。

3．依托體育品德的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，它包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。體育品德的培養(yǎng)過程也是學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)過程，一方面可以通過具體的體育案例反思和總結(jié)，提高學(xué)生對文明品德的認識；另一方面通過體育鍛煉和競賽，也可以加強學(xué)生自身的體驗與感悟，進而發(fā)展學(xué)生的體育品德，提高自身的品德素養(yǎng)。如體育理論課講解“體育道德”章節(jié)時，可以拓展講解加拿大運動員本·約翰遜的經(jīng)歷。他在1988 年第24 屆奧運會上以9 秒79 的成績打破男子百米世界紀錄，但在3 天后被證實使用了違禁藥物，被取消百米金牌和世界紀錄，并給予禁賽2 年的處罰。1993年，他又因使用違禁藥物被終身禁賽，不光彩地結(jié)束了自己的體育生涯。通過拓展，讓學(xué)生加深對“奧運會運動員誓詞”的理解與感悟，認識體育競賽不是無序的競爭，而是在全體參與者誠信自律、共同遵守規(guī)則前提下的公平競爭。如武術(shù)課程教學(xué)時，可以通過宣講武術(shù)表演藝術(shù)家吳京自強、奮進、敬業(yè)、愛國的勵志故事讓學(xué)生感受體育品德與職業(yè)道德、職業(yè)精神的息息相關(guān)，從中感受武術(shù)家對待事業(yè)的寶貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

三、結(jié)語

新高考語境下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、優(yōu)點和興趣來填報高考志愿、選擇專業(yè)，不僅關(guān)系到當下的“選考”，還與學(xué)生一生的發(fā)展緊密相連。體育課程教育融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新高考改革的必然趨勢，也是社會時代發(fā)展的需要。通過注重體育教師的引導(dǎo)、體育職業(yè)體驗，依托體育品德的教與學(xué)，在拓展學(xué)生體育課程理論和技能知識的同時，幫助學(xué)生從性格、愛好、缺點、特長等方面正確認識自己，豐富高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，提高生涯規(guī)劃教育的認識，加強職業(yè)體驗與感悟，培養(yǎng)職業(yè)精神，進而幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，滿足自己的專業(yè)選擇和職業(yè)需求。