魯家皓 張 捷 宋振君 范曉燕

（1.上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411；2.上海大學(xué) 上海 200444）

高職院校作為國(guó)家關(guān)鍵的職業(yè)型與技能型人才成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，為社會(huì)的前進(jìn)培育了諸多優(yōu)秀的人才?！肮そ尘瘛痹谛聲r(shí)期的學(xué)校文化建設(shè)中是一個(gè)重要主題，既有助于提高院校人才培養(yǎng)水平，又會(huì)與學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。目前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要階段。高職院校要想實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人和全方位育人的目標(biāo)，就要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的傳承與培育，繼而落實(shí)“工匠精神”促“雙一流”專業(yè)建設(shè)。為此，筆者給出下列建議。

一、“工匠精神”促“雙一流”專業(yè)建設(shè)的價(jià)值

站在廣義角度上來(lái)看，“工匠精神”與職業(yè)精神類似，涉及職業(yè)能力；站在狹義角度來(lái)看，“工匠精神”便是通過(guò)單一化的職業(yè)精神的度量而形成的。職業(yè)道德、品質(zhì)和能力的集中化展現(xiàn)，或可稱之為職業(yè)價(jià)值取向。“工匠精神”包含諸多內(nèi)容，尤其是以愛崗敬業(yè)為主的職業(yè)道德、以精益求精為主的職業(yè)品質(zhì)和以技術(shù)精湛為主的職業(yè)能力[1]。換言之，“工匠精神”是積極創(chuàng)新和追求卓越的品格，也是鍥而不舍與心無(wú)旁騖的人生理想。

（一）“工匠精神”培育是強(qiáng)國(guó)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合實(shí)力都有所增強(qiáng)，且面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要專業(yè)技能型人才利用靈活的思維與高超的技術(shù)處理發(fā)展過(guò)程中的障礙，帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)[2]。高職院校是培育人才、服務(wù)社會(huì)及傳承文化的一個(gè)組織。因此，“工匠精神”的引進(jìn)在院校專業(yè)建設(shè)中是重中之重，是適應(yīng)國(guó)情發(fā)展需要的。

（二）“工匠精神”是人才培養(yǎng)的有力依據(jù)

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，自主選擇行動(dòng)去滿足新形勢(shì)的要求，是高校迫切需要完成的工作。教育主管部門在職業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)置方面提出：職業(yè)教育要把服務(wù)作為宗旨，把就業(yè)作為導(dǎo)向，爭(zhēng)取圍繞“工匠精神”培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才。另外，基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需要樹立學(xué)生正確的思想觀念。在專業(yè)建設(shè)中引進(jìn)“工匠精神”是有一定作用的，可以成為人才培養(yǎng)的有力依據(jù)。

（三）“工匠精神”是學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)體發(fā)展的前提保障

最近幾年，社會(huì)對(duì)技能化人才的需求在逐漸增大。怎樣培養(yǎng)人才與輸送人才都是高職院校需要重點(diǎn)思考的事情。諸多院校依據(jù)“工匠精神”優(yōu)化課程體系和校內(nèi)外實(shí)踐流程?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)信息的提取比較便捷。對(duì)“00后”學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到培育其“工匠精神”的教育目的的。因此，高職院校只有把“工匠精神”和專業(yè)建設(shè)融合在一起[3]，引導(dǎo)學(xué)生分析“工匠精神”的本質(zhì)與作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展為技能型人才的積極性，才可以更好地堅(jiān)定學(xué)生的成長(zhǎng)信念，讓他們朝著全面發(fā)展的方向而努力。

二、“工匠精神”促“雙一流”專業(yè)建設(shè)的有效思路

高職院校的使命與職責(zé)，也就是培育“工匠精神”，受到了諸多院校的關(guān)注。同時(shí)，他們?cè)谛@文化建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)等層面采取了相應(yīng)的增強(qiáng)措施。在專業(yè)建設(shè)期間，院校大力宣揚(yáng)“工匠精神”，強(qiáng)調(diào)把“匠心文化”作為核心，開展專業(yè)建設(shè)互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐和“匠心文化”的深層次結(jié)合，盡可能地把“工匠精神”和“匠心文化”傳承發(fā)展貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程[4]。院校堅(jiān)持培育具有精益求精精神及創(chuàng)新能力的人才，弘揚(yáng)敬業(yè)與專注等精神，切合實(shí)際地創(chuàng)設(shè)高校一流專業(yè)教學(xué)體系。

（一）結(jié)合思政教育，樹立學(xué)生“工匠精神”意識(shí)

在高職院校的專業(yè)建設(shè)中，教師要想培育學(xué)生的“工匠精神”，就要依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)“工匠精神”的傳承，指導(dǎo)學(xué)生明確遠(yuǎn)大的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)教育媒介，借助多種類型的活動(dòng)，全方位與全角度地傳承“工匠精神”，包括評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和新生入校等；用主題教學(xué)和討論的形式[5]，關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以身邊真實(shí)存在的榜樣為例，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供動(dòng)力。在此期間，專業(yè)課程的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。所謂“態(tài)度決定一切”，教師應(yīng)該致力于改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞學(xué)生的興趣愛好，思考通過(guò)多元化的手段與方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在專業(yè)教學(xué)中，教師可借助微課或翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生播放相應(yīng)視頻，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；定期組織學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，為學(xué)生搭建獨(dú)特的平臺(tái)，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的；安排學(xué)生加入教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，自主錄制視頻或微課，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作思想。這樣在專業(yè)課程建設(shè)中充分滲透“工匠精神”，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，滲透“工匠精神”內(nèi)涵

高職院校的教育將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要目的，因此，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程及評(píng)價(jià)等都要貫徹“工匠精神”理論。比如，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師要密切聯(lián)系“工匠精神”引導(dǎo)與專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)；在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的操作，于細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)精神。高職院校應(yīng)積極推動(dòng)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為師生創(chuàng)設(shè)“匠心文化”實(shí)踐平臺(tái)[6]；主張“以賽促練”“以賽促學(xué)”“以賽促教”，立足于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，鼓勵(lì)師生參與多種類型的職業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際參賽過(guò)程中持續(xù)探索與創(chuàng)新?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)尤其需要與技能訓(xùn)練，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)圍繞院校自身特點(diǎn)與行業(yè)特點(diǎn)，研究崗位職業(yè)精神，在精神層面，將“工匠精神”引入教學(xué)目的、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要樹立愛崗敬業(yè)與大膽創(chuàng)新的意識(shí)，讓職業(yè)精神在具體實(shí)踐中內(nèi)化為自己的素質(zhì)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，若只是簡(jiǎn)單化、單純化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生難以發(fā)展自己的職業(yè)信仰和精神追求。因此，教師要讓教學(xué)和職業(yè)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生直接觀察到知識(shí)的內(nèi)涵，得到鍛煉。場(chǎng)景的模擬應(yīng)在校內(nèi)課堂實(shí)現(xiàn)。教師可圍繞專業(yè)課程內(nèi)容，模擬實(shí)際場(chǎng)景，完成目標(biāo)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景需要以校企合作或自主創(chuàng)業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相交流實(shí)訓(xùn)體會(huì)，明確自我人生成長(zhǎng)規(guī)劃與方向，向著既定目標(biāo)不斷前行，打好專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)。這樣在具體工作環(huán)境中磨煉學(xué)生的技藝，能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟精益求精的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮そ尘瘛薄?/p>

（三）積極傳播文化，強(qiáng)化“工匠精神”培育目標(biāo)

良好的校園文化氛圍可以弘揚(yáng)“匠心文化”。高職院校在專業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)圍繞方法創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新，帶動(dòng)“工匠精神”的傳遞，營(yíng)造優(yōu)秀的“匠心文化”氛圍。從精神文化的角度來(lái)看，高職院校應(yīng)多開展文化講座與優(yōu)秀企業(yè)宣講，樹立典型榜樣，促進(jìn)“工匠精神”的培育；從制度文化的角度來(lái)看，高職院校需要介紹優(yōu)秀企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造工匠文化機(jī)制保障；從物質(zhì)文化的角度來(lái)看，高職院校應(yīng)利用條幅與展板強(qiáng)調(diào)“工匠精神”，促使師生受到工匠文化的熏染；從行為文化的角度來(lái)看，高職院校要注重學(xué)生活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)的精品化布設(shè)，全方位落實(shí)“工匠精神”的培育與傳承[7]。與此同時(shí)，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生“手腦并用”“學(xué)做合一”，彰顯工匠精神。職業(yè)教育是一種寶貴的教育思想與思想財(cái)富。高職院校在專業(yè)建設(shè)中要培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)，立足于教學(xué)服務(wù)，緊密結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和生產(chǎn)車間結(jié)合起來(lái)，共同作用于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的專業(yè)建設(shè)還應(yīng)宣傳積極實(shí)踐和鍥而不舍的精神，把品行教育、美育教育和技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，舉辦大講壇等一系列活動(dòng)，常態(tài)化地進(jìn)行技能培養(yǎng)活動(dòng)，順利把“工匠精神”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒淖杂X行為習(xí)慣。

（四）組建高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，發(fā)揮教師引導(dǎo)職能

師資力量是專業(yè)建設(shè)的要點(diǎn)。若缺少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，所有的專業(yè)建設(shè)都會(huì)趨于形式化。高職院校在專業(yè)建設(shè)中要意識(shí)到高水平教師隊(duì)伍的重要性：首先，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師的考核，促使一線教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，把“工匠精神”作為科研的核心，在日常教學(xué)中傳授給學(xué)生“工匠精神”的相關(guān)理念；其次，組織一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，注重對(duì)教師隊(duì)伍的思想教育，更新教師傳統(tǒng)的教育思想，突破教學(xué)思想的局限性，提供必要的條件與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)一線教師參與進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，繼而開展高校教師的“工匠精神”培育工作；最后，安排教師隊(duì)伍定期進(jìn)行教學(xué)成果研究，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，組織教師將教學(xué)心得與教學(xué)改進(jìn)的建議發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，供其他教師閱讀，營(yíng)造積極培育人才的氣氛[7]，發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的引導(dǎo)職能，及時(shí)整理和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，最大化地提高高職院校“工匠精神”的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“工匠精神”促“雙一流”專業(yè)建設(shè)研究課題的開展具有重要意義和價(jià)值。在高校的一流專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，管理者要積極引進(jìn)“工匠精神”思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，在多個(gè)層面滲透“工匠精神”，潛移默化地鼓舞學(xué)生積極上進(jìn)，樹立鍥而不舍與愛崗敬業(yè)的意識(shí)，保證學(xué)生可以通過(guò)飽滿的熱情與積極的心態(tài)面對(duì)工作與生活，強(qiáng)化優(yōu)秀人才的培育。